高级通信工程师论文最新8篇
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通信专业论文 篇一
1.3G通信网络实验平台主要内容与功能
我院3G通信网络平台主要由SDH光传输实验平台、软交换实验平台、WCDMA移动通信实验平台，数据通信实验平台及一套实验管理软件组成。各平台的设备组成与功能如下：（1）SDH光传输实验平台SDH光传输实验平台采用3台华为公司新一代传输设备OPTIX155/622H为载体，其传输速率为622M(STM-4),并通过SDH的形式搭建组成整个光传输系统，通过该SDH光传输平台对单个设备进行硬件上的数据配置、维护等操作；对于多台设备可以完成直线型、链型、环型传输网络的组网实验；通过该平台还可自行设计并配置不同设备间的不同传输业务。（2）软交换实验平台基于3G通信网络平台的通信专业实验教学改革探析西北民族大学电气工程学院何美荣软件换平台是基于最新通信技术的软交换网络，即以宽带IP技术为基础，利用原有的数据网络，搭建基于标准的、分布式的、开放的NGN网络，替代现有的程控交换系统。主要采用SoftCo系列语音交换机，该交换机可向用户提供基本呼叫业务，常用新业务以及智能业务、IP新业务，语音门户等业务。利用该系统，我们可以建立一个统一的网络平台，对内部提供语音、视频和数据的多业务信息传输，对外部可以宽带接入平台、数据通信平台和移动通信平台进行互联。（3）数据通信实验平台该平台通过汇聚层交换机利用双绞线资源进行ASDL、VSDL等宽带数据业务的实验，同时提供无线接入、ISDN、VOIP等接入，从而能较全面的实现与网络通信相关的各种试验，如：可以完成交换机的基础配置、链路聚合配置、VLAN配置、防火墙安全等多个项目实验。（4）WCDMA移动通信实验平台WCDMA实验平台主要由NODE-B、MSOFTX3000、UMG8900、DBS3900、BSC6810、GGSN9811、SGSN9810等系统构建WCDMA学生实验终端软件平台，组成一个完整的能够实现语音通话和数据业务的WCDMA系统，可以开展硬件数据配置、基站配置、基站维护、业务配置等多项实验。（5）实验管理软件在该平台中，主要采用E-bridge实验网管软件对整个实验系统进行管理，实现对实验过程的控制。通过e-bridge软件，实验教师可以对每组学生所用的实验设备、实验时间灵活分配，使得该平台可以满足同一时段多个学生进行多次实验的要求。
2.基于3G网络平台的通信专业实验教学改革
虽然该平台已经建设几年了，但该平台的使用率极低，为了能够提高该平台的利用率，主要从下述多方面内容开展实验教学改革（王彬，基于实训的高校本科通信专业人才培养模式研究：科技信息，2009；王贵，李世文，杨善庆，高职院校WCDMA实训平台建设与教学改革：长沙通信职业技术学院学报，2010）。2.1实验师资队伍的建设。3G通信实验平台与运营公司所使用的网络设备非常相似，对教师的工程实践能力有很高的要求，然而目前我专业多数教师都是毕业后直接进入学校工作，理论功底深厚，但工程实践经验与能力不足。为了能够有效的利用该平台且更好的指导学生进行实验实训，必须使实验教师的工程实践能力得到提高。可以通过以下三种途径提高实验教师的工程实践能力：一、请相关企业的工程师来我院对该平台做培训；二、将实验教师送出去到一些运营公司参观学习，请公司的工程师对实验教师进行指导；三、通过短期或长期聘请具有工程背景的企业人才参与到我院的实验教学中，补充实验教师的师资队伍。2.2改善实验教学内容，优化实验课程教学。依托该平台，一方面将该平台的实验与理论课实验进行融合，增加理论课配套实验的综合性、设计性实验内容，如SDH光传输平台中HDB3码的观测，接口参数、功能的测试等，数据通信平台中可以完成网线制作、测试等实验；另一方面可以单独开设实训课程，并以项目为切入点，开展创新性与设计性实验，给出一些实验项目及其要求，让学生通过所学理论知识，进行自主学习并根据要求进行设计，在平台上操作对设备进行业务配置，并进行调测、故障处理、维护，从而完成该实验项目。2.3改革实验教学方式与方法。采用灵活的教学方式，充分调动学生学习的主动性与积极性，从而更好的利用该实验平台。改变传统实验教学的模式，突出学生为主体，教师为主导的开放性实验环境。实验项目设计上可由教师给出项目题目及要求，由学生自主设计并完成，也可以由学生自主设计实验项目，并设计完成，从而提高学生自主学习与思考的能力。利用3G通信网络平台定期举行3G网络维护大赛，如SDH网络维护，3G基站系统运行维护，以及数据通信网络维护等。通过这种方式来吸引更多的学生积极主动的参与到本专业的实验教学中，从而培养更多的优秀人才。
3.结束语
高级通信工程师论文 篇二
以教育信息化建设为主线，加强学习，积极探索在新课程理念下的信息技术与学科课程整合的课堂教学。坚持以培训促应用，以应用促需求，以需求促发展的策略，努力提高师生的信息素养，进一步促进学校的教育信息化水平的提高。
二、主要工作
（一）加强队伍自身建设
1．明确人员分工，加强日常管理。明确“服务、指导、创新”的工作职责，在确实完成好常规的教学任务的前提下，不断加强学习，努力提高业务水平与工作效率，增强协作意识、奉献意识、研究意识和成果意识。平时重视相关资料的收集、归档。结合学校制定的器材借还及其他相关业务考核制度，及时记载，积累数据。
2．要把信息中心建设成一支学习型的团队，所有成员要在学习的氛围中，一起探索，共同成长。具体措施：加强制度要求，每两周有两节课的固定时间用来学习、研讨，地点设在机房或小会议室。内容有Flash制作、网络管理基础知识、信息技术与课程整合的理论与实践等。不定期组织“沙龙”活动，邀请相关专家、领导参与，就某一热点问题展开研讨，提高理论水平。
（二）极开展教学研讨
1.信息技术与课程整合研究与实践的重心要放在常规的课堂教学实践中，同时我们必须注重在研讨中运用信息技术，提高教学研讨的质量。配合学校“磨好课”及教研组例会制度，充分发挥“博客”便捷的互动功能，在“备课-听课-口头评议-书面评议(网络)-(一段时间后)再次集中交流-形成总结性的反思材料”这一系列实践和反思的环节中，促进教学研究水平的提高。
2.组织学习前沿的信息技术与课程整合的教育理论，开展新课程理念下的信息技术与学科整合的课题研究，配合教科室做好本校所承担的信息技术方面的研究课题的结题工作。
3.配合学校开展的各级教学研讨展示活动，积极参与“整合”研究，做好相关的服务工作。
（三）提高设备使用效益
1．加强学校电脑的管理。期初集中整理好所有办公室及教室的电脑，并在开学前摆放到位。今年学校将为所有的任课教师配备笔记本电脑，预计上半年可到位，所有与此相关事宜(产品招标、分配方案、维护管理、操作培训、校园网扩建工程等)将在上级批复之后逐步完成。另外，为节约维修成本，对电脑和常见故障，我们将主要通过集中采购电脑配件备用的办法自行维修解决。对全校电脑的日常维护，本学期将延用分片包干的形式进行。
2．对于“石梅网”的建设，本学期将在保持原有格局的前提下作局部微调，努力在提高应用水平上下功夫。重点建设好“校园新闻、石梅苑论坛、师生博客”。
为使学校各部门能对网站“新闻系统”最大限度地提供信息支持，本学期校行政还将规定各条线要在一学期内完成至少10条新闻的硬性任务，上传数量也将定期通过网络予以公布。各条线要多“理想的”新闻稿，即文字要简洁明了、符合新闻规范，图片要JPG格式、大小不要超过550*550dpi，最好还能附上相关的深度背景材料。
作为简易的校园办公平台的“石梅苑论坛”，各讨论区的“版主”由部门主管领导和教研组长担任，通过论坛可及时讨论话题或条线公告，老师们通过它可即时上交业务考核材料(要求教学反思或教学故事不少于10篇)，讨论教育教学问题。上传数量也将由分管领导定期通过网络予以公布。为弥补封闭型论坛缺乏活力与人气的不足，本学期我们将在管理到位的前提下，尝试开放论坛的部分讨论区。
对师生博客的使用，要与个人主页、班级主页的建设联系起来，强调这两类主页要真正成为学生进行主题学习的乐园，是家庭、学校沟通联系的纽带。在“石梅网”中辟出“班级电子信箱专页”，为所有教师申请一个免费的电子信箱；借鉴专家的经验，利用班级主页客的互动功能在转化差生的过程中发挥一些作用，先在一二个班实施；利用教师的主题学习网站进行研究性学习，五年级可利用网络活动课的时间由任课老师确定主题，组织学生开展以班级为单位的研究性学习活动；由学科教师(综合实践、科技、艺术等)牵头，组织中高年级学生组成研究小组，再联络我国南部和西部地区的有共同需求的学校，利用地域差异进行“民俗文化(艺术)比较的研究”。
3．继续建设好教学资源库。通过培训，引导广大教师用好现有的教学资源(校本的和外挂的)。及时收集好老师们在教学过程中积累的大量素材资源，并以教材体系进行编目。具体征集措施：各学科以教研组为单位，在教研组长收集组内成员平时教学中制作的教案、课件等相关拓展性材料的基础上，由信息中心协助整理、上传，期末进行评比、考核。继续对现有的已购置和下载的部分资源进行整理编目，扩充校本资源库内容。
4．积极运用“教育管理信息化标准”示范软件，依此全力提升我校教育信息化水平。
（四）严格师生培训与考核
1.教师参加上级组织的培训有：全员参与的第三轮现代教育技术培训与考核；2位教师参加市馆组织的信息化教育研究型教师的培训；市网络管理教师培训，学习内容有网站建设与网络系统维护，本校推荐2位教师报名。
2.教师参加上级组织的竞赛：小学信息技术与课程整合优秀课评比(3月份),市馆将在开学初先对参评课的教学设计方案及课件进行(最好是网页类)评比，本校1-2节优质课参评；苏州市馆组织的利用博客进行的教育叙事、教学反思写作竞赛。
3.组织校本培训：信息技术与课程整合的理论与实践；运用博客促进家校联系；运用博客促进教师专业成长；“教育管理信息化标准”示范软件的使用；笔记本电脑的操作维护等。培训前期制定计划，作好准备，培训中注意讲练结合，及时作好考勤记录。
通信技术毕业论文 篇三
加强通讯工程安全管理最重要的意义就是对通讯工程效益提供一定的保障。通过加强安全管理，可以有效的避免一些安全事故的发生，减少一些不必要的运行损失，也就间接的保证了工程运行的实际效益。而且，减少安全事故的发生可以提高系统运行的可靠性，提高企业的可信度，提高企业的投资效益，给企业带来更大的经济效益。目前，通信工程的安全管理工作需要由专门的监理单位负责，监理工程师是既懂得通信技术，又掌握法律和安全知识的专业人员，所以在工程施工和生产过程中，监理工程师可以及时的发现安全隐患，并及时采取措施解决问题。消除安全隐患，加强防范是重点。通信工程安全管理主要包括三方面内容：政府的安全监理、施工单位的安全治理、监理单位的监理[1]。这样三个方面的监理可以全面的防范安全事故的发生，为通信工程的安全运行提供保障。
通信专业论文 篇四
高职院校实践教学在高职教育教学中扮演着一个非常重要的角色，伴随着高等教育教学工作的不断进步，目前正在实施的实践教学方式，对于教师和学生能力培养，以及在教学管理上的缺点也很明显，主要就是以下几个方面：(1)教学内容跟不上时代需求，在学校学习的东西进入社会已经落伍；(2)教师很大一部分照本宣科，不能跟实际应用有很好的结合；(3)对于理论教学比较关注，而实验机制却是相对死板，不健全，让学生自己动手的机会比较少；(4)课程之间的相关性和连续性不强，造成学生不能整体把握项目思路；(5)学校依旧采用传统填鸭式的形式进行教学，学生的学习积极性和求知欲得不到提高；(6)大部分教师比较缺乏实际经验，在遇到一些实际企业应用问题时不能很好解决问题；(7)而学生只关注技能学习，而缺乏对工程管理、项目规范、项目文档编制、团队协作和沟通的重视，这样是不能达到企业对具备综合素质人才的要求。
二、CDIO模式下的通信专业课程教学设计与实践
(一)课程整体设计思路
CDIO模式下的高职通信专业教学要求专业课程教学一定要从开始就引入通信技术相关工程实践理念，在课程整体教学设计中，以项目为基础，问题为先导，解决问题为目的，能力为前提，充分整合知识，给学生相对完整的工程实践体验。按照CDIO工程教育理念，围绕着学生“成长、成材和成功”的目标，注重培养学生在扎实理论基础上的较为过硬的实践能力和解决问题的思路及方法；注重提高人文素养与科学素养为内涵的学生的综合素质；注重培养学生的技术知识和推理能力，拥有职业能力和正确态度，具备工程技术能力、自主学习能力、“三创(即创意、创新和创业)”能力、组织及协同工作能力、系统调控能力和综合竞争能力为目标，构建适合学生终身发展(学习)的创新人才培养方案。在进行课程整体设计时，通过召开行业协会、专业指导委员会等会议讨论，明确了课程目标，并对相应岗位的典型工作任务进行了分析与具体的描述，最终整理、细化了课程的内容。
(二)教学内容组织与安排
CDIO的教育模式一定要在正常规律下来安排教学内容进行人才培养，一般情况下都是从实验技能培训开始，再到创新实验训练，学生在这一从简单到复杂的项目实训过程，创新能力得到很大程度上的提升。在CDIO教育理念的基础上，我们把“光传输设备运行维护”这门课程的教学内容分为如下七个项目进行展开讲解。项目一到项目三主要是基础实践的项目，项目四到项目六设置的是专项实践项目，项目七是综合型实践项目。这七个项目的难易程度逐渐增加，每个项目都是以每一次课为基本单位，而又由若干个任务组成，并且它的组织形式与逻辑都是对接岗位工作的需求。所有项目都是按照真实的工作情境进行设计的，从多个角度考察了学生在正常、意外、紧急情况下，对于技术策略与方法的实施能力。每一个项目都有特定的能力训练目标、知识目标、素质目标，还设置了专门的考核验收点进行项目验收。除此之外，课程教学中特别设置了三个难度递增的、规模较大的综合实践训练项目，让学生在第二课堂充分发挥他们的创新能力并提升自己，已经作为通信专业其它核心课程(“通信线路工程”、“光接入网技术”等)比较相适应的。就好比，在进行“SDH设备链形组网配置”项目研究时，建立通信运营商的传输组网需要在特定的情境下进行，让学生扮演通信代维企业的传输班组技术员的身份，对链形网络设备间光纤的连接和三台SDH的设备数据业务适合的配置，还要对链形组网进行测试。通信一体化实训基地通常就是我们的教学场所，一个小组由两名学生组成，作为资源管理员和业务调度员的身份来开展工作。而当中资源管理员的主要任务就是对SDH设备电口、光口时隙分配及数据脚本进行设计，业务调度员有两个任务：链形网络设备光纤进行连接和组网功能测试。这个教学项目的实施过程，就是通信代维公司传输部技术员岗位在实际工作流程具体开展的内容，具体包括咨询准备时的构思、制定计划并决策时的设计、业务软、硬件配置的实施和检查控制与测试运行。而教师在整个教学活动内容中给学生创设情境、启发引导、技术指导、调度协调，学生也要设身处地的投入到角色分工、制定计划、方案论证、任务实施及检查修正等所有环节中。另外，当在项目开展过程中面对一些突发的状况时，教师要做的就是积极引导学生，拓展他们的思路，在寻求各种解决方案完成任务时得到能力的提升。
(三)课程的评价标准
在CDIO的标准理念基础上，在整个项目的实施的过程中，主要评估测评师生这三方面的能力：职业能力、方法能力与社会能力。一方面，需要评估学生在项目实施过程中的学习情况和职业行为素养；另一方面，也要对教师在教学设计科学性与有效性上进行评估。例如，针对“光传输设计运行维护”课程，考核内容有两个部分组成形成性评价和终结性评价。而形成性评价又包括60%项目实施和20%公共素养，项目实施包括的内容有考核项目操作、项目实现、项目报告这些情况，公共素养则包括考核作业考核、团队协作和交流表达。形成性评价则是在每个项目结束后，由教师、学生本人、同学三方进行共同评定，以取平均值统计到最后的成绩中。而还有20%终结性评价，主要是针对学生对于光传输维护运行必要的理论知识的把握情况，这个就可以通过期末考试的形式来进行测评。与此同时，还需要在平行班级之间，以教师互评、学生评教和考教分离等这些形式来展开多样化的考核教师教学设计和实施的具体情况。
三、实践教学运行环境
(一)实践教学环境设计
CDIO的主要内容就是“做中学”和在项目的学习的基础上(projectbasedlearning)通过集中概括和抽象表达两种形式来进行，一个好的教育环境建设非常关键，对于在实施EP－CDIO这个的过程当中，通过把工程项目和工程职场环境进行巧妙的结合，实践教学环境主要是以“4+1”的形式进行完善，简单地说就是把产品生命周期作为基础，建立CDIO实验室的主要的四个“功能区”，并且同时建立一个创新实验室。四个“功能区”的主要任务就是在特定的工程环境下，完成产品构思、设计、实现、运作等这四项功能，以此来提高学生的专业知识和技能储备，并且还能锻炼学生团队意识和CDIO基本能力。创新实验室的功能就是给学生提供一个开展创新活动的平台，开发学生的创新能力。
(二)实践教学设计
EP－CDIO实践教学不仅仅是在物理环境下运行，而是为培养学生对于相关联的人、事、物之间的关系，教学设计过程中，值得注意的是要让学生能获取知识、运用知识、共享知识、传播知识，更重要的是发现知识的途径和方法。在教师正常教学当中必须注意的是：一定要以学生作为一个主体前提，来开展教学活动，而教师则是扮演一个主导者，以引导为主，不宜把所有内容都进行讲解；在教学过程中，把典型的产品作为教学载体，也不能唯产品说产品，而应该是把产品的典型工程和应用到的工程方法加入其中；活动从开始到结束，都应该让学生自己组织和自我管理，教师需要做的就是在遇到困难时加以引导；并且给学生的评价应该先有一个标准；最后一点就是实践场所应该不局限在在课堂时间上，在课堂外也应该尽量开放给学生。
四、结语
通信科技论文 篇五
有关电子化政府的定义有学者观点与官方观点之区分。
（一）学者观点
1、西方学者观点
McGinnis在讨论电子化政府时，认为电子化政府指的是政府在任何时候、任何地点，提供任何人所需要的服务，而这项服务不仅是让每一个人得到欲寻求的答案，也是让每个人得到实质上的服务。因此，电子化政府是使用各种硬体、软体工具建立一个政府与政府间、政府与民众间的沟通桥梁。Canales则认为，电子化政府是政府改变提供给民众的服务型式，民众可不分昼夜地轻易满足其需求，而民众满足需求的地点不是在政府机构之办公地点，而是在网际网路上。JoshuaDean说，电子化政府即为政府运用现今科技的优点提供给民众更多及更好的资讯与服务。Rowena和Caroline认为，电子化政府是政府提供给民众一个实现自身权益的管道。Forman认为，电子化政府是利用数位科技（digitaltechnology）针对政府之作业模式做某种程度的改变，而这些改变使得政府的服务更加有效率。为了实现这个理想，人们利用本身的智慧，将科技的力量发挥到极限，而这股发挥至极限的力量所产生的效益，将使得政府的作业流程简化、作业成本降低、工作效能提高。Relyea及Shuler认为，电子化政府是政府发挥其功能的一种表现，透过资讯科技的使用，提供社会大众讯息的传递、资讯的流通、公共事务的服务，以提升政府作业的效率。[1]
2、我国台湾地区学者观点
我国台湾地区有学者认为，电子化政府是政府利用资讯和通信科技，形成网网相连，并且透过各式各样的服务设施，如自动电话语音、提款机、网际网路、公用资讯站等，提供各界不受时间、地点限制，主动完整的服务。也有学者认为，电子化政府是政府机关运用电脑网路系统，以及各种资讯服务设施，依机关、企业及民众方便的时间、地点及方式，提供自动化服务之总体概念。简言之，电子化政府是透过资讯网路系统，将政府机关、民众及资讯串连起来，建立即时互动系统，让政府资讯及服务更加便捷，随时随地可以获取信息。[2]还有学者认为，电子化政府是政府机关因应网际网路快速发展的趋势，将相关的资讯与服务设置于政府机关全球资讯网，作为民众与政府间二十四小时、全年无休的沟通管道，此一管道的运作以民众的权益为主要考量，并在最短的时间内将正确的资讯与优良的服务提供给需要的民众。[3]
上述学者对“电子化政府”的定义，实际上大同小异，我国台湾有人进行了如下总结：“电子化政府”乃指政府机关运用资讯通信技术形成相互连结，进行资讯交换，透过电话、电脑网路及共用资讯服务站等各种资讯设施，依企业与民众需求，以最方便的程序，直接提供更快速及创新的自动化服务。并以达成“单一窗口服务”为理想目标，不仅只是利用资讯通信科技的优势取代人工作业，更重要的是透过流程创新来加强各机关协调合作，改变传统作业流程，调整各机关的权责分工，并进而无形中打破传统组织层级节制的限制。[4]笔者认为该总结相对比较全面地揭示了“电子化政府”的本质。
（二）官方观点
根据联合国经济暨社会理事会（UnitedNationDepartmentofEconomicandSocialAffairs，UNDESA）的公共经济与公共行政署（DivisionforPublicEconomicandPublicAdministration，DPEPA）与美国公共行政学会（ASPA）于2002年所发表的《BenchmarkingE-government：AGlobalPerspective：AssessingTheProgressofUNMemberStates》报告中，对“电子化政府”的定义是：泛指公共部门所有资讯通信科技的平台与应用，其从政府透过“网际网路”与“全球资讯网”（WorldWideWeb，WWW）传输资讯给民众提供服务的角度来诠释“电子化政府”。[5]世界银行（WorldBank）则是将“电子化政府”定义为：政府使用资讯与通讯转换公民、企业和其他行政单位的关系，这些资讯通信科技可以提供多样化的目标，使政府传递更好的服务给公民，透过资讯充分授权公民，使政府管理更有效率。可以改善政府机构的回应性与课责型、避免较多的贪污腐败、提升行政透明度、提供人民较多便利性、降低服务成本并使政府税收成长。[6]
从上述官方机构的诠释可以发现，“电子化政府”是一种通过资讯通信技术，将政府、民众和企业联系在一起，使政府资讯和服务能够更加方便快捷地传递给企业和民众，以提升政府的生产力和效率。并且网络的公开性与透明性，有利于避免贪污腐败的发生。
二、电子化政府之起源
电子化政府的称谓首次出现在1993年美国政府在《ReengineeringThroughInformationTechnology》的报告中，目的是用来强调“利用资讯科技来革新政府”。根据美国政府资讯科技服务小组（GovernmentInformationTechnologyServices）声明，国家资讯基础建设的中心精神在于塑造顾客导向的政府，而更主要的目标在于创造更容易取得、更有效率以及更容易运用的政府服务。1993年美国政府将政府资讯政策作为政府施政的主轴，并提出了“国家资讯基础建设计划”（NationalInformationInfrastructure，NII），作为支持“电子化政府”运作的基础，此后的报告中设想建立起运用资讯科技与顾客互动的政府机制，并提出了八项服务重点，除包括电子福利支付系统、公共安全资讯网络、国际贸易资料系统外，还有“电子政府”运作的支持机制，具体包括保护隐私权与资讯安全、整合政府服务资讯基础建设、改善资讯科技的取得、增加联邦人员的生产利与提高资讯科技的素质等。这些举措引起了全球的重视，各其他先进国家纷纷开始效仿。
三、电子化政府之应用形式
电子化政府的应用形式，是指政府与顾客群之间的关系。一般认为包括三种形式，即政府对政府（G2G）、政府对企业（G2B）、政府对公民（G2C）。简要内容如下：[7]
（一）政府对政府
电子化政府的G2G应用形式是指，应用软体设备，改善政府内在的运作，其中包括会计、预算、人力资源等领域。另外也包括文件的概念或所谓资料库的解决方案等，这些通常能够减轻资讯管理的负担。G2G方案的目标是促进资料整合，以及经由除去分裂的系统来改善整个流程。这样的系统经过建立整个组织而不是单一机关的解决方案，能够进一步改善整个组织的决策。对于大型组织来讲，G2G方案对于G2B以及G2C奠定了一个基础。
（二）政府对企业
此种应用形式主要体现在政府对电子商务的应用，并把焦点放在了改善政府采购的效率上。政府机关内的职员都清楚，对于采购流程的改善是很艰难并十分具有挑战性的。对于政府采购实行电子化是今后改革的方向。网上申请功能，电子邮件传递的安排，以及对文件管理都有利于提高采购过程的效率与效能。G2B方案把焦点放在市场交易时能够减少采购的行政成本，以及扩大市场交易的机会，这与简化工作流程，减少邮寄时间，增加资料的正确性具有异曲同工之妙。
（三）政府对公民
当人们习惯于使用网际网路与银行、书店及其他商务服务进行交易时，他们会预期希望与政府能够进行类似的电子交易。G2C方案的范围包括努力减少交易成本，改善资讯传播，增加公民参与，以及使得传递简化且更有效率等。
从上述三种“电子化政府”的应用形式来看，资讯的取得、服务的传递以及双向的沟通，是“电子化政府”的基本核心功能，通过政府网站的应用，可以达到资讯公开透明、服务申办跨越时空限制、民主职能充分发挥的目的。而G2G的跨组织创新服务、G2B的便商服务、G2C的便民服务则是“电子化政府”用以提供顾客导向化的服务，以满足不同族群需要的手段，进而强化“电子化政府”功能应用的层面，这实际上是全球发展“电子化政府”的趋势。
四、电子化政府之内容
目前世界上各国虽然对“电子化政府”发展的需求不同，实际应用也基本属于因地制宜的情形，但归纳起来一般包括如下几个方面：[8]
（一）电子化公文
公文的管理与传输通过网路进行，使得公文更加科学和环保。
（二）电子资料库
政府建立起各项电子资料库，收集政府所有的数据和资讯，并且方便让民众通过网路获取资料。
（三）电子邮递
政府建立起电子邮递系统，提供电子目录服务，以增进政府间以及政府与社会间的沟通效率。
（四）社会保障电子系统服务
政府运用电子资料交换、磁卡等技术处理政府与各种社会保险作业，直接将政府的各种社会福利支付给受益人。
（五）电子商务
利用资讯技术建构网路安全的环境下，推动政府机关之间、政府与企业之间以电子资料交换技术进行通信和交易处理。
（六）政府电子采购与招标
在电子商务安全的前提下，进行政府部门以电子化方式与厂商进行采购、交易及支付处理作业。
（七）政府电子数据处理系统
该系统可以自动处理政府多项业务，如网上报税、海关报单、政府文件等业务，从而使得人们可以足不出户就能向政府提交业务申请。
（八）政府电子决策系统服务
该系统可为政府决策提供象决策分析等一样的服务帮助。
五、电子化政府之推动
资讯与通信科技的创新及普及应用，掀起了全世界电子化政府的浪潮，近年来无线、宽频及网路服务技术的创新进展，各种技术汇流整合，加上顾客关系管理、资料管理、知识管理等软体功能的进展，更为电子化政府注入了加倍发展的动力，进一步创造了公共服务的全新空间。因此，世界主要国家无不将电子化政府视为创新竞争优势的推进策略，竞相投入可观的资源，规划全新的e化服务，并配合政府再造运动的发展。下面就主要及各国家对电子化政府的推动情况作一简要介绍：[9]
（一）美国
美国因全球化危机、庞大官僚体系的行政支出及民众对政府信任的衰退，特别是在没有效能的行政成本上，公共部门的开销远大于私营部门。于是，克林顿总统任期内，提出了国家绩效评鉴计划，并于1993年3月3日命令副总统高尔组织国家绩效评鉴小组提出改革报告，并于同年提出了“国家资讯基础建设”（NII），其虽不是完全针对政府电子化目标所设定的。“但是，NII的提出揭示了美国政府重视资讯网路的发展，决定利用政府的力量来奠定资讯网路的基础，以促进网路的发展与普及化。”[10]1998年9月7日克林顿将全国绩效评鉴委员会更名为“全国协力推动政府再造委员会”（NationalPartnershipforReinventingGovernment，NPR）。
进入二十一世纪后，美国联邦政府成立了“水银”任务编组，改组由40多个机关65位代表组成，规划在2003年完成22项跨机关资讯整合性应用计划，并于2000年9月完成电子化政府入口网，提供2万多个联邦政府网站和4700万个政府网页的搜索服务，在1/4秒内完成5亿份文件的搜寻，建立90多个跨机关整合性、特定用途的入口网站。为使社会各阶层均能享受到电子化政府的服务效益，推动“延伸数位化效益：为众人工作的公共事务与服务指引”，作为各机关推动e化服务的参考依据。而在规范电子化政府的运作方面，制定了“电子化政府法”，强化网际网路的应用和民众参与。
（二）英国
撒切尔夫人执政期间，于1998年采用“续阶计划”改革方案，期望让管理者能自主管理，并具有管理的专业知识技巧和实务经验，使得每一个部门都能够发展专业化的服务管理技术。
为推动e化服务，英国政府在2001年2月推出公民网上服务入口网（UKOnlineCitizenPortal），除了提供政府资讯与服务的目录与检索外，主要提供民众多种生活主题式服务，如犯罪报案、死亡、旅行等，更进一步的发展包括：提供更多管道的服务；提供更人性化的界面服务及提供个人化服务；整合性网上申办等。
（三）加拿大
为推动电子化服务，加拿大政府于2004年完成了网上政府方案，不但将现有的服务与资讯上网，而且设计了新的服务，通过internet提高施政透明度与效率，促进民众参与政府决策，其主要策略包括：联邦机构约200项关键服务上网；健全基础设施，以电子平台解决认证及安全问题，协助整合服务；订定资讯管理与采购、认证、安全等政策；合作办理网上服务所需人力资源培训等。
（四）日本
日本政府于2001年提出了e-Japan计划，其重点内容包括：构建世界最先进的资讯与通信网路；推动资讯教育学习以及人力资源发展；推动电子商务发展；推动政府行政数位化，发展电子化申办服务；建构电子认证机制，推动资讯及网路安全；发展电子投票选举等。
日本政府在推动行政数位化方面，2000年9月中央政府已发展网上服务项目120余项，占全部10541项的1.2%.2000年3月中央机关已设置网站874个，公务员每1.4人拥有1台电脑，地方政府已设置网站的比例为66.4%，公务员2人拥有1台电脑。日本政府在2003年推出相关行政数位化重要措施，包括：政府资讯电子化服务、电子申办、电子税务、电子采购、行政无纸化等。
（五）新加坡
新加坡以2000年公布的《Infocomm21StrategicPlan》作为推动蓝图，藉由资讯通信技术，提升国家竞争力和人民生活品质，促进国家资讯通信产业的发展，促成新加坡晋升主要世界经济体行列。
推动计划包括商务e化转型、政府e化服务扩展及e化生活的提升等方面。
针对政府e化服务不分，新加坡于2000年7月投入15亿新加坡币推动为期三年的电子政府行动计划，其施行的策略有提倡知识平台、推动政府e化服务、引进新技术、改善作业效率、完善的资通基础建设，如智慧卡、资通训练等。
六、电子化政府之未来发展趋势
综合上述各国推动发展的情形，各先进国家未来电子化政府的发展趋势可归纳为如下几个方面：[11]
（一）政府服务上网
政府将广泛应用网际网路为民众提供更方便快捷的网上服务，包括预约、网上换发证明文件、网上报税、网上缴交罚款、网上申办等，民众将逐渐习惯使用浏览器以自助的方式上网取得政府资讯及服务。同时，政府也将广泛为运用设置于公共场所的“公用资讯站”，以及自动柜员机等自动化服务设施，提供单一窗口及多元化的服务。
（二）智慧卡的应用
智慧卡（smartICcard）将逐渐作为个人基本资料储存及网上申办身分辨识的重要媒介，政府将推广应用智慧卡提供民众身分识别、网路安全认证、医疗保险认证、假释许可等各种服务。
（三）知识经济发展
资讯通讯科技将成为影响各国经济发展荣枯的重要因素，以知识为本位的经济即将改变全球经济发展形态，电子化政府将是支持知识经济发展的关键。由于网路上安全认证技术之采用，以网际网路为基础的电子商务将普遍为政府、企业及民众利用，藉由资讯与通讯科技，电子化政府将大幅提升资讯公开和流通的效率，促进知识经济发展。
（四）消除数位落差
电子化政府的推动必须避免造成资讯富者愈富、贫者愈贫的失衡现象，必须普及城乡宽频网路建设与资讯教育，让资讯的应用普及到社会的每个层级和地理上的每个角落，并且照顾到弱势群体，减少知识落差。
（五）迈向知识管理
知识管理的目的是要提高机构智慧或企业智商，也就是为了要使机构的“生产力”、“应变力”、“工作职能”及“创意力”的再提升。而机构智慧的高低，取决于该机构是否广泛分享资讯，以及如何善用彼此的观念成长。配合知识经济的发展，知识将成为生产力提升与经济成长的主要驱动力，随着资讯通讯科技的应用发展，电子化政府也将由资讯管理迈向知识管理，成为知识型、智慧型政府。
「注释」
[1]转引自石宜昌：《台湾电子化政府：县市政府网站属性研究》，指导教授：孙国祥，南华大学亚洲太平洋研究所硕士论文，中华民国九十年，第18-19页。
[2]转引自刘淑华：《资讯政策决策者在电子化政府中的责任——以县市政府为例》，直到教授：黄朝盟，东海大学公共事务硕士学程在职进修专班硕士论文，中华民国九十二年，第5页。
[3]石宜昌：《台湾电子化政府：县市政府网站属性研究》，指导教授：孙国祥，南华大学亚洲太平洋研究所硕士论文，中华民国九十年，第20页。
[4]赖建名：《中国电子化政府之研究》，指导教授：高长博士，国立东华大学公共行政研究所硕士论文，中华民国九十五年六月，第20页。
[5]参见赖建名：《中国电子化政府之研究》，指导教授：高长博士，国立东华大学公共行政研究所硕士论文，中华民国九十五年六月，第19页。
[6]TheWorldBank：《ADefinitionofE-Government》
[7]参见赖建名：《中国电子化政府之研究》，指导教授：高长博士，国立东华大学公共行政研究所硕士论文，中华民国九十五年六月，第21-22页。
[8]参见赖建名：《中国电子化政府之研究》，指导教授：高长博士，国立东华大学公共行政研究所硕士论文，中华民国九十五年六月，第20-21页。
[9]参见徐仙卿：《电子化政府之研究——以户政资讯化为例》，指导教授：史美强，东海大学公共事务硕士学程在职进修专班硕士论文，中华民国九十三年，第27-32页。
[10]林文信：《公私部门推动政府采购业务电子化之研究》，指导教授：萧乃沂博士，东海大学公共事务硕士在职专班硕士论文，中华民国九十三年六月十六日，第15页。
[11]参见陈锦泰：《政府入口网使用者介面之研究与实现——以中华民国电子化政府入口网为例》，指导教授：张耀仁博士，私立中原大学电子工程研究所硕士学位论文，中华民国九十一年七月，第5-6页。
通信毕业论文 篇六
【关键词】毕业设计；校企合作；顶岗实习
高职高专教育是面向生产、建设、管理、服务一线培养“高技能应用型专门人才”的教育，它强调教育的专业性，注重培养学生的创新精神和实践动手能力，目的是使学生具有全面素质和综合的职业能力［1］。2017年12月5日，国务院办公厅发印发了《关于深化产教融合的若干意见》，2018年2月5日教育部等六部门印发《职业学校校企合作促进办法》，国家鼓励、促进校企合作、产教融合。工学结合、产教融合、校企合作是职业教育的基本办学模式［2］，是办好职业教育的关键所在。一般工学结合、校企合作往往更注重课程、实习等方面的合作，毕业设计和顶岗实习、企业项目相结合的实践还比较少。毕业设计与顶岗实习、企业项目相结合就是校企合作、工学结合的机制引入到毕业设计中。这样有助于提高毕业设计的实用性，论文质量，增加学生写论文的兴趣和动力，学以致用，更有利于顶岗实习中专业技术水平的提高。职业院校和企业形成产教融合、校企合作、工学结合、知行合一的共同育人机制，建设知识型、技能型、创新型劳动者大军［3］。
一、现状分析
毕业设计是高职院校培养学生综合技能和实践能力的一个重要实践教学环节，也是实现高职人才培养目标的必经阶段，是衡量高职教育教学水平、检验学生实践技能水平和综合素质、完成毕业资格认证的重要依据［4］。目前职业院校通信专业的毕业设计主要有三种类型，一是论文型，偏重理论，偏重综述，往往和企业实际需求脱节；二是实习报告型，用实习报告、总结代替，往往缺乏深度和难度；三是工程型，把工程设计、网络优化、设备维护作为毕业设计的内容，有一定的实用性，但实际情况中，往往是虚拟的工程设计，全部是纸上作业。职业院校通信专业毕业设计和通信企业实际工作和需求脱节现象比较常见，毕业设计和顶岗实习往往有一定冲突。(一)师资情况的限制。企业兼职教师偏重于实习、实践，通常并不指导毕业设计，虽然职业院校的教师大多要求双师资格，但是往往企业经验不足，没有从事过企业项目，所以对毕业设计的命题不能很好地跟企业需求保持一致，造成命题种类单一，偏重理论；工程设计型的毕业设计很多并不是真实项目，而是指导教师闭门造车，虚拟出来的，有的内容不是很合理，或者内容陈旧。虚拟的工程设计即使内容合理，也难以达到真实项目中进行工程设计所达到的学习、锻炼的效果。以上各种情况都对毕业设计质量造成影响。(二)毕业设计指导、管理的不足。由于毕业设计大部分时间和顶岗实习重合，学生不在校，指导教师和学生当面指导的机会几乎没有；学生企业顶岗实习工作忙，对于教师的指导意见常常不按时反馈，不按时完成毕业设计步骤，平时不搜集资料、准备材料、不按时完成任务书上规定的毕业设计内容，到最后手忙脚乱地临时拼凑、抄袭，甚至几个学生的毕业设计完全一样。顶岗实习的企业导师不负责指导毕业设计，只负责指导学生实习，带学生从事日常工作，顶岗岗位工作内容和毕业设计往往也不一致。(三)毕业设计和顶岗实习的冲突。毕业设计的时间基本和顶岗实习重合。一般情况下，毕业设计选题和企业顶岗实习结合不紧密，基本是互相独立的。究其原因，是因为学生先进行毕业论文选题，后签订顶岗实习的三方协议，毕业设计选题一般都比实习早。专科生是三年级第一学期期末毕业设计选题，第二学期开始顶岗实习；本科生是四年级第一学期期末毕业设计选题，第二学期开始顶岗实习。学生选题时很盲目，往往没有详细了解毕业设计内容，只根据对命题教师的熟悉程度来选题。实习单位提供的岗位往往也很难与毕业设计内容相一致。这种毕业设计和实习内容的脱节，造成学生把写论文和顶岗实习看成互相矛盾的两个任务，顾此失彼，疲于应付，以毕业论文能通过为最高目标。写出来的毕业论文和实际脱节，内容空洞、陈旧，拼凑字数、质量不高，甚至抄袭。对学生顶岗实习工作并无裨益，也难以起到提高专业知识水平、锻炼分析能力、总结实践和理论知识、指导实际工程的作用。
二、毕业设计校企合作的模式
职业院校注重校企结合，产教融合，职业院校的通信类专业往往和通信行业的企业有长期的校企合作经验，共建校外实习基地，有大批有经验的企业技术人员作为企业兼职教师和实习导师。如果毕业设计内容和通信行业需求结合紧密，容易和通信企业找到契合点。毕业生实习也要写实习报告，总结实习情况。在此基础上，可以尝试把毕业设计的内容和顶岗实习相结合，学生顶岗实习、做毕业设计相得益彰、事半功倍；更进一步，可以把毕业设计与企业实际项目相结合，让毕业设计成为真正的通信工程设计，真题真做。(一)毕业设计选题。一是选题的时间进行调整，先确定顶岗实习岗位，再选题，让学生结合实习岗位和实习内容来选择相关的毕业设计题目。二是毕业设计内容尽量结合顶岗实习单位工作内容。毕业设计的内容和企业实际项目相结合，在通信企业里，学生实习的技术岗位一般有勘测设计、设备安装、设备维护、网络优化等工作内容。通过加强校企合作，企业实习指导老师参与毕业设计的选题，可以根据通信企业进行的项目推荐毕业设计题目，学校指导教师也可以根据企业顶岗实习岗位的工作内容拟定和实习内容紧密相关的毕业设计题目，这就要求校内教师熟悉企业工作情况，提高相关专业的实践能力，这个问题可以和教师企业锻炼相结合。通过校企合作，使教师同生产一线保持密切联系，了解企业的先进技术，参与企业的技术改造，教师有项目，学生才能“真题真做”［5］。(二)毕业设计和顶岗实习、企业项目相结合。毕业设计和顶岗实习相结合，不仅仅体现在毕业设计选题和顶岗实习、企业项目内容一致上，还应当把毕业设计、顶岗实习的指导和管理相结合。毕业设计题目来自企业项目的情况下，以企业导师为主学校教师为辅进行理论知识方面的指导；学校指导教师出的毕业设计题目，选题内容和顶岗实习岗位一致的情况下，学校指导教师为主进行指导，企业导师辅助指导。企业导师偏重实践性的指导，比如流程规范、操作技能、设备配置，学校教师偏重理论知识、系统知识的指导。让学生在整个毕业设计和顶岗实习期间，都能被监管，增强了毕业设计指导和反馈的及时性，加强了指导，保障了沟通。毕业设计和顶岗实习内容一致，或者直接就是企业的工程项目，毕业设计和顶岗实习不仅不会互相干扰，还能相互促进，相得益彰。毕业设计跟企业的需求保持一致，学生在顶岗实习中做好毕业设计，在做毕业设计中做好顶岗实习，互相促进，提高毕业设计的质量，让学生深度参与企业项目，提高理论水平，提高实践技能，更好地适应企业要求。(三)更全面的质量评价。毕业设计成果质量考核以学生实施毕业设计的过程考核和毕业设计成果质量为评价要点，学生毕业设计考核需经校内外指导教师共同完成、设计成果需经专家评阅结合答辩成绩给予综合评价［6］。以学校指导教师、答辩组教师为主要评价来源，增加通信企业指导教师和企业专家的意见，不仅反映毕业设计论文理论水平，也真实反映完成企业项目任务的过程和效果。
三、实践和思索
为了提高毕业设计质量，需要进行一些把毕业设计和顶岗实习、企业项目相结合的校企合作、工学结合的尝试，组织学生把毕业设计的内容和顶岗实习相结合。部分学生在运营商、通信服务企业、监理企业的通信建设岗位、维护、优化岗位顶岗实习，毕业设计的内容有基站的工程设计、室内分布设计、网络优化、接入网设计、传输网设计等内容，学生把毕业设计跟实习中的具体工程相结合，通过工程的设计和实施，深入了解相应工程的设计和优化，完成毕业设计。在教学实践过程中，通过对2018届毕业生的毕业设计成绩的分析发现，顶岗实习岗位和毕业设计内容的一致性和毕业设计成绩呈正相关，明显高于顶岗实习单位和毕业设计内容不相关的同学的成绩。在毕业设计和顶岗实习、企业项目相结合的实践中，也出现一些困难和问题。一是选题时间，教学进程中，顶岗实习很难提到毕业设计选题之前，为此，教学中做了一些尝试，就是根据毕业设计内容，在允许的范围内调配顶岗实习岗位，对签了三方协议的学生，临时调换实习岗位数周时间。另外在暑假期间，组织学生到企业参加实习，称之为生产认识实习，通过实习，让学生提前了解企业工作岗位，了解工作的内容，认识企业生产的过程，提前对顶岗实习有心理准备，避免选择毕业设计时的盲目性。二是毕业设计选题内容，由于缺乏相应的管理体系，顶岗实习企业导师难以有效地参与毕业设计命题，这方面还需要相应的管理体系和信息系统的支撑。
四、结语
高职通信专业毕业设计和顶岗实习、企业项目相结合，提高毕业设计的质量，让毕业设计和企业需求相结合，是校企合作、产学结合在毕业设计中的体现。不仅提高了学校的教育质量和效率，也提高了学生毕业设计的实用性，还提高学校社会服务的能力，对学校、学生、企业都有利。
【参考文献】
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［4］蒋玉琴．校企合作双导师协同下高职毕业设计创新实践研究［J］．职教通讯，2015，36:63
［5］李会荣．将科研项目引入高职毕业设计的探索与实践———以机械制造与自动化专业为例［J］机械职业教育，2017，6:27～29
通信科技论文 篇七
1.丰富教学内容，提高教学质量
在教学内容方面，除了学术论文的检索、阅读和写作、投稿等的基本知识外，增加了英文学术论文的阅读和撰写、学术论文审稿、发表的流程和步骤等内容。让学生对学术论文从撰写到出版的过程有一个全面的了解。为了调动学生的积极性，让学生能够主动思考学术论文的写法和规范，以部分教师发表的学术论文为例，展示学术论文从投稿、评审、修改、校稿到最终发表的各个阶段。这种案例教学，一方面避免了空洞的照本说教，另一方面让学生能够体味到学术论文的严谨性。此外，还增加了学术论文的宣讲、学术道德等内容。学术交流中，学术报告和学术成果展示也是十分重要，通过该部分教学内容，让学生掌握如何宣讲自己的研究成果。学术道德和规范是科学研究工作者应遵循的基本伦理和规范，是保证学术正常交流、提高学术水平，实现学术积累和创新的根本保障。在教学中，以案例形式介绍抄袭、剽窃等学术不端行为，开展警示教育，让学生在进入学术研究之初就认识到科学研究来不得半点虚假，树立科研诚信意识，提高科学道德素养，培养诚实、严谨的学风。通过教学内容的改革，将学术资料如何获得，学术成果如何、学术成果如何展示等问题进行了较为全面的介绍。在教学中，大多采用案例方式，然后穿插学术论文基本规范的讲解，因此能够保证在课时不做调整的情况下，丰富了课堂教学内容，学生也能普遍反应良好。
2.调整教学方法，注重学生“三创”能力培养
学术论文阅读与写作课程的教学过程可以分为三个阶段，针对三个不同阶段的需要，在教学方法上，分别采用教师中心的方法、相互作用方法以及实践方法。在课程前期，侧重基础知识，主要采用教师中心的方法，以案例讲解为主；在进行学术论文的选题和组织阶段，采用相互作用法，将学生分成若干小组，教师参与学生关于选题、论文提纲等方面的讨论；最后，采用实践教学方法，各学生小组完成学术论文的撰写，并准备成果的宣讲，教师进行最后评审。将学生分组，在教学过程中运用建构主义教学理念，让学生自主选题，极大调动了学生主动学习的积极性。以“三创”能力培养为目标，教师参与到各个学生小组中，采用头脑风暴方法，对学生学术论文选题进行启发，鼓励学生关心日常生活中的科研问题，关注科技前沿问题。同时，在学术论文选题上，引导学生将题目与专业知识相结合，并运用所学知识分析问题，从而实现了学术论文阅读与写作课程与其他专业理论课程的结合。采用这种师生互动、小组讨论的教学方法，学生不仅调动了学生从事科学研究的积极性，培养了学生的创新意识，而且也培养了学生之间相互协作的团队精神。
3.改革考核方式，注重学生综合素质培养
学术论文阅读与写作课程的考核方式以往采用每位同学完成一篇学术论文的考查方式，不仅导致许多雷同相似的论文作业，造成学生对该门课程的应付心理，也没有达到预期的教学效果。改革后的考核方式，以学生小组为单位，按照分组完成一篇学术论文撰写，并进行成果宣讲。组内的分工由组长负责，组长将论文撰写和宣讲任务进行分解。小组方式的考核，一方面由于任务的分解，使得每个成员对自己负责的内容完成的比较扎实，保证了论文质量；另一方面，通过相互讨论，小组成员对选定的论文题目也有了更加深入的了解，组内成员之间的相互协作，极大调动了学生学习的主动性。
通信工程类论文 篇八
关键词：信息技术 工程类课程 发展现状 有效整合
在信息时代里，加强民族地区高校信息技术与工科类课程整合具有十分重要的意义，信息科技上的应用，不仅能够能够培养工程类学生的综合素质，培养出高素质工程类创新型人才，而且能够改善教学质量，促进高校工程类课程教学的效果。但是另一方面我们也能看到，当下的民族地区高校信息技术与工科类课程整合工作开展的并不如意。因此，必须要通过分析高校工科类课程教学的特点，然后结合当下民族地区高校信息技术与工科类课程整合的发展问题，制定出科学合理的整合方案，这样才能够开创我国民族地区高校信息技术与工科类课程整合的新局面。
一、民族地区高校信息技术与工科类课程整合的重要意义
一方面，改变传统的教学模式，有利于提高教学水平和质量。通过民族地区高校信息科技与工科类课程的整合，在工科类课程教学的过程当中充分运用信息科技带来的便利与快捷，从而改变传统的教学模式，把枯燥的、单纯的讲解师教学转换为运用图片、画面、声音为一体的立体化屏幕演示，不仅可以活跃课堂的氛围，而且能够让学生对工科类的课程产生浓厚的兴趣。工科类的课程本身就是为了培养实用性的人才，因此，只有改变了传统枯燥式的教学模式，通过激发学生的学习兴趣，才能够有效调动学生的思维与主观能动性。所以，通过信息科技与工科类课程的整合符合工科类培养人才的特点，有效地改善当下工科类课程教学的效果，提高教学的水平和质量。
另一方面，适应教育体制改革的需求，培养工科类学生的综合素质。我国教育体制的改革要求培养学生的综合素质，在工科类课程教学的过程当中，通过运用信息科技能够充分的发挥学生的主观能动性，使得学生在课堂讲解过程中居于主体地位，建立起新型的“以教师为主导，学生为主体为主体”的教学模式，这样就能够使得学生在学习的过程中充分发挥自己的创造性思维，加深对知识的记忆，使得学生在实际应用中更加熟练的运用理论知识，提高自身的实际操作能力，因此信息技术与工科类课程整合符合我国教育体制改革需求，有利于培养我国工科类的创新型人才。
二、工科类课程的教学特征
工科类的教学目标主要是培养工程领域的高级工程技术人才，无论是具体从事规划、勘探、设计还是施工都需要的是具有实际应用能力，因此，工科类课程的教学也存在其独特的特征，主要表现在以下几个方面：
第一，课本中理论知识比较多，但是却要求学生具备实践能力。在工科类课程的教学过程中，主要是让学生掌握工科类课程相关的理论知识，通过对理论知识的掌握，有效地指导学生将来参加实际工作。所以在工科类课程的过程当中涉及到的内容比较的多而且与实际工程的联系也比较紧密，这就体现了工科类课程的教学不能够仅仅局限于课本知识的灌输，必须要调动学生的主观能动性能够让学生把掌握到的理论知识转化为实践能力，因此，工科类课程的教学具有较强的实践性，采用传统的教学模式已经不符合社会发展中对于工科类人才的需求。
第二，工科类的知识，更新速度比较快，对教学产生了很大的压力。由于我国信息科技的发展，我国各项技术发展也是日新月异，尤其是我国各项工程建设如火如荼，对于工程质量以及技术的要求也越来越高。因此在工科类课程教学的过程中涉及到前沿的技术，如果课本落后就会导致工科类知识比较的陈旧，直接影响到学生将来参加工作时对技术的掌握程度。因此，工科类的课本更换比较的快，这样就无形的加大了教师的备课难度。一方面要求学生要求教师及时的掌握先进的理念与技术，另一方面要求教师不断的改教案，进行备课，以便讲授学生先进的工科技能以及理论知识。
三、民族地区高校信息技术与工科类课程整合的发展现状
随着民族地区高校信息科技与工科类课程整合工作的不断开展，工科类课程的教学发生了很大的改变，无论是教学形式还是教学内容，亦或者是教学方法，在一定程度上信息科技的应用提高了工科类课程教学的水平和质量，但是也不难发现，在发展的过程中也存在着一些问题，主要表现在以下几个方面：
首先，信息技术的普及程度不高，而且各种设备不完善。由于民族地区的经济发展水平比较低，信息科技的发展也比较缓慢，尤其是在高校的工科类课程教学的过程当中，由于缺乏信息科技设备导致信息技术无法与工科类课程教学进行有效整合，工科类课程教学的信息化水平应仍然比较低。由于信息技术的设备以及软硬件条件都不能够达到标准，高校的工科类课程教学缺乏有效的信息技术支撑。另外由于民族地区本身的网络环境发展就不是很成熟，造成了高校中工科类课程教学中也缺乏良好的网络发展环境，直接影响到工科类课程教学与信息科技的整合。
其次，多媒体技术的应用水平比较低，导致了工科类课程教学中课件的质量也尚待商榷。多媒体设备的应用不仅能够活跃课堂的氛围而且能够把枯燥的课本知识转化为图文并茂、生动活泼的画面，对学生来讲更具有世界冲击力，更能够激发学生的学习兴趣，但是由于民族地区多媒体技术发展比较缓慢，导致多媒体制作的课件质量水平还比较低，大多数的课件只是把课本的知识转化为电子内容，缺乏设计，导致课件缺乏吸引力，起不到应有的效果。
最后，对于计算机网络的资源应用比较少。计算机网络课堂中知识是海量的，但是在民族地区由于计算机水平比较低，导致了网络资源的开发和利用水平也不高。目前在运用网络知识时只是单纯的把网络知识与课程中的资源进行组合拼接，缺乏有效的创新和利用。如果网络资源不能够得到有效挖掘的话，就难以改变传统的学生居于次要地位、教师居于主导地位的传统教学模式，不利于培养学生的创新意识。
四、民族地区高校信息技术与工科类课程整合的有效途径
为了实现民族地区高校信息科技与工程类课程的有效整合，必须要采取有效的举措，因此可以从以下几方面进行有效的尝试：
第一，坚持以学生为主体地位，进行信息科技与工科类课程的整合。为了适应教育体制改革的要求，在进行整合的过程当中应该充分发挥学生的主体地位，通过多媒体的应用能够让学生发挥自己的主观能动性，在学习中能够做到自主学习和预习。教师可以通过网络课堂让学生进行知识的学习，一方面能够让学生按照自己的知识积累进行预习和知识的掌握，另一方面教师居于辅助作用能够让学生充分发挥自己的主观意识，从而培养学生的创新能力。
第二，完善信息科技设备的软硬件设施，提升工科类课程教学的信息化水平。为了实现信息科技与工科类课程教学的有效整合，必须要完善民族地区课程教学过程当中信息技术设备的软硬件条件。通过创造全方位的信息环境网络环境，能够为学生提供文字、图片、音频、视频等多种媒体综合在一起的视觉盛宴，最大限度的激发学生对工科类课程学习兴趣，从而充分发挥先进科技的优越性，提高工科类课程教学的质量。
第三，创新举措，通过打造网络平台，优化网络资源，提高工科类课程教学的水平。
鉴于当下工科类课程教学的信息化水平比较低的现状，要采取创新举措的办法，通过打造网络学习平台，使工科类课程教学能够充分运用网络中的海量资源，拓展学生的知识面，及时地教授学生先进的工科技术。通过打造网络学习平台可以让学生及时的阅览各方面的信息，这样一方面突破了课本的限制，扩大了学生的知识面，这样能够激发学生的思维、拓展学生的视野，让学生掌握更多的先进工科技术。另一方面通过在网络平台中进行模拟实验，可以提高学生的实践操作能力，能够让学生及时的把理论知识转化为指导实践的专业技能，从而更有利于培养出创新性、使用型的工科类人才。
总结
鉴于高校工科类课程的教学特点，为实F充分的运用信息科技，必须要创新教学方法和模式，把培养学生的综合素质，尤其是把培养学生的实践能力和创新能力作为重要的教学目标。然后充分地借助于多媒体、互联网等信息科技，活跃课堂氛围，提高学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性。同时需要注意的是在民族地区高校信息技术与工科类课程整合的过程中不能够忽视和代替实践训练的位置，培养学生的实际动手能力，从而培养出高素质的工程人才。
参考文献
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