提高中小学生社会实践能力的几点举措（最新6篇）
在学习、工作、生活中，我们需要用到自我评价的情况非常的多，自我评价的功能首先表现为自我功能，它对人的自我发展、自我完善、自我实现有着特殊的意义。怎样写自我评价才合理、得体呢？学而不思则罔，思而不学则殆，以下是美丽的编辑帮大家分享的提高中小学生社会实践能力的几点举措（最新6篇），希望对大家有所帮助。
实践能力 篇一
一、以素质教育观为指导，变革旧的教学模式
1.摆脱应试教育的束缚，关注学生的终身发展。应试教育严重束缚了教师们的教和学生们的学，应试教育的观念使得教师的教学行为谨小慎微，学生被动地听讲、做作业、背课文，应付各种考试，长时间过着苦行僧式的学习生活。为了分数，教师不敢求新求变求发展。这是有违我们的教学目标的。我们的教学目标应是通过知识和技能的传授，学生在不断实践和探索学习的过程中发展语文能力，提高语文素质，最终达到不需教的目标。这就要求教师树立素质教育观念，关注学生的语文学习能力和实践能力的发展与提高，提高学生的语文素质，使学生离开学校后可以继续独立发展。
2.以素质教育为指导，改革教学方法。现有的教学方法，视教育的对象为传授知识的容器，忽略了学生的主体性和个性。要实现素质教育的目的，必须改革现有的教学方法。在教学中应该尊重学生的主体性和独特的个性，有意识地培养学生自学的能力，教给学生学习方法，特别是探究性的学习方法。要求学生明确对于问题的解答不仅要在意结果是什么，而应更注重于得出结果的方式与过程。
二、加强语文实践能力的培养
1.引导实践的方法，增加实践的机会。学生思维的发展，总是和各种具体活动联系在一起的。他们在学习的活动中感知事物，在头脑中产生表象，再对各种表象进行比较、分析、综合、概括等一系列“内化”,逐步过渡到抽象的逻辑思维。为发展学生的思维能力教师首先应该导之以实践的方法。语文的实践多在听、说、读、写几个主要方面。在“听”与“说”的方面应该教给他们正确的听、说态度，仪态自然，注意力集中。抓住关键要领，加以吸纳，分析和准确表达。“读”的方面学会朗读、默读、精读、略读、浏览等。要求通过朗读、诵读、背读等丰富多彩的语文实践活动培养良好的语感。通过整体的感知、感悟、积累和熏陶，阅读丰富的语言材料，增加文化的底蕴。在读中品味、揣摩、感悟、积累，逐步学会欣赏。“写”的方面要求学生端正写作态度，应该说真话，说实话，说心理话。加强写作与生活的联系，重观察思考，表真情实感。鼓励想象与幻想，鼓励有创意的表达。要求学生多角度地观察生活，发现并理解生活的丰富性，捕捉事物的特征并力求生动准确地表现它。其次，在教学中，教师应该做到精讲巧练，切忌满堂灌，尽力减轻学生负担，保证学生课堂内外有较多的实践时间和机会。让学生更多更直接地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
2.拓展语文实践的空间，发展语文实践的能力。语文学科的内容涵盖古今中外，包罗万象。要丰富语文实践，仅靠课本和课堂是十分有限的。必须利用现实生活中的语文教育资源，利用课堂教学资源和校外教育资源，构建课内外联系，校内外联系，学科间融合的教育体系，拓展学习与实践的空间。
三、倡导探究性的学习语文，培养创新精神
实践能力 篇二
一、加强师资队伍建设
计算机专业知识更新非常快，知识的专业性强，中职院校想要培养出一批有竞争力、实践能力强的技术性人才，首先要求学校有一支结构合理、素质优良、技术精湛的教师队伍。有些中职学校计算机教师不是专业教师，由其它科教师改行，专业水平总的来说不高；而部分对口专业的年青教师，由于没有工作实践经验，从事教学也有些力不从心。因此，学校应多引进一些专业素质强、有丰富实践工作经验的老师，如引进广告、网络、影视行业等专业老师，校内的老师也应多去参加各种培训，听专家讲座，不断加强学习，更新知识，多接触新软件，以更自如地胜任教学。
二、选择合适的教材
由于中职生知识现状整体水平不容乐观，那么我们在选取教材时最好能够选择浅显易懂、把知识要点体现在项目中的教材，这样通过每个项目的实现可以让学生在轻松的环境中完成学习任务，也更有利于上机实践时学生完成项目，培养他们的学习兴趣，真正提高学生的实践能力。
三、改善硬件设施
计算机软硬件发展非常迅速，计算机的应用不仅与软件有关，硬件配置也同样很重要。然而许多学校经济拮据，设备更新缓慢，学生学习缺乏适宜的条件，导致所学的计算机知识相对落后或者学习了新知识却无法在计算机上实现，这样培养的人才不能很好地适应社会的需要。要改变上述现状，学校应加大投入，尽力改善教学设施设备，机房尽量每年能够进行一次小更新，三年进行一次大更新，多媒体教室配置齐全，确保软、硬件设施设备能满足教学需要。学生只有经过直观的教学和大量的上机操作，才能真正提高实践能力，让学生在社会上具有更高的竞争力。
四、采用多样的教学模式
多媒体充分运用了现代科学技术，利用声音、图像、文字等多重刺激，运用在教学上能使学生闻其声、观其影、临其境，再现了生活实际，传达了大量信息，加大了课堂容量，能使教学效果达到最优化。例如在《办公自动化》教学中，采用多媒体教学，可以制作课件进行演示，步骤清晰，学生容易理解并加深记忆。对于教学中的重点以及难点可以多次演示给学生看。再如，图文混排的内容可以利用制作几张贺卡来完成教学任务。要先由老师来完成，以吸引学生的注意力，然后让个别学生来完成，这样不仅可以检测学生的学习效果同时可以让学生在课上立即动手操作，有效提高课堂教学效率，培养学生实际操作的能力。
五、寓教于乐
在学生上机实践时，可采用一些比较有趣的方法进行。例如，练习中英文输入，可借助于QQ。在练习英文输入时，可让他们用拼音进行聊天，为了能够更快地和对方进行交流，势必要更快地输入，这对学生很有鞭策力。而在练习中文输入时，由于五笔打字的速度普遍高于拼音打字的速度，所以作为计算机专业的学生，笔者还是要求他们用五笔输入中文，让他们用五笔进行QQ聊天。实践课上老师要布置好实践作业，由学生自主完成，老师进行巡视，当学生有困难时，教师引导学生完成，让学生真正成为教学中的主体。学生除了完成作业外，老师还应该加强学生创造能力的培养，增加课程设计的内容，教师在设计实践课程题目时，应根据学生学习程度的差异和兴趣爱好的不同，设计不同难度、不同内容的课题，增加学生的学习兴趣，激发学生的创造能力。如在word教学中，老师传授了图片、艺术字的插入等操作，在实践课中，可以让学生完成贺卡的制作，或者用一张报纸进行图文混排的操作。这样当学生自己完成作业后会更有成就感，能更好地提高中职生计算机专业的实践能力。
提高中小学生社会实践能力的几点举措 篇三
【摘 要】如今已经是二十一世纪，对于人才的需要越来越迫切。而如今的人才也不仅仅是会读书的人，更要求会做事，明事理。所以，对于中小学生的要求也就不仅仅局限于书本上的知识。在新课改之后对于中小学生的实践能力的要求有了进一步的提高，针对这一状况，不少学校对于如何提高中小学生的社会实践能力有着这样或者那样的问题。本文就将围绕这一问题，浅谈如何提高中小学生的社会实践能力。
【关键词】中小学生；社会实践；能力提高
一、提高中小学生社会实践能力的重要意义
提高中小学生社会实践能力是我国素质教育的一个重要方面，提高中小学生社会实践能力有助于培养中小学生的责任心和动手能力，让中小学生对于社会有一个初步的认知，这样也可以为他们日后步入社会打下坚实的基础。同时，提高中小学生的社会实践能力也是我国人才发展的大计，提高了学生的社会实践能力有助于为社会输送更多的人才，同时也有利于提高整个社会的实践能力。
二、如何提高中小学生社会实践能力
1.建立广阔的发展空间，形成系统性的实践系统
想要提高中小学生的社会实践能力从可操作性讲，首先要构建一个更加广阔的发展空间，同时还需要建立一个更加具有系统性的社会实践模式。构建一个更加广阔的发展空间也就意味着不要将社会实践局限于校园中，更应该将社会实践摆放到整个大的社会环境汇总。以整个社会为大背景，使社会实践活动走出校园，走进社区甚至走进整个社会的各个领域。只有这样才是真正的社会实践。只有将社会实践的背景放到真正的社会中去才能够让学生们真正地体会到社会的艰险，了解世事。单纯地在单一的环境中进行社会实践不利于社会实践能力的提高，还有可能使学生对社会实践产生一定的误解。建立广阔的发展空间有利于让学生将课程中学到的知识和生活实践形成一定的结合，将二者形成密切的联系。这样一来可以使学生更加深刻地理解课本上的内容。这也就是提出的关联性教学，将以认知为主的课程和以体验为主的生活结合起来就能够让学生拥有更多的无论是知识上的还是经历上的更多的阅历。同时这样也可以使学生的学习平台多样化，多渠道地认知整个世界。通过认知世界再次认知自己，对自己拥有准确的定位。这种系统性的实践活动更有利于提高中小学生的时间能力。
2.增进合作体验，形成团体合作成长模式，进一步提高中小学生的合作能力
组建群体性学习小组，培养学生团体合作的能力。众所周知，我国有一句老话，叫众人拾柴火焰高。这句简单的话就直接表现了团结的力量。我们不难理解，一件对一个人看似很难的、不可能完成的任务，在很多人共同努力的条件下，也会最终迎刃而解，这就是团结合作的力量。学生的社会实践能力的培养也需要团队合作的力量。在真正的社会实践中，通过建立一个社会活动、构建一个共同的活动目的，不同的人通过不同的方式来进行不同的社会实践，其经验也就是一个人的。我们都听过这样的一句话，你有一个苹果，我有一个苹果，交换之后我们都还是有一个苹果，但是，你有一个思想，我有一个思想，交换之后就有两个思想。合作不仅仅是一种力量，更是一种宝贵的精神财富，合作关系的建立可以为创造一个效率更高的团体做好准备。一个团队在社会活动中的体验以及经验的积累，可以在交流过程中开阔每一位学生的视野以及知识的吸收，更加有助于学生更好的融入社会这个大家庭。合作学习对于孩子们来说是没有学到过的知识，因为我们的教科书不会对这方面的知识来进行介绍。但是我们要明白，社会实践给学生一个团结合作的平台，也是学生的学习态度从被动接受到主动探索的一个重要的转折。
3.开拓思路，从不同的角度展开思考，培养学生创新精神和实践能力
注重学生的创新精神的培养。创新是一个民族进步的灵魂，是向前发展的不竭动力。一个发散的思维在当今的社会环境下是极其珍贵的，它是创新精神的前提。中小学生社会实践能力的培养也不能够遗漏掉这一个重要的方面。在当今的教育制度的环境下，学生的自由发展的空间被压缩，这样就使得学生的积极性不能得到充分的发挥，各个方面能力的培养也会面临障碍。所以，作为教师或者是相关教育部门应该在实践活动中给予学生充分的自由与思维发展空间，这样的宽松的发展环境才有可能使学生的创造能力得到提升。社会实践的本身就应该是以学生为主体的，学生有自由去搭建一个社会实践的平台，学生通过自己的方式来进行自己的社会实践活动，在这个过程中发现预先没有想到的问题，进而独立思考并通过自己或者团队的努力来解决问题，这样才是最有意义的社会实践，而老师在其中扮演的角色只是一个引导者的角色，为学生的前进指明方向。这样的师生关系以及思想上的自由，会促进学生更加积极的思考，更加积极主动迎接问题，提高自身能力。
4.融入社会，体验生活，体验角色，增强社会责任感和使命感
社会实践的一大作用是培养学生的责任心，这种责任心不仅仅针对于班级学校，也包括家庭社会。在社会实践活动中让学生进行一定的角色体验活动，让学生们认识到每个角色在社会中肩负的重要责任。少年强则国强，所表达的就是少年对于整个国家的重要责任。少年身上肩负着整个国家的命运。这一点应当尽早地让中小学生知道，明白自己身上肩负的重任。当明白自己肩上的责任的时候才能够让未来中国的接班人树立好正确的世界观价值观，通过社会实践了解科学对于自然、社会与人的意义和价值，要学会关心国家和社会的进步，学会思考人类与世界的和谐发展问题，形成积极的人生态度。
5.拓宽知识边界，加强学科间相互联系，全面提高学生的综合运用能力
开拓学生的知识面，促使其成为综合型人才。学生所学到的书本上的知识暂时存放在脑海里，不经运用也会丧失其存在的必要，而社会实践就是为学生使用学到的技能而搭建的实践平台。实践是检验真理的唯一标准。所以，当开展一个社会实践活动时，一定要注意各个学科之间的相互渗透，这样学生才能在实践的过程中更好掌握知识的深层次含义，优化自己所学的知识，将理论与现实生活紧密相连，这样的多学科运用更加有助于学生对问题的综合处理能力的培养。
6.建立社会实践基地
健全社会实践的体制。社会实践应该按照学生的不同年龄阶段来进行不同方面的实践锻炼，这样因材施教才能取得最好的学习效果。社会实践的内容应该丰富多样，可以让学生更加自然的接触社会，从中获取思想上、心理上的经验，这样的内容丰富的实践活动才是最有意义的。社会实践基地能够使学生拥有专属的社会实践场所，从而在此可以展开系统性的社会实践活动。
三、总结
当今的社会处在知识大爆炸的时期，知识量的剧增使得更多的教育部门盲目注重知识的培养而忽视了社会实践能力的培养。未来是属于可以适应社会的人的，有一定的社会实践能力可以让学生更好更快的适应这个大家庭，为社会的发展做出贡献。总之，中小学生的社会实践能力的培养是建立健全学生能力以及心智的重要方面，这对于每一个学生甚至祖国的未来都会有更加深远的影响。
参考文献：
[1]殷世东，孔丹丹。论中小学社会实践[J]. 现代教育科学，2011（10）
[2]王伟杰，陆雯，王宇。中小学生社会实践活动管理体制及机制的调查分析――基于上海市浦东新区的调查[J]. 思想理论教育，2012（04）
实践能力 篇四
关键词：幼儿教学；实践能力；问题
根据《2017国家教育事业发展“十三五”规划》指出：“当今世界的教育发生革命性变化，学习要从孩童抓起，树立终身学习的观念，要以学生为中心，注重实践能力的培养，促进人的全面发展”。因此在幼儿的教学中一定要从小培养孩子的实践能力，这为幼儿以后的学习和生活带来便利。
一、幼儿实践能力培养中的问题分析
当前，《学前教育法》并没有有效制定，而且当前的行政法规已经不能适应现阶段的学前教育，政府缺乏有力的监管。并且因为应试教育的弊端，课堂大多数以教师为中心，这样不但不利于幼儿的学习，而且现阶段幼儿的动手实践能力普遍较弱，教育教学模式单一化。幼儿园对幼儿实践能力的培养重视不足。例如：在2016年举办的一届国际夏令营中尤为明显，中国的孩子不能很好的照顾自己，参与活动的积极程度也较外国孩子明显不足。因此笔者认为，幼儿的实践能力与成人无异，但是如果不能得到足够的重视，长大后大多数是养成眼高手低的坏习惯。因此，幼儿园在日常的教学中要着重培养幼儿的实践能力。
二、幼儿实践能力提升的重要性
1.促进幼儿问题解决能力的提升。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“发展学前教育对幼儿的身心健康，智力开发以及动手能力养成具有重大意义”。如果将实践能力的培养写入幼儿园发展纲要中，这样可以保障幼儿健康快乐成长，在分析解决问题的时候可以通过实践不断的提高分析解决问题的能力。
2.促进幼儿人际交往能力提高。如果幼儿园能够重视幼儿实践能力的培养，这样幼儿在日常的实践中，不断地开发智力，培养创新意识，并且在分组活动中，不断的交流协作，学到一定的知识与技能，并且由于幼儿众多，提高幼儿之间的人际交往能力，并且可以充分的调动学习的积极性，从小培养团结协作的能力。
三、幼儿教学中提升幼儿实践能力的策略探析
1.教师专业能力的提升是幼儿教学的基石。《中华人民共和国教育法》指出：“教师要不断提高教育教学业务水平，依据时展变通，提升教师各方面能力。因此幼儿园教师在日常的教学过程中，一定要投入更多的心思到幼儿中，做幼儿成长道路上的引路人。教师是除了父母之外与孩子接触时间最长的长辈，幼儿教师在接触孩子的过程中，要平等的对待孩子，以一个朋友的身份和幼儿进行相处，不断培养孩子的实践能力。教师在日常中可以设计一些益智类的游戏。让更多的幼儿参与进来，利用孩子的好奇心来设计游戏，在实践的过程中不断的开发智力，并且教师还需要不断地学习，提升自身的技能，让幼儿培养团结协作的能力，共同解决问题，教师不断提升自身也为孩子今后的生活带来重要意义。
2.采用多样化的教学模式。从《中华人民共和国教育法》2015年修订中可以看出，摒弃传统教育的弊端，不断改变单一教学模式，选择多样化的教育教学模式。从政策文件中我们可以解读出，如果在学前教育中，教育模式过于单一化，这样将会对幼儿的成长不利。因此幼儿教师应该采取多样化的教学模式。现在的社会是一个信息化高度发展的社会，不能仅仅依靠课本对幼儿进行教育，由于幼儿这个年龄阶段的特殊性，书本很难提升他们的学习兴趣，因此借助多媒体进行教学，选择一些卡通动漫人物帮助孩子来理解知识，提高他们的想象力，继而不断提高他们的实践能力。例如：在学习白雪公主的时候，可以将这节课变成角色扮演课，让更多的幼儿参与到课堂中去，让幼儿在实践的过程中可以充分理解白雪公主与7个小矮人之间的感情是多么的深厚，这样在培养孩子实践能力的同时，可以更多地感受到生活的美好。幼儿在自己实践表演的过程中还会不断地问为什么，让课堂始终处在一个比较轻松的氛围内。
3.大力提倡“做中学”。陶行知主张“做中学”，做中不仅仅动手实践，习得技能，更重要的是幼儿能将所学的知识用实践来检验，培养真知精神。因此幼儿教师在日常的教学过程中要加强幼儿的动手实践能力，这种培养并不是动动嘴，而是要让孩子落实到行动中，幼儿园可以做出一些规章制度，将培养幼儿实践能力这一项写入校章中去，这样也可以更好的落实。另外培养动手能力家长同样重要，在家里的时候，家长可以给予孩子一定的动手事项，比如一些简单的家务，从小培养，对于孩子做的好的地方一定要多多表扬，不要吝啬赞美之词。
学校还要开展更多的实践课程，比如剪纸课、雕刻等培养孩子动手实践与想象力的课程，学校要从根本上为幼儿的发展提供机会，同时要培养幼儿的主人翁意识，让孩子在选择课程的过程中要有自主选择权，从而不断提高学生的自主意识。因此实践能力与自主意识是要同步提高的。
四、结束语
综上所述，依据宪法和法律规章制度的要求，幼儿教师要在日常的教学工作中更加重视实践能力的培养，重视实践能力的培养是一个长期的重要的教育发展与培养方向，要从根本上抓起，建立适合幼儿成长学习实践的氛围，教师、家长、社会要积极配合，不断提高孩子的实践能力，将幼儿实践切实落实到教学中。
参考文献：
[1]秦珍珍。浅谈幼儿教学中提升幼儿实践能力的措施[J].时代教育，2017(12)：227.
[2]李菲。开放教育条件下的幼儿文学教学实践能力培养[J].湖北函授大学学报，2013，26(09)：124-125.
实践能力 篇五
一、联系生活，引导学生实践观察
语文学习与学生生活有着千丝万缕的联系，教师不妨借助学生生活中的认知经验，展开多元教学设计，促使学生学习认知思维的多点对接，让学生在实践体验中构建语文认知体系。如果有条件，还可以引导学生走进大自然之中，对相关事物展开细致观察，并将观察信息进行科学整合，以形成重要学习成果。学习内容大多都能够在生活中找到原型，教师发动学生展开生活性观察学习，这是标准的“让学”设计，对提升学生学习主动性有着极大的帮助。《鸟语》中描写的场景是学生生活中比较常见的，教师给出针对性引导：“我们都见过喜鹊、小燕子、麻雀、布谷鸟等飞禽，对它们的叫声也比较熟悉，谁能够模仿一下这些鸟的叫声呢？”学生听说要模仿鸟叫，都显得极为兴奋，纷纷要求展示自己的技能。在学生模仿展示时，教师不时给出评价性引导：“你学得真像，我仿佛看到了展翅高飞的雄鹰。”“布谷鸟的叫声已经很少听到了，你却模仿得惟妙惟肖，从这些鸟语中，我们能够听出什么特别的意思吗？”学生又展开自主探究活动，很快就得出一些学习认知。有学生说：“布谷鸟只有到要播种的时候才发出‘布谷、布谷’的叫声，仿佛是提醒农民朋友该下地播种了。”也有学生说：“我最熟悉的是麻雀的叫声，叽叽喳喳的，真的不知道它们在嚷嚷什么，但我猜想，它们是在聊天，或者在开会，讨论生活问题吧。”教师让学生模仿鸟叫，给他们创设实践展示的机会，学生有一定生活认知基础，自然顺利展开相关操作学习，并在具体体验中完成学习思维升级。学生的感悟是深刻的、多元的，教师“让学”设计是比较成功的，学生的学习主动性被激活，学习效果显著。
二、延伸课堂，扩大学生学习视野
课堂教学有一定的时间限制，教师要有拓展意识，尽量给学生提供更为充足的学习时间，让学生展开自主探究学习。所谓课堂延伸，就是要对课堂训练进行多元延伸性设计，为学生创设一些实践性学习活动，或者引导学生通过多种信息渠道搜集相关信息，展开一些社会性调査。以上都是课堂训练延伸性学习，教师要给出科学规划，帮助学生形成可行性操作方案，鼓励学生展开自主性学习，实现学习认知体悟性成长。如在教学《沙漠中的绿洲》时，教师设计课外训练任务：阿联酋人民用自己的智慧创建了属于自己的绿洲，可见他们对绿洲的渴望和爱护。我们要保护好生活环境，也需要每一个人都做出应有的努力。展开社会调查，搜集本地保护环境的具体措施，特别是普通市民保护环境的自觉行动，需要用案例形式呈现出来。学生利用课余时间搜集相关信息，走入社会展开走访调查，很快就得出了调查结论。有学生展示自己的调查结果：我们这里污染源很多，有汽车尾气、生活垃圾、工业废水等，都是影响环境的重要因素。为制止工业废水排放，很多市民自发展开监督举报活动，并设立监督岗，不定时展开环境监测，将相关情况及时通报给环保部门，或者是通过拨打12369，反映一些工业区污水排放情况。教师组织学生进行社会活动，让学生深入到社会，对社会现象展开细致调查，并发动学生进行个性展示，这是教师引导帮扶的结果，也是“让学”的具体体现。学生在实践操作中形成的学习认知带有明显的体验性。
三、优化活动，提升学生实践能力
语文的实践活动形式很多，教师要做出恰当选择，以提升实践活动的有效性。语文实践活动对全面提升学生的实践能力有重要作用，教师要针对不同学生群体的实际需要进行不同设计，促使学生主动参与到实践活动之中，为自我成长创造良机。课外阅读、写作、信息搜集、材料整合、社会调查、网络交互等，都是重要的语文实践活动形式，教师要根据学习需要作出合理选择。学生参与实践的机会并不多，教师要根据教学实际需要展开多元设计，为学生提供更多实践体验机会，这样才能提升学生的综合实践能力。教师不妨对文本展开深度解析，寻找设计实践活动的契机。如《第一次抱母亲》写的是亲情故事，其浓重的亲情给人带来的是震撼的感觉。教师可引导学生展开自主性、体验性学习，进行课堂讨论交流活动，让学生说说自己该如何报答父母恩情。学生讨论热烈，都能够给出自己的感恩方式。为此，教师可为学生布置一个实践操作任务：回家之后，给妈妈洗一次脚，并将操作过程以习作的形式呈现出来。习作交上来，教师组织学生展开交流学习活动。有学生这样写道：“我要给妈妈洗脚，妈妈说什么也不让，说我发神经了。在我的坚持下，妈妈终于同意了。当我给妈妈揉脚时，我发现妈妈好像很激动，眼睛里有什么东西在闪烁。从妈妈的表情里，我读出了欣慰……”教师组织学生集中展开评价活动，对学生的优良表现给出肯定。学生参与展示和讨论的积极性都非常高，充分体现了课堂教学设计的精巧性。教师给学生设计实践性活动任务，学生将操作过程和相关认知体会以习作形式呈现，这是比较成功的教学设计。从学生习作情况可以发现，学生的思维成功启动，也带动了情感投入，并在情感交互中达成共鸣。学生在具体实践中建立起来的学习认知呈现多元性，已经超出语文学习范畴，成为课堂教学的亮点。
实践能力 篇六
我们传统的教学活动是上课后才向学生公布教学内容。教学起点从零开始，学习时时处在被动接受的地位。开展“绿色语文”实践活动，就强调先向学生公布教学内容，学生可事先通过查找资料、搜集信息、预习课文，对所授教学内容有充分的了解和准备。如教学《观潮》《海底世界》《说茶》等课文，可事先让学生查找有关“钱塘江大潮是如何形成的”“海底世界是怎样的景象”“茶的历史、茶的种类、茶文化”等资料，拓宽他们学习的渠道，让他们在课前先体验学习，进行实践活动，为课内学习夯实基础，触类旁通，学起课文来就水到渠成、一触即发了。
二、课堂学习向课后学习延伸
传统的教学活动就是把所有问题在课内解决，无问题结课。而“绿色语文”实践活动强调把问题带出课堂，带到课外，带向生活，带向社会，带向终身，从而在实践解决问题过程中，形成终身学习语文的可持续发展的能力。如学了《咏柳》《绝句》这两首描写春天的古诗后，要求学生课外搜集描写春天的古诗，细细体会作者是如何抓住景物特点来表现春天的并在活动课中交流；学习《燕子》后，让学生到野外去寻找春天，并写成文章。学生的习作可谓多资多彩，有诗歌形式的《春来了》，有散文形式的《迎春》，有记事形式的《找春天》。他们在文中写道：“叮叮咚，叮叮咚，泉水在欢快地歌唱：春来了，春来了！”“桃花擦上胭脂，春雨弹起钢琴，柳姑娘跳起长辫舞，她们在干吗呢？她们在迎接春天！”如课文《落花生》，课堂学生讨论“你想做苹果式还是落花生式的人物”，课堂上不给统一答案，让学生课后采访当地杰出人物，把这一人生观问题带到课后。这样，课后的一系列实践活动就是课内学习的延伸和拓展，学生在实践中更深更真地体会到了文章内容的妙与真。
三、与日常生活结合
“语文是生活的重要组成部分，生活中时刻离不开语文”。教师要善于捕捉生活中的事例，为学生创设学习语文的机会。我班的××同学获青少年读书教育活动全国特等奖，应邀去北京参加夏令营活动。新学期开始，全班学生听说她去了北京，都好奇地围着她，七嘴八舌地问这问那，见此情景，我就提议王业涵召开“小记者招待会”，满足大家的要求。在“小记者招待会”上，学生有的问：“你去了长城，登上长城有什么特殊的感受？”“你都见了哪些地方来的朋友？”你们都聊些什么？”“北京有什么特点？和我们这儿有什么不一样？”……××同学一边回答一边拿出从北京带回的相片，一一介绍了长城、故宫、天安门等旅游胜地，还娓娓地讲述了在北京与小朋友一起的生活趣事。全班学生如同身临其境，激情高涨，我趁热打铁，让学生把今天这场面记下来，有的写了《难忘的“小记者招待会”》《一堂有趣的语文课》《难忘一刻》《欢迎新北京人》……在这节课中，许多学生虽然没有去过北京，但通过××学生的介绍，他们也了解了许多于北京的知识，同时这又是一个很好的习作题材，为学生创设了一个很好的习作情境，锻炼了学生的习作能力。
四、与社会生活结合