《阿西莫夫短文》教案优秀6篇

作为一名人民教师，通常需要用到教学设计来辅助教学，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？书读百遍，其义自见，这里是编辑sky帮助大家找到的《阿西莫夫短文》教案优秀6篇，欢迎参考，希望大家能够喜欢。

《阿西莫夫短文》教案 篇一

【教学目的】

1、把握文章的说明对象，培育爱好科学、主动探寻自然神秘的精神。

2、了解科技说明文的特点及本文条理清晰，层次分明地说明事物的规律挨次。

3、学习运用精准、平实的语言将深奥的科学理论说明得浅显易懂，使广阔读者易于接受的方法。

【教学重点】

1、通过朗读，把握文章的内容，对两篇短文的内容进行整体比较，找出它们各自所述内容的相联点和有区分的地方，懂得写作文章可依据状况的不同，采纳不同的写作角度。

2、在反复朗读课文的过程中，体会规律挨次的特点。

【教学难点】

对两篇短文的比较阅读。

【教学设想】

1、支配一课时。

2、方法：自读与比较。

【教学过程】

一、查工具书，读准下列词语，然后加以说明

遗骸：遗留下来的骨骸。

蟾蜍：一种两栖动物，体表有很多疙瘩，内有毒腺，俗称癫蛤螺。

褶皱：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。

劫难：灾难。

致密：细致精密。

追溯：逆流而上，向江河发源处走。比方探究事物的由来。

完美无缺：神话传奇，仙女穿的天衣，不用针线制作，没有缝儿。比方事物没有

一点马脚。

二、自读课文，整体把握课文

1、两篇短文各自要说明的内容是什么？

第一篇《恐龙无处不在》依据在南极发觉恐龙化石的事实，佐证了大陆漂移假说；其次篇《被压扁的沙子》通过对“被压扁的砂子”的反思，证明外星撞击导致恐龙灭亡。

2、两篇短文都谈到了恐龙的灭亡，但说明的角度不同。试比较。

这两篇短文都谈到了恐龙的灭亡，但这一问题在每篇文章中所“扮的角色”不同。在第一篇中，谈到恐龙灭亡的历史，谈到它的化石无处不有，是为了证明另一科学理论(“板块构造”理论)的正确；而在其次篇中，恐龙的灭亡则成为探讨的主题，“被压扁的沙子”则成了证据。

三、细读课文，就文中所用的说明方法作例析

1、举例子。例如，在《恐龙无处不有》中，为了证明不仅南极大陆有恐龙化石这一说法，列举“在地球的其他大陆上也都发觉有恐龙化石”，“说明恐龙的确遍布于世界各地”;举“南板也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的`植物和动物”的事实，说明南极不止只有恐龙化石，还有别的。说法严谨。

2、作比较。例如《被压扁的沙子》中，谈到斯石英和一般沙子的区分时，为了让读者更清晰地了解，运用了“一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多”的比较方法；在《恐龙无处不有》中将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较。“这些生物的命运比其他同类要凄惨得多，由于板块把它们向南携带到了极地。”

3、打比方。如《恐龙无处不有》中“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱”一句，形象地说明白南极洲寒冷的程度和南极洲在地球中的重要地位。

除上述的方法之外，还有“列数字”“作诠释”等说明方法。

四、品读课文。

选择一两个语段进行阅读，体会说明语言精准、平实的特点(可结合“研讨与练习”二进行)

“青蛙和蜘蛛是人人皆知的现代两栖动物”是对“现代两栖动物”的说明与举例，强调“人人皆知”，以人们常见的“青蛙和蜘蛛”为例，体现了科普作品语言浅显易懂的特点。

“万一某天某个星体要撞击地球，我们或许会知道如何来避开这种撞击”是说明科学家之所以讨论恐龙灭亡缘由的理由，旨在提示人们留意。

五、作业

争论完成“研讨与练习”二。

《阿西莫夫短文》教案 篇二

教学目标

一、知识目标

1。积累词语，掌握“遗骸、褶皱、劫难、追溯”等词的读音，理解“劫难、致密、追溯、天衣无缝”等词的词义，并学会运用。

2。了解“板块构造”“大灭绝”“撞击说”“火山说”“斯石英”等科学概念。

3。了解两篇文章作者的思维方式。

二、能力目标

1。比较分析两文的说明对象和说明角度，把握两文所介绍的科学知识，体会作者思维的开放性与周密性。

2。揣摩语言，体会本文语言简明精练、逻辑性强、幽默风趣的特点。

3。培养学生用联系的观点看问题、想问题的思维方法。

三、德育目标

学习作者运用丰富的科学知识、敏锐的科学眼光深入探索未知的精神，激发学生努力学习，不囿于成说，敢于创新，善于创新，向科学的未知领域进军。

教学重点

1。把握两篇短文的内容，明确说明对象，理清写作思路。

2。学习作者善于联系，由此及彼，多角度、多侧面的`思维方法。

教学难点

体会课文中的补充说明的作用和含义。

教学方法

1。比较阅读法。

2。涵泳品味法。

3。延伸拓展法。

教具准备

多媒体

课时安排

1课时

教学过程

[教学要点]

朗读课文，整体感知文意；精读课文，比较分析两篇短文的说明对象和说明角度，深入理解文章内容；揣摩语言，体会作者独特的语言风格；学习作者的思维方法，引导学生留心生活，思考自然和社会，多角度看问题，获得新知、真知。

八年级语文上册的《阿西莫夫短文》教案 篇三

【学习目标】

1、把握两篇短文的内容，明确说明对象，理清写作思路。

2、体会课文中的补充说明的作用和含义。

3、理解不同领域的科学发现可以互相启发，从而可以发现新的论据或得出新的结论。

【学习重点】

体会课文中的补充说明的。作用和含义。

【知识链接】

本文选自《新疆域》，作者阿西莫夫（1920—1992），美国著名的科普作家和科学幻想小说家。他发表的科幻小说和科普作品至今已有300多部，是公认的当今美国科幻小说家的泰斗。

【学法指导】

1、要充分预习，有感情地朗读课文，勾画文中重要的字词和语句，自主进行解释。

2、认真研究导学案，独立思考，限时完成；规范书写，运用好双色笔；小组合作探究，答疑解惑。

【自主学习】

1、给加横线的字注音或根据拼音写汉字。

遗hái（）骨gé（）zhě（）皱追sù（）

劫（）难蟾蜍（）陨（）石携（）带

2、解释词语

劫难：追溯

天衣无缝：致密：

3《恐龙无处不在》这篇文章主要说明了一个什么问题？从哪里可以看出来？

4、《恐龙无处不在》一文说明的对象涉及哪两个学科？从中我们可以明白一个什么问题？

5、《被压扁的沙子》所探讨的主题是什么？“被压扁的沙子”在全文中能说明什么问题？

6、《被压扁的沙子》一文对造成恐龙灭绝的原因提出了哪两种科学假设？

【合作探究】

1、《恐龙无处不在》和《被压扁的沙子》两篇短文比较，在行文思路上有哪些相似之处和不同之处？

2、两篇文章在探索自然奥秘的过程中，思考问题的方式有哪些相同之处？

3、“是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移”一句中的“漂移”和“迁移”能不能互换，为什么？

4、试分析下列各句中黑体词如何让体现说明文语言的准确性。

（1）“板块构造”理论很快为地质界几乎所有的问题提供了答案。

（2）所有陆地似乎都处在热带和温带环境内。

《阿西莫夫短文两篇》教案 篇四

●教学目标

知识目标

1．积累词语，掌握“遗骸、褶皱、劫难、追溯”等词的读音，理解“劫难、致密、追溯、天衣无缝”等词的词义，并学会运用。

2．了解“板块构造”“大灭绝”“撞击说”“火山说”“斯石英”等科学概念。

3．了解两篇文章作者的思维方式。

能力目标

1．比较分析两文的说明对象和说明角度，把握两文所介绍的科学知识，体会作者思维的开放性与周密性。

2．揣摩语言，体会本文语言简明精练、逻辑性强、幽默风趣的特点。

3．培养学生用联系的观点看问题、想问题的思维方法。

德育目标

学习作者运用丰富的科学知识、敏锐的科学眼光深入探索未知的精神，激发学生努力学习，不囿于成说，敢于创新，善于创新，向科学的未知领域进军。

●教学重点

1．把握两篇短文的内容，明确说明对象，理清写作思路。

2．学习作者善于联系，由此及彼，多角度、多侧面的思维方法。

●教学难点

体会课文中的补充说明的作用和含义。

●教学方法

1．比较阅读法。

2．涵泳品味法。

3．延伸拓展法。

●教具准备

多媒体

●课时安排

1课时

●教学过程

［教学要点］

朗读课文，整体感知文意；精读课文，比较分析两篇短文的说明对象和说明角度，深入理解文章内容；揣摩语言，体会作者独特的语言风格；学习作者的思维方法，引导学生留心生活，思考自然和社会，多角度看问题，获得新知、真知。

［教学步骤］

一、导语设计

在距今约2．3亿年前——6500万年前，地球上出现了一种奇异的爬行动物。它们与现代的蜥蜴有许多相似之处，如身体表面覆盖着有鳞片的皮肤。它们的后代是由卵孵化出来的等等。在这漫长的`1．65亿年间，它们成为了整个地球的主宰。它们经历了气候较为温暖的三迭纪，食物丰富的侏罗纪，充满了生存恐惧的白垩纪，它们作为过去的生物，人们给了它们一个名字——恐龙。

6500万年前，白垩纪的一个早晨，草食性恐龙正在吃着美味的早餐，“轰”的一声巨响，一场天翻地覆的大爆炸发生了，从此恐龙便慢慢地减少，直至最后灭绝。恐龙灭绝的原因是什么呢？让我们带着问题走进阿西莫夫笔下的科普世界去寻求答案吧。

《阿西莫夫短文》教案 篇五

一、教学目标

知识与能力：

1.明确两篇文章的说明内容，学习快速提取、概括信息的方法。

2.了解不同领域里的科学发现可以互相启发并且从中得出新结论的科学现象。

3.了解科学家从不同角度思考问题，运用假设、推理探究自然奥秘的科学思维方法。

过程与方法：

默读，圈点勾画，引导学生自主学习。

情感态度与价值观：

1.了解科学需要大胆的推测，合理的想象，合乎逻辑的分析、求证。

2.激发学生对科学的探索欲望和创新意识，学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。

二、教学重难点

教学重点：

1.学会概括、筛选信息，明确两篇文章各自的说明内容，理解不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。

2.培养学生进行科学研究时质疑、思考、实证的科学态度，了解一些基本的科学研究的方法。

教学难点：

1.理解在探讨恐龙灭绝的原因时，两篇文章却从不同角度说明问题、介绍相关知识的创作思路。

2.提取关键信息并按要求表达。

三、教学策略

本课不建议做过多的形式上的花哨处理，建议引导学生静下心来仔细阅读文本，理解文章的说明内容和科学精神。另外，这两篇短文在原文中编排在一起，内容上也有一定关联，说明方法也有异曲同工之妙，可以互相参照阅读。建议以学生自读自学为主，通过圈点勾画静心读文，同时学生之间进行讨论交流，关键处和难点教师要给予及时点拨。结束本课的课文学习后，教师可以适度给一些与此有关的现今的研究成果等，进行适度的'扩展，目的还是为了引导学生体会实证的力量对于科学研究的重要性。

四、教学过程

(一)导入

1.恐龙的突然灭绝成为生物史上最大的谜团之一，为此科学家们进行了大量的探索与研究。这一课体现的就是与此有关的两则短文，下面让我们深入地了解科学家们的研究结果。

【设计意图】提出这两篇课文共同关注的问题──恐龙灭绝，聚焦在这个视野后，可以自然地引出对这两篇文章的学习。

2.介绍作者。

(二)整体感知

1.两篇文章都提到了“恐龙灭绝”，速读两文，请谈谈你得到哪些与此有关的知识？

恐龙大概在公元6500万年以前灭绝；

恐龙灭绝前曾经遍布世界各地；

恐龙灭绝的原因应该是小行星或彗星等撞击地球的结果；

…………

2.这两篇文章虽然都谈到了恐龙灭绝，但是它们要说明的主要问题完全不同。请用简练的语言说说两篇文章主要说明的问题分别是什么？

第一篇：通过在南极发现恐龙化石，说明“大陆漂移学说”，进而说明了“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。”

第二篇：恐龙灭绝的原因应该是小行星或彗星等撞击地球的结果。

【设计意图】对两篇课文有一个整体的感知，理解作者把这两篇文章放在一课的目的。它们不仅都是阿西莫夫的作品，而且探究的内容都和恐龙灭绝有关系，但同时两篇文章说明的内容却又截然不同。

(三)分篇学习，深入分析解读文本

1.恐龙无处不在。

(1)在南极发现恐龙化石这个例子是如何说明“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”这一结论的？

明确：恐龙不适应寒冷的气候，不可能在南极地区生存，也不可能越过大洋到另一块大陆上，所以是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。(地壳是由一些紧密拼合在一起但又缓慢运动的大板块构成。每隔一段时间板块会将所有的大陆汇聚在一起，板块继续运动时大陆又重新被分开。“恐龙无处不在”正说明2.25亿年前最后一次完整的泛大陆形成时，早期恐龙已经开始出现并有机会分散到泛大陆的各个地方。大约2亿年前泛大陆逐渐分裂，此时每一个大陆都携带着自己的恐龙而去。经过了大约1亿年的变迁，南极的气候逐渐变冷，慢慢不适宜生物生存，动植物种类数量大量减少，恐龙最终灭绝了。

南极洲发现化石是生物领域的新发现，但最终却不仅证实了“恐龙遍布世界各地”，无处不在，更可以说明地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一地质活动的特点。

【设计意图】引导学生仔细阅读文本，提取主要信息，进一步弄清文章说明的内容，同时训练学生在理解的基础上抓住要点，有条理地进行表述。

(2)科学家经过思考、分析得出跨领域的新知，对此你有什么感悟？

【设计意图】体会科学研究的精神及方法。

2.被压扁的沙子。

(1)包括恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因有两种对立的理论，它们分别是什么？

明确：两种对立理论是“撞击说”和“火山说”。即“因为一个巨大的小行星或彗星撞击地球”和“地球突然经历了一个火山爆发期，许多火山大致同时喷发”。

【设计意图】训练提取信息的能力，理解文章的重要内容。

(2)为什么“科学家们一直都在努力寻找证据来验证这两种理论”?(请用不超过20个字来表述)

明确：这不仅是个严肃的学术问题，更是因为人类将来再遇到大灾难时可以尽可能多地了解其影响并采取相应应急措施。

【设计意图】训练提取并概括信息的能力，这个问题比上一个问题要难一些，不能像上一问题仅靠简单的摘抄即可，还需要自己删减、压缩或调整原文语句表述的次序。

(3)题目“被压扁的沙子”指什么？文章为什么以此为题？

明确：“被压扁的沙子”指“斯石英”。以此为题，首先，因为“斯石英”是本文说明内容中非常重要的一部分。因为“斯石英”出现的地方肯定发生过撞击，而且肯定没有发生过火山活动。据此，因为年龄为6500万年(也就是大致恐龙灭绝年代)的岩层中发现了“斯石英”，所以才得出本文的结论：造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。其次，“被压扁的沙子”这种表述比较生动、有趣，作为题目更容易引起读者阅读兴趣。

【设计意图】进一步理解文章内容。

(四)小结

学过这两篇文章后请你从科学知识、科学研究的精神和方法、语文能力这几方面总结一下学习本文的收获。

【设计意图】引导学生学会自己总结、回顾，以后每篇说明文可以按这个方法自己进行总结反思。“语文能力”教师可以解释一下，本文主要侧重在“提取、概括信息方法”的总结。

(五)布置作业

请组织好语言，以第二篇文章中“斯石英”为例，对第一篇文章“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”这一结论进行说明。

【设计意图】作者通过“被压扁的沙子”──斯石英来说明恐龙的死因，其实也可以用此来说明“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”这一结论。通过这个环节不仅会让学生对文章内容有更清楚、深入的理解，还可以更好地体会举例子这种说明方法的作用，其目的是可以把要说明的知识介绍得清楚明白。

《阿西莫夫短文》教案 篇六

教学目标

知识能力

1.短文两篇所说明的研究成果。

2.理清说明的顺序。体会简练、缜密、生动的语言。

3.不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。

过程与方法

1.广泛阅读科普文章，开阔视野，增长知识。

2.学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。

情感态度价值观

增强学生的科学意识，培养学生多角度看问题的能力

重点难点

1.了解两篇短文所说明的事理，说明的顺序、方法。

2.科学需要大胆的推测，合理的想像，合乎逻辑的分析、求证。

教学设计

第一课时

一、导入新课

1.导语

2.检查预习

遗骸(hái)：遗留下来的骨骸。

蟾蜍(chánchá)：一种两栖动物，体表有许多疙瘩，内有毒腺，俗称癞蛤蟆。

褶皱(zhězhòu)：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。

追溯(sù)：逆流而上，向江河发源地走。比喻探索事物的由来。

天衣无缝：神话传说中，仙女穿的仙衣，不用针线制作，没有缝儿。比喻事物没有一点漏洞。

二、学习《恐龙无处不在》

1.在南极及其他大陆上都发现了恐龙化石，作者首先想到了什么？

明确：这说明恐龙确实遍布于世界各地。

2.恐龙能在今天的南极地区生存吗？为什么？作者经过分析思考得出了什么答案？

交流后明确：不能。因为南极地区非常寒冷，而恐龙不适应寒冷的气候。作者得出的答案是：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。

3.大陆在漂移是“板块构造理论”的重要组成部分。“板块构造理论”能解开恐龙无处不有之谜吗？为什么？

交流后明确：能解开。板块构造理论认为：在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最后一次完整的泛大陆大约是在2.25亿年前形成，早期恐龙在那时已经开始出现，并且有机会分散到泛大陆的'各个地方。所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在泛大陆的不同地区生活。后来泛大陆分裂成四部分，这些大陆经过不断地漂移，逐渐形成了今天大陆的样子。这些大陆在分离时都携带着自己的恐龙而去，所以今天在地球的各个大陆都有恐龙化石。

4.经过以上层层分析，作者得出了什么结论？

结论：南极洲恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但有不可抗拒运动这一理论提供了另一个强有力的证据。

5.课文标题是《恐龙无处不在》，那么它的说明对象是否就是恐龙呢？

明确：作者谈恐龙的灭绝，谈到恐龙化石无处不在，是为了证明另一项科学理论——板块构造理论的正确

教师补充：1912年的一天，德国气象学家魏格纳因病躺在床上。当他把目光移到墙上那张已看过千百遍的世界地图上时，突然产生了一个新奇的想法：为什么地图上南美洲巴西亚马孙河口突出的一块大陆，同非洲喀麦隆海岸凹陷进去的部分，形状竟会如此相似？为什么沿北美洲的东海岸到特立尼达和多巴哥的凹形地带，与欧洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陆，竟会如此吻合呢？难道这几块大陆原来曾连在一起，后来才分离开来的吗？

魏格纳被这个奇妙的想法激动得几天没有睡好觉。他把地图上所有的陆块都进行了比较研究，结果发现它们的海岸线都能较好地吻合在一起。后来，他经过多方面的研究、求证，大胆地提出了轰动世界科学的著名学说——大陆漂移假说。

6.理清文章结构

一、(1-1)：用一个科学观点——“一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”引出说明内容。

二、(2-14)：阐述说明内容——由恐龙化石在南极的发现说明“恐龙无处不在”，再由“恐龙无处不在”这一发现推究原因。

三、(15-15)：以“南极恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了一个强有力的证据”总结说明内容，结束全文。

本文在说明“大陆漂移”：是恐龙无处不在的原因这一主体内容时，诠释了“板块构造”理论，还用一个生动的比喻，“板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动”，将“板块构造”形象化地说明出来，板块聚散的科学原理也就通俗易懂了。

7.作者在这里采用的是逻辑顺序，重在说明事理，将抽象的科学知识，层层解剖，既严谨，又深入浅出、通俗易懂。(恐龙的灭绝)生物学——(板块构造理论)地质学，道理正如课文第一段所说：“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。”

8.说明方法：列数字、举例子

9.语言特点

①作者在行文中放在括号里的补充说明文字：见研讨与练习二。

②课文中多处使用了设问句。这样既将中心内容一步步推出，又使读者感到非常亲切。

“恐龙如何能在南极地区生存呢？”引出恐龙如何到另一个大陆的问题。

“恐龙不可能在每一块大陆上生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？”引出板块构造理论。

③采用了打比方的方法，使得语言既生动形象又明白如话。

如“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱”一句，形象地说明了南极洲寒冷的程度和南极洲在地球中的位置。又如：“板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动。”非常形象可感。