幼儿园雨雪天气停课通知（精选9篇）

在学习、工作生活中，我们用到通知的地方越来越多，下达指示、布置工作、传达有关事项、传达领导意见、任免干部、决定具体问题，都可以用通知。那么，怎么去写通知呢？下面是敬业的小编首席为大家收集的9篇幼儿园天气停课通知的相关文章，希望对大家有所帮助。

幼儿园雨雪天气停课通知 篇一

各县、市、市各开发区、市各部门、单位：

据气象部门预测，受梅花外围及本体影响，我市将出现大风降雨天气。14日晚至16日白天，东北风内陆地区5～6级阵风7～8级增强到6～7级阵风8～北部海区7级9级～8级阵风9～10级。降水主要集中在14日晚至15日晚，全市有地方暴雨。全市累计平均降水量500～100mm局部200mm以上，最大降水量200mm～40毫米。

9月14日16时，山东气象台升级发布台风黄色和海风橙色预警，发布暴雨黄色和内陆风黄色预警；9月14日16时07分，潍坊气象台将台风蓝色预警信号升级为台风黄色预警信号，18时发布暴雨黄色预警信号；省、市防汛抗旱指挥部先后启动了防台风IV级应急响应。

为积极应对台风降雨天气，确保人民生命财产绝对安全，经协商研究，实施以下措施：

(一)各级、部门、单位主要负责同志立即到岗值班。

(2)9月15日，全市初中、小学、幼儿园停课一天，各类教育培训机构暂停各类线下培训活动；关闭地下生产经营场所、户外旅游景点和场所；户外建筑工地停工；矿山停产撤人；渔船回港避风，海上作业人员上岸，商船禁航；停止所有不必要的户外和高空作业。

(三)提醒广大市民选择居家避险，尽量减少不必要的'户外活动，远离河流、低洼易积水等危险区域。

全市各级各部门的防洪人员要到位，各防洪救援队伍要到位。城市管理、电力、通信等行业要保证正常运行，做好应急保障工作。各行各业要做好本部门和单位的防洪工作。

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20xx年xx月xx日

幼儿园天气停课通知 篇二

山开遍了辽西的五月，年仅4岁的妍妍被母亲送进了市郊的一家集外语、舞蹈、绘画于一体的特长幼儿园班。乍暖还寒的辽西，天气忽冷忽热，当流感袭来时，一向体质较弱的妍妍患上了感冒，不时的咳嗽，还间歇伴有胸痛。为了不耽误妍妍学习，母亲变着花样地为妍妍做好吃的，还在买药时与做堂医生沟通，为妍妍购买了好几种感冒药。一连几天，妍妍边吃药边带病上幼儿园学习。

这天周末，妍妍一早起来就觉得浑身没劲，不停地咳嗽，吃饭也不香。可母亲告诉她说，再坚持一天，明天就双休日了，到时再好好休息休息。听话的妍妍点点头跟着母亲去了幼儿园。在幼儿园，孩子们带病学习早已不是什么稀罕事儿，所以班主任刘老师除了按妍妍母亲之托督促其按时吃药，并没过多在意。

到了下午2时半许，妍妍参加绘画班上完一节课休息时，别的同学纷纷超出教室，待教室人静屋空之时，临位的晶晶返回来取东西，见妍妍倒在座位旁的地上，脸色及嘴角青而发紫，浑身打着哆嗦，叫喊她的名字也没有回声。晶晶吓得立即喊来刘老师，大家急忙将妍妍抱在凳子上，并立刻找来保健医生进行紧急施救后，又拨打120急救电话。妍妍很快被送到附近的医院，可不等进抢救室就已停止了呼吸。

后经法医鉴定认为，妍妍生前患有感冒引发滲血性支气管炎，肺炎、肺水肿。当水肿液充盈部分肺腔并有渗出液堵塞支气管腔后，可导致换气功能严重受阻而猝死。其死亡结论为：妍妍因支气管炎，肺炎、肺水肿死亡（并排除了外伤及摔跌致死情形）。

悔恨自己过分看重学业，悔恨自己心粗，悔恨没及时带孩子看医生，妍妍的母亲撕心裂肺地哭喊，悲痛欲绝，可什么都晚了……

作为母亲，主要责任在自己，可幼儿园就一点儿责任都没有吗？悔恨与疑惑之中，妍妍的母亲找到幼儿园，要求其承担照看不周的责任。幼儿园的回答是坚决的：妍妍患感冒，家长是知道并坚持送来，我们还义务配合家长督促服药，这也算尽到了应尽的义务，当妍妍出事时，我们又第一时间给予抢救，我们没有任何过错，要我们赔没有理由！

协商不成，妍妍母亲一张诉状将幼儿园至法院。要求承担妍妍损害赔偿责任的一半，共计23万余元。

法庭审理后，经耐心细致地做调解工作，最终，妍妍母亲与幼儿园达成相应的赔偿协议，由幼儿园一次性赔偿妍妍损失6.3万元。

说法：

一、法庭调解的法律根据。人民法院调解是比较公平公正的，也是有法律根据的。《侵权责任法》第三十八条规定：无民事行为能力人在幼儿园、学校或者其他教育机构学习、生活期间受到人身损害的，幼儿园、学校或者其他教育机构应当承担责任，但能够证明尽到教育、管理职责的，不承担责任。本案，首选应当明确，对于妍妍的死亡，其自身患感冒又引发支气管炎，肺炎、肺水肿，是造成猝死的主要原因，妍妍母亲作为第一监护人，对妍妍的死亡存在重大过错，应承担主要责任。而幼儿园虽然强调没有过错，但无证据证明其对妍妍已妥善尽到特别的管理、保护义务。因此，依据《侵权责任法》第二十六条规定：被侵权人对损害的发生也有过错的，可以减轻侵权人的责任。幼儿园应对妍妍的死亡应承担一定的责任。

二、幼儿园承担何种民事责任。我国民法对承担责任原则规定为3种：过错责任原则；无过错责任原则；公平责任原则。本案，幼儿园承担的是一种监护人应尽的监护义务责任，该责任属于过错责任性质。又由于本案该幼儿园的过错，在研研猝死原因中是次要的，所以只能承担相应（次要）的过错损害赔偿责任。

三、幼儿园存在何种过错。幼儿园的过错主要表现在3个方面：一是明知妍妍连续几日患感冒而同意其入园不当。《幼儿园工作规程》第十五条规定：幼儿园应建立病儿隔离制度，认真做好计划免疫和疾病防治工作。对患病儿童，该幼儿园并未执行“隔离制度”。那么妍妍的感冒是否是他人传染也未为可知。二是未尽到特殊保护、关爱义务。《托儿所幼儿园卫生保健管理办法》第十五条（四）项规定：托幼机构应当坚持晨检及全日健康观察，做好常见病的预防，发现问题及时处理；《幼儿园工作规程》第十九条三款也规定：对体弱或有残疾的幼儿予以特殊照顾。而该幼儿园对一连几日患感冒的妍妍本应当尽到高度关注和特别爱护的义务，却只将妍妍作为一般正常幼儿对待，致使孩子因病猝死。三是存在发现不及时之过错。妍妍是在绘画班上完一节课休息时，教室人走屋空，被发现“倒在座位旁的地上”。妍妍是何时突发病症的？何时倒地的？均无人知道，直到临位的晶晶课间休息期间返回教室时才发现。显然，已经错过了当即发现、当即救治的最佳时间。

给家长们的警示：

1、家长一定要摆正儿童健康成长与学习的关系，切记，关爱孩子的身心健康比关心学业更重要。孩子童年时代的首要任务是健康成长，这是“第一要务”，其他都是第二位的。

幼儿园天气停课通知 篇三

幼儿园把我安排在了大三班进行为期九天的假期锻炼，他们都是一些即将进入小学读书的孩子。胡老师是这个班级的授课老师，可是小朋友们却都亲切地叫她妈妈。这让我感到了这个辛苦岗位背后的一丝幸福，刹那，我觉得胡老师脸上绽放的笑容是这个世界上最具活力，最让人羡慕的；那些孩子是这个世界上最可爱，也是最幸福的孩子。

天，我一方面通过听课初步了解胡老师的教学方式，大致掌握该年龄阶段学生的受课特点。胡老师介绍说幼儿园重点培养了学生健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，各个领域相互渗透，从不同角度促进幼儿情感，态度，能力，知识和技能等方面的发展。其中我觉得较有特色较为精彩的是在他们在上课前的八点到八点二十分的聊天时间，也就是培养语言方面。语言能力的发展是在运用过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说，敢说，喜欢说并有机会说并能拿到积极应答的环境。教师与幼儿的个别交流，幼儿与幼儿之间的自由交谈等对幼儿语言发展具有重要特殊意义。这里，胡老师首先引出小朋友感兴趣的一个话题，然后由小朋友们纷纷举手发言，围绕这个话题说说他们的看法。这个年龄阶段的孩子举手都极为踊跃，恨不得把手伸到半空好让老师知道他举手了。举手踊跃，上课气氛异常活跃，在大家都发表完自己的意见后，胡老师再向他们阐释她的看法，这样既及时纠正了有些小朋友的一些不太正确的观点，老师与学生之间的情感进行了很好的交流，语言能力也在不知不觉中提高了不少，可谓是一举多得。

刚开始到幼儿园几天，由于对幼儿园的日常生活学习方面不熟悉，我只是协助胡老师进行一些较常规的工作，比如在点心、午餐时间分发餐点、饮料；午睡时一起维持午睡纪律；定时给带药小朋友吃药。后来随着对该班幼儿受课特点的了解，八月五日我进行了为期一天的试教。当天的课上午是思维训练，《乌鸦喝水》截句拼读，画《吹泡泡》,下午是《暑假乐园》,学写字宝宝一共五堂课。思维训练是我觉得最难上的一节课，它需要较全面地掌握该年龄段孩子的思维状态，而这恰恰是我最欠缺的。于是我详详细细地看了他们的思维训练作业本，回忆了前些天胡老师此课的上课方式，前一天晚上我还查阅了一些相关资料，终于觉得有了一些上课的把握。接下来是《乌鸦喝水》，为了提高孩子们的上课兴趣，我首先找了一些有关《乌鸦喝水》的图片，让孩子们在脑海里能先去想象一下那个场景。趁热打铁，然后我马上就在黑板上写了接下来乌鸦喝水这个故事的一句话，注上拼音，他们拼读的兴趣很浓，这样也就达到了这个课读拼音讲故事的目的。最后我还用开火车的形式让他们一个个拼下来，课堂气氛一直比较积极活跃。

一天下来，不用说这是我几天以来最累的一天，其中只要是某一个环节没衔接好，或者课没讲好小朋友们就会马上吵闹起来，因为是次，有好几次我都控制不下来孩子们“激动”的情绪。我用他们的专用铃铛，他们没安静下来，我用嗓子喊，刚开始还好可是马上就烦起来了。幸亏有胡老师在旁边听课，在我实在控制不住时她就出来帮我控制课堂纪律。课后我提出嗓子受不了时，胡老师告诉我在适当时候得用些身体语言，比如用眼神。孩子们都很聪明，一看见老师在盯他马上会停下来。而后我又提出了一些我在课堂上遇到的较多难题比如：在有些环节还不能控制住，原因在哪？怎样对待有些小朋友的奇怪问题？胡老师都一一很耐心地对我进行了解释。

除了这些，在胡老师身上我还学到了很多。她身上有一种独特的个人魅力在深深地打动着我，她爱她的职业，她爱她的学生，她爱她同时作为三十几个孩子妈妈的身份。她爱玩，和孩子做游戏她跑得比谁都开心；她上进，中午当孩子睡觉的时她总就在旁边看有关专业方面的书；她做事耐心，对我的疑问她从来都是详细分析，详细讲解……

九天的社会实习很快就结束了，不知不觉，我成了孩子们眼中的小孙老师，也成了他们的大姐姐，有时候他们会跑过来告诉我很多他们心中的小秘密；有时候他们会拉着我让我陪他们做游戏；又有时候他们会突然给你一个小小的惊喜——捧过你的头给你一个轻轻的吻……我想这就是快乐，这种快乐中夹杂这淡淡的幸福，让人回味无穷。

幼儿园天气停课通知 篇四

一、时间对象

全县中小学幼儿园安全隐患专项行动于2014年9月1日至9月30日进行，范围为全县中小学幼儿园。

二、整治主要内容

（一）切实做好防溺水安全工作

水利局和各镇区要积极对东湖、西湖和辖区学校周边水域安全隐患情况进行大排查，建立预防溺水的工作机制，要加强与教育局、镇政府、村委会的联系，对可能导致发生学生溺水事故的河流、水库、水塘、水渠等危险地段进行摸排，逐镇、逐村建立水域安全隐患台帐，设置安全警示牌，并组织安排工作人员适时巡查，消除隐患，严防溺水事故发生。

各中小学幼儿园要在放假前集中开展有针对性的安全教育活动。同时，通过告家长书、家访等形式加强与学生家长的沟通交流，自觉筑起家校联动学生安全防线，规范学生校外行为，确保学生假期安全。要通过学生假期安全责任书、家长会等形式督促家长认真履行学生离校后的监护责任，在家自觉加强学生自我管理，教育学生遵守安全规定，使学生做到“三一样”、“六不”。“三一样”即校内与校外表现一样、家长在与家长不在一样、单个外出与结伴外出一样。“六不”即不准私自下水游泳、不准擅自与同学结伴游泳、不准在无家长带领下游泳，不准到不熟悉的水域和水情险恶的地方游泳，不准在河流、水渠、水塘、水库等危险地域玩耍、不准在见到有人落水而自己又无能力救护的情况下擅自下水施救。

（二）认真做好食品安全工作

食药局、工商局、卫生局、教育局等部门要联合对全县中小学幼儿园食品卫生安全责任制落实情况进行检查，检查是否落实校长是食品安全第一责任人；检查学生营养改善计划和学校食堂食品安全的管理情况；检查食品准入制度、索票索证制度、消毒制度、食品留样制度落实情况；检查学校食堂餐饮服务许可证、商店商品流通证和个体工商行政许可证落实情况，是否存在“三无”食品，食堂从业人员是否持证上岗。各中小学幼儿园要按照教育局的安排，逐校、逐园对食品安全进行一次自查自纠，严防校园食物中毒事件发生。

（三）加强校车和交通安全管理工作

安监局、公安局、交通局、教育局要按照《校车安全管理条例》和省实施《校车安全管理条例》办法，严格校车管理，检查校车行政许可制度落实情况，特别是加大对民办幼儿园校车安全检查和整治，坚决制止超载、超速现象发生。对于未按审批手续运营的校车，一律查封，不得营运。绝不允许学校租用未办理合法手续的车辆接送学生上下学。教育局要加强对全体学生的道路交通安全教育，确保学生不乘座无牌车、拼装车、报废车、超员车和车况不良的车辆。对于门前存在较大安全隐患的学校，交通局、公安局要进一步健全完善校门及周边道路交通安全警示标识、减速路障等设施，认真消除道路交通安全隐患，确保师生上下学安全。

（四）积极预防自然灾害

现在已经进入夏季主汛期，各镇区、各有关部门和中小学幼儿园要认真做好自然灾害、地质勘查、防汛等工作，及时掌握灾情预测预报，针对可能出现的极端天气，提前做好安排部署，及时采取预防措施。教育局和各中小学幼儿园要制定汛期突发事件预案，切实加强对中小学幼儿园校舍检查和监测，特别要对洪水或泥石流冲击、雨水浸泡的校舍进行重点排查，凡发现存有安全隐患的，要立即将师生转移到安全地点，必要时可采取停课等紧急措施，确保师生安全。要定期开展应急疏散演练，提高师生应对自然灾害等突发事件的能力。

三、工作要求

（一）高度重视，加强领导。各镇区、各部门和各中小学幼儿园要认真严格履行守土有责的安全责任，主要领导是第一责任人，分管领导是主要责任人，迅速组织人员对东湖、西湖和辖区的河流、池塘、水渠、水库等进行摸底排查，在存在隐患的区域设立醒目的警示牌和标识，必要时采取隔离措施。要充分发挥校园及周边治安综合治理领导小组的作用，水利、教育、公安、食药、安监、交通、工商等部门要按照职责分工，密切协作，形成工作合力，切实抓好工作落实。

（二）提升意识，预防为先。各镇区、各部门和各中小学幼儿园要把专项整治活动同当前群众路线实践教育活动结合起来，切实改进工作作风，做到工作重心下移，力求在基层一线发现和解决问题。要突出预防为先，特别要针对防溺水、寄宿生安全、食品安全、交通安全、周边环境治理、学生心理辅导、信息报送等重点工作的特点，及时总结好的做法和经验，建章立制，狠抓落实，牢固筑起横向到边、纵向到底、不留死角、不留隐患的校园安全网络。

幼儿园天气停课通知 篇五

关键词：幼儿园；卫生；防疫

一、仙河社区管理中心幼儿园卫生防疫状况

在5月份、11月份均发生影响范围较大的手足口病，未发生其它传染病。其中通过河口区防疫部门的手足口病病例为42例，影响班级数达到23个，幼儿年龄在2-6岁不等，大中小托班均受到影响。其中3岁年龄组占25.43%，1-4岁占74.56%，男女比例1.375：1。两次手足口病均呈现发病早，传播快，托幼儿童多；聚集性疫情多；城区病例多；重症病例多；就诊延迟明显的现象。同时造成原因多方面：气候异常，5月中旬气温达到35度；疫情高发期，病毒以EV71型为主，毒力强；防控措施不到位：宣传效果不深入；重视程度不够，近几年连续作战导致思想麻痹 治疗机制有缺陷。

二、探索“三三三”模式 ，筑牢幼儿园卫生防疫防线

“三三三”模式，即测温、通风、消毒“三管齐下”、 洗手、记录、巡视“三不误”、宣传、措施、检查“三到位”。

“三三三”模式在日常幼儿园卫生防疫工作中管理人员要做到“三明确”。一是明确责任，严格疫情处置。就是严格按照传染病处置培训的技术要求（即隔离治疗传染源、切断传播途径和保护易感人群）加以落实，没有捷径可走。根据各种传染病的特点，这里的主导环节是隔离治疗传染源和切断传播途。其中手足口病大多属轻型病例，采取居家隔离治疗措施，严格落实辖区内病人的跟踪管理措施，包括监督病人落实相对隔离措施，指导病人家属落实通L、洗手等卫生防护措施及对病人污染物和排泄物的消毒措施。二是明确重点，狠抓托幼机构的管理，特别是东卫疾控字〔2010〕16号文的落实。即发现1例手足口病例，即可采取停班措施，并对本班所有物品及环境进行彻底消毒；如一周内出现2例及以上手足口病病例或出现一例重症、危重或死亡病例，托幼机构要采取关园10天的措施。采取停班措施的，建议该班代课老师居家休息；同时停课期间幼儿园必须告知儿童家长尽量避免孩子接触其他儿童。三是明确宣传重要性，普及手足口病防治健康教育。通过电视、网络及形式多样的明白纸（如托幼机构致学生家长一封信、接种门诊致儿童家长一封信、医疗机构健康教育处方）深入宣传，提高居民主动预防手足口病的自觉意识。

“三三三”模式在日常幼儿园卫生防疫工作中教师保育员工作中体现做到“六坚持”。一是坚持晨检制度。每天早晨对来园幼儿进行检查，发现有发热、出疹、腹泻等症状的幼儿，立即上报卫生防疫部门，并与家长取得联系，带幼儿去医院检查、治疗，及时解决。二是坚持做好预防接种卡的查验。对新生和插班生进园都需检查接种卡，对无证漏种的都及时通知家长补种。三是坚持严把入园关。凡新生和插班生都需去妇保院体检，合格后方可来园，工作人员也相同要求。四是坚持把好复课关。坚持对患病幼儿的复课检诊制度：凡是患传染病治愈后来园的幼儿要到校医室检诊，确认正常后，方可进班上课。五是坚持疫情报告记录。医务室积极贯彻“以防为主、防治结合”的方针，加强对传染病、多发病的“四早”防控工作即“早隔离、早报告、早消毒、早治疗”。六是坚持严格的卫生消毒措施，做好日常消毒和防病隔离工作。

三、实施目标

（一）建立预警机制，对我园的现有设施要进行全面检查，对不安全隐患要采取措施进行及时整改，达到安全标准，防患于未然。

（二）遇到人力不可抗拒的突发事件，及时采取控制机制，做到遇事不慌，指挥体系顺畅，应急人员落实到位。

（三）组织指挥机构健全，应急人员落实到位，职责明确，将财产损失降到最低限底，确保师生人员的财产生命安全，减少社会的负面影响。

四、幼儿园食物中毒事件应急预案

（一）幼儿食物中毒事件，一线教师一经发现要立即向领导报告，领导和保健医生要及时赶到现场，根据中毒情况组织人员立即将中毒幼儿送往医院。

（二）幼儿园幼儿的保卫人员要保护好现场，要及时调查中毒原因，并形成书面资料，保存好食品证物，并送交有关部门进行检验，事情重大要及时向公安部门和上级主管部门进行报告，待有关部门调查处理。

（三）幼儿园行政部门要组织全（园）师生（幼儿）对食品卫生进行宣传教育，特别是夏季天气炎热，注意饮食卫生，教育幼儿不吃零食，不吃发霉食物，不喝生水，把住病从口入关。

（四）幼儿园通信报道组，要及时将学校幼儿园发生食物中毒的情况及时记录和拍录，形成资料，归档备案，为调查处理供依据。

幼儿园卫生防疫工作，是一项长期的复杂的，需要多部门共同配合，才能做好的工作。在不断探索完善“三三三”模式的基础上，学前教育中心将与医院、防疫部门共同联手，有效预防各类疾病的发生，确保每位在园幼儿健康成长。

参考文献：

[1]周萌泥。郑州市私立幼儿园卫生保健现状调查及对策[J].中国妇幼保健，2007，22（4）：415-418.

幼儿园天气停课通知范文 篇六

关键词：生活教育理念；课程游戏化建设；幼儿教育；实践活动；发展进步

生活教育理论是陶行知教育思想的基石与精髓，主张教育源于生活，要密切联系社会，不能脱离生活。游戏是幼儿的主导活动，是促进幼儿发展的重要载体，对幼儿认知、情感和社会性发展具有极大的促进作用。当前我国幼儿园师资条件、硬件资源、周边环境等千差万别，课程游戏化建设很难做到整齐划一，还存在着诸多困难。以陶行知生活教育理论为指导，因地制宜地开展幼儿教育活动是课程游戏化项目落地生根的重要途径，契合《3-6岁儿童学习与发展指南》“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活”的要求。本文以淮安市延安路幼儿园为例，结合具体教学案例，对运用生活教育理论指导幼儿园课程游戏化建设进行探究。

一、生活教育理论指导课程游戏化教育内容设计

1.生活教育理论融入幼儿园日常活动。幼儿教师要树立“一日生活皆课程”意识，使生活教育与日常活动相互渗透，结合“幼儿园建构式课程”的主题设计框架，制定幼儿学习发展目标，设计适宜有趣的学习内容，创设适合幼儿年龄特点的物质环境和心理环境。教师要根据教学目标，以生活教育理念为指导，结合幼儿已有生活经验、认知水平，从幼儿的兴趣出发，合理选择教学内容。与幼儿共同商讨和选择感兴趣的主题，充分尊重和保护幼儿的学习兴趣和好奇心。在一日教育活动和主题探究活动相互补充下，幼儿的发展更全面、更均衡，能独立完成一些复杂任务，遇到困难时能积极面对并寻找解决办法。2.围绕节日设计教育内容。我国的传统节日蕴含着丰富的文化内涵，是丰富的教育资源和课程资源。教师可将课程内容与传统节日相结合，开展环境创设活动、游戏活动、家园互动活动，有针对性地实施生活教育。节日的教育价值不仅表现在认知方面，还体现在情感方面，通过节日教育，能让幼儿更好地了解传统文化。3.围绕季节、节气变化设计教育内容。每个季节大自然都会呈现出不同的色彩和景致，二十四节气综合了天文学、气象学、物候学等多方面知识。教师应紧扣季节变化，设计具体生动的教育内容，如围绕二十四节气教育主题，可带领幼儿探索大自然，观察季节轮回、气候变化的自然规律，让幼儿获得丰富的体验和认知。此外，教师可与幼儿协作，共同布置环境，让幼儿在操作中感知节气独特的文化内涵，提升幼儿审美能力。4.围绕民俗文化设计教育内容。教师应根据幼儿能力及兴趣点，把传统民俗文化内容融入教育活动，让民俗发挥其深厚的文化价值，促进幼儿发展。如大班可开展“温馨茶社”生活教育，在活动中，幼儿既能学习茶文化的相关知识，又能认识各种各样的茶，还能体验温杯、醒茶、冲泡、赏茶、饮茶等过程。

二、生活教育理论指导课程游戏化探索实践活动

1.利用幼儿园内部环境开展课程游戏化探索实践活动。创设“生活化”“游戏化”的幼儿园内部环境，发挥环境潜移默化的育人作用，能促进幼儿全面发展。教师应充分利用幼儿园内部环境资源，开展游戏化探索实践活动。例如，可利用种植园开展种植课程主题探索实践活动，让幼儿一起参与“春天适合种什么”的讨论，开展“大家一起来种植”的实践活动，让幼儿参与选种、播种、肥、浇水，对植物生长进行观察，并做好记录。幼儿在观察中，能感知到植物的生长速度不一样，同一时期种下去的植物，有的长得高，有的长得矮。这能激发幼儿的探究意识，让幼儿从生活中、书本中寻找答案。教师可以此为契机，带领幼儿学习测量方面的知识。通过种植课程主题探索实践活动，幼儿不仅能了解种植方面的知识，还能提升综合能力。2.利用幼儿园周边环境开展课程游戏化探索实践活动。幼儿园周边环境是十分重要的生活教育资源，是开展课程游戏化探索实践活动的载体。幼儿园周边环境千差万别，为幼儿园开展个性化课程游戏化探索实践活动提供了便利条件。如何适应幼儿发展、科学合理地加以利用，是值得认真研究的课题，如目前各幼儿园开展的远足活动，不能仅仅满足于“让幼儿亲近大自然、欣赏美景”这一基本目标，还应该深入思考，科学设计活动方案，让幼儿在活动中获得多方面发展。例如，本园地处京杭大运河畔，幼儿园附近有所在地区的地标建筑———淮安市大运河桥。在远足活动前，教师可针对远足需要带什么发放调查表让幼儿说说和画画，家长帮助记录。远足活动中，教师带领幼儿沿着大运河风光带一路观赏，引导幼儿讨论“为什么叫运河、为什么要修建运河、修建运河用什么工具”等一系列问题。幼儿在游览过程中，能观察到各式各样的货船，包括船的构造、船在码头如何停靠等。行至淮安市大运河桥，教师可引导幼儿了解桥的造型和结构，在建造中使用了哪些材料。远足活动后，教师将幼儿在远足活动中的直观经验带到游戏中，让幼儿绘画“我设计的大桥”，并把桥的设计图投放到建构区，鼓励幼儿利用各种材料进行搭建。

三、生活教育理论指导课程游戏化材料资源建设

幼儿园天气停课通知范文 篇七

关键词：幼儿；素质教育；幼儿园

中图分类号：G611 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）05-0222-01

《幼儿园教育指导纲要》（试行）中，在艺术部提出了“培养幼儿对艺术的喜爱，丰富他们的感性经验，激发他们表现美和创造美的情趣和能力”的目标。从《纲要》中，我们体会到幼儿园艺术教育的取向，要注重幼儿的艺术感受力和创造力，提高幼儿的素质。

长期以来，幼儿园艺术教育由于受到科技理性的影响，多半是照葫芦画瓢，导致幼儿只会机械地模仿，把广阔生动的艺术教育，仅仅停留在一张缺乏生气的作业纸上，把丰富而具体的审美活动，局限在几句抽象的语言上。这种素质教育的后果使幼儿的综合素质下降。不利于幼儿的健康成长，因此我们应该从以下几方面改善这种状况。

1.对自然美的感受

加里宁曾指出，儿童的感受性是很强的，要多给儿童介绍周围世界，特别是土地、森林、山脉、河流、海洋等这些大自然的形形，从而为孩子形成“人类性格的最好的特质”奠定基础。大自然是神奇的，它有孩子们探索不仅的奥秘，大自然又是诱人的，它蕴涵着永恒的美，那潺潺的流水，鲜艳的花朵，婉转的鸟鸣，无不给孩子带来乐趣和遐想。小小幼儿园也是大自然的缩影，有草、有花、有树，随着季节的变化。园内景色也不断变化，例如，春天来了，让幼儿在院子里找“春天”，孩子们观察到桃花开了，小草长高了，杨树，柳树长出绿叶，会高兴地说“春天的院子变得漂亮了”。经常组织幼儿到公园去游览，去野外远足。让幼儿在其中充分感知色彩的美：绿色的宁静，红色的喜悦，白色的纯洁……让幼儿在松软的草地上躺着观看天空各种形状的云，鸟群从天空飞过，飞机长长的雾气尾巴。在野外，幼儿会饶有趣味地指点谈论路边的小草、花朵，田野里的果实、庄稼。有的用假照相机拍照，有的府下身子去嗅大地妈妈的温馨……归来时，孩子们总是手舞足蹈，喜悦之情溢于言表。接着，就让他们把感受最深，感觉最美的景色画在纸上，有的画蓝色的湖，湖面有鸭子，湖边有垂柳；有的画小朋友在玩耍，地上有嫩绿的小草，五颜六色的花朵，画面充满生气，美的情感跃然纸上。

2.优化学校育人环境，提高幼儿素质

校园基础设施建设应重视文化建设，培植草坪，摆列盆花，修建雕塑，张贴名人画像，举办品学兼优学生事迹展，创设健康向上的黑板报、橱窗等。良好的校园、学风、班风，和谐、民主、向上的师生关系构成的“文化环境”是学生在抬头顿足间受到良好教育，对学生素质的提高起着潜移默化的作用，达到“润物细无声”的效果。在校园中弘扬热爱祖国，热爱社会主义，热爱中国共产党和培养科学的人生观、世界观、价值观的主旋律，理直气壮、大张旗鼓地开展正面的思想品德教育和法律法制宣传教育，让健康向上的风气充满校园。

3.开展丰富多彩的活动，促进幼儿素质提高

促进幼儿素质提高活动是个体素质提高的动力，是学生自我教育的基础，寓教育于活动之中，让学生在活动之中受到教育、感染。通过活动教育学生也是对幼儿有效的教育方式，学校可以有针对性地开展丰富多彩，喜闻乐见、健康向上的文娱活动和知识竞赛，使幼儿从中受到熏陶和感染；利用重大节日、纪念日、升旗仪式开展系列活动，突出爱国主义主题，激发师生爱国热情；充分利用校外基地开展社会实践系列活动，把学校小课堂同社会大课堂有机结合起来，实施“立足校园，走向社会”的德育方略，使德育内查在活动中得到渗透。

4.发展幼儿的表现能力和创造能力

幼儿园天气停课通知 篇八

关于“霾”的话题

1952年12月的伦敦大雾持续了5天。当时能见度只有几米，找到路的唯一办法是沿着马路护栏和房屋行走。人们根本看不清交通状况，过马路只能靠听觉。造成污染的最直接原因是发电站和普通家庭使用的煤炭以及汽车尾气。这次大雾引发的直接死亡人数达到4000至6000人，其中主要是儿童和患有呼吸道疾病的人群，并非所有死亡人数都立即进行了登记。这是一场全国性灾难。大雾带来的严重影响还加剧了人们已有的病情，最终的死亡人数近1.2万人。

“2013年世界卫生组织已经把雾霾列为一类致癌物质，对青少年学生，尤其是小学生来说，雾霾的影响更为严重。”中国胸外科医师协会常务副会长、首都医科大学宣武医院胸外科主任支修益说：“一是身体还没发育完全，抵抗力比较弱；二是这种天气下，孩子的年龄越小，他患呼吸病的年龄越是前移，如果本身患有哮喘、支气管炎，影响＜www.haozuowen.net＞就更严重。”

北京儿童医院呼吸科专家秦强表示：从生理结构而言，孩子没有鼻毛，防御能力弱，雾霾更容易侵入；孩子的个头比成人低，离地面更近，更容易吸入雾霾颗粒物。另外，相同体积的颗粒物进入孩子身体，扩散以后产生的危害比进入成人身体更大。多年的临床数据表明：孩子们常见的呼吸系统疾病，如鼻炎、支气管炎、哮喘等疾病，都与雾霾天气有着密切关系。

2015年12月26日，因为雾霾，能见度低，几乎所有飞往北京和天津的飞机都无法降落，纷纷返航或者备降附近机场，而已经降落的也被困在滑行道上无法移动。

教育面临新问题

2015年12月8日，北京首次启动空气重污染红色预警措施，市教委停课指令；21日，北京市各中小学和幼儿园再度迎来停课日。雾霾来了，给学生停课，是出于对孩子健康的考虑，很人性化，也很有温情；然而，《教育》记者采访了多名家长，发现他们并不赞成。家长的焦虑主要来自两方面：一是自己要上班，孩子停课在家，谁来管孩子？二是这么停课下去，影响孩子的学习怎么办？

一位家长这样讲述了自己的“雾霾假”故事：“前段时间，我们这里大雪飘飞，是近20年来最大的一次降雪。我家儿子今年上小学三年级，学校决定‘临时停课’，时间是3天，周二到周四。我妻子在一家私营企业工作，没有时间看孩子；我在一家事业单位上班，也没有时间看孩子。孩子的爷爷奶奶也不在家，怎么办？无奈之下，我将孩子带到单位。没想到，眼下公职单位管理严格，我被扣除了1分的考核奖。”

北京市石景山区一名三年级孩子的家长说：“上次突然停课，都没有来得及向单位领导请假，约好的客户临时又不好改时间，只能让邻居帮忙照看一天孩子。这次是周末发通知，临时请周一的假还是来不及。虽然教委规定学生可自主选择是否到校，但班主任在停课信息沟通中暗示：学生不要到校，有的班级甚至拟出了‘某某学生自愿在家学习’的短信模板，发给家长。”

也有家长提出质疑：“大部分孩子家里也没有安装空气净化器，学生全天在学校室内学习和待在家里有什么区别？这种情况下一定让孩子待在家里，岂不是新的形式主义？”另外，对于依靠在线远程学习的形式，即教委提出的所谓的“停课不停学”，一些家长也提出质疑：“目前的在线学习资源显然不够丰富，甚至良莠不齐，且与学校教学不对接，效果怎么能保证？”雾霾停课不只引起了家长的种种焦虑和质疑，教师也因负担加重而纠结。

有教师反映：北京市教委规定停课不停学，给学生布置了一堆作业，复课后要交的，孩子写一份，我们至少要判40份；每天如果有一次作业，几天下来就是100多份。复课后要加量批改作业，还要追赶教学进度，教学任务比以前更重了。

对于在雾霾时，让学生躲在家里关闭门窗，以减少空气污染的伤害，也有专家提出异议。北京中医药大学中医诊断学博士罗大伦认为，在雾霾严重时，大家都以为室内安全，其实，室内比室外雾霾更加严重。因为室内有室内污染，比如甲醛，而且室外的雾霾颗粒非常小，可以从空隙进入室内，两者相加，所以室内和室外比，污染更严重。如果有空气净化器，不断过滤，则可以不断地保持室内相对的污染低数值。

清华大学建筑环境监测中心主任张寅平与罗医生的观点相近，他说：“在门窗紧闭的情况下，室内PM2.5浓度可以达到室外浓度的三分之一至三分之二。在雾霾浓度较高的时候，室内浓度依然有可能超标。因此，像北京这样冬季频发重霾的地区，学校、幼儿园可以通过安装空气净化器来改善室内空气质量。”

空气净化器引争论

雾霾长期持续已经成为客观事实。以北京为例，根据该市环保局统计的空气质量状况显示：2014年北京PM2.5重污染日45天，占八分之一。四面“霾”伏，我们无处可逃。

据悉，北京、上海、杭州的一些小学和幼儿园教室里已经安装了空气净化装置，大都是经过家委会讨论、班级全体学生家长一致通过，并取得班主任及校长同意后，最终由家长“众筹”购置的。但也有学校并不支持这一做法。北京市丰台区一小学校长说，即便家长愿意集资购买，但校方在这一问题上仍有不少顾虑。教室对于用电安全有较高的规范，基本都是暗插头，但安装空气净化器可能就需要明插头，存在安全隐患。此外，空气净化器的滤芯需要经常更换，谁来购买、谁来负责安装等后续问题，都很麻烦。

河南省5岁孩子豆豆的家长说：“去年12月下旬，在微信朋友圈被转发最多的一条微信就是呼吁安装空气净化器的，内容是‘既然无法短期从根本上解决雾霾，请给所有学校包括幼儿园安装可去除PM2.5的新风系统，或空气净化器并定期更换滤芯’。我也转发了，幼儿园的家长委员会本周一直在和园方沟通，希望可以通过家长集资，为学校提供空气净化器或新风系统。但沟通并不顺畅，园方认为：新风系统要重新装修，涉及工程不能擅自做主；净化器有插座不安全、涉及集资后续费用不好计算，最后给出的妥协方案是可以由一个家长包揽全园费用，才勉强通过。”

家长们自己出钱购买空气净化器，为什么学校仍然犹豫呢？首先，对于学校来说，家长出这笔钱固然可行，但他们仍然有所担心：这笔钱很可能最后变成学校出。一个教室有几个家长捐资买了，别的教室是不是也得有啊？一个学校有了，别的学校是不是也得有啊？如果是私立学校，那没问题。但这是公立学校，讲究一个平等。而且现在的问题涉及到学生的健康，不能等闲视之。而当家长联合起来呼吁学校出这笔钱，恐怕会变成主流声音。假设一个教室买两台就是几千块钱的投入，那整个学校安装下来，就是一笔不小的数目。而一个城市的学校都安装下来呢？这对于教育财政来讲就是很大一笔钱了。

其次，空气净化器不是安装了就万事大吉了，它要定期更换滤芯，如果在雾霾天同时打开，电费又是一块成本，还有，对电力系统也是个不小的冲击，有的学校需要对线路系统进行改造，才能适应这一变化。

总体来说，对于全国的学校，空气净化器始终还是一个“奢侈品”，所以发生新闻的城市都是北京、上海、杭州这些经济相对发达地区，而对于那些相对贫困地区，这个空气净化器带来的额外财政压力就更大了。可以设想，当我们呼吁为了孩子的健康而安装空气净化器，大城市和好学校，好办；但对于经济条件较差的地区和学校来说，不安装就是对学生的不公，安装又负担不了，这样的尴尬，其实在大鼻子校车进学校的时候就遇到过。所以，给教室安装空气净化器在道理上没问题，但实践起来却并不容易。

由此可见，让政府短期内从财政拨钱给学校普遍安装空气净化系统，恐怕不现实。学校拒绝空气净化器进校园，可能有其不得已的苦衷。但孩子的健康却等不起，因此，当务之急是要扫清障碍，为空气净化器进校园创造条件。比如，教育部门可出台明文规定，允许、鼓励空气净化器进校园，并制定完善的管理细则，为学校接纳或主动安装空气净化器提供政策保障，免除学校的后顾之忧。对于一些经济条件不好的地区，或可以折中一下，由学校和家长共同分担这笔费用。比如学校出管线改造费，而家长出机器和电费。相比来说，这样会更加灵活和节约。至于买什么档次的机器以及使用时间，都由家长和学生自行决定。

幼儿园天气停课通知范文 篇九

【关键词】农村幼儿园；田园资源；田园课程；开发；利用

【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2013）07/08-0025-05

【作者简介】陈轶棠（1969-），女，江苏如皋人，如皋市外国语学校附属幼儿园园长，中学高级教师。

一、问题的提出

广阔的农村有着丰富的教育资源，但农村幼儿园中对教育资源的开发却是一个薄弱环节。农村教师的业务素质不高，课程的开发能力较弱，造成了只能生搬硬套现有课程的现象。如何因地制宜开发本地教育资源，形成适合农村幼儿的园本课程，走出一条适合农村幼儿园发展之路，这是摆在我们面前亟需解决的问题。

资料表明，已有不少幼儿园，进行了农村资源开发的研究，比如，青岛市经济开发区黄岛幼儿园进行的“自然综合教育课程”研究，湖南省娄底市新化县幼儿园进行的“农村社区资源的开发”研究，湖南师范大学的硕士研究生罗竞以桃源县农村课程资源为例，进行了“农村幼儿园课程资源开发与利用研究”等，都分别从不同的角度、不同程度对农村资源的开发进行了研究，这些为我园开展“田园资源”的开发研究提供了经验基础，具有一定的借鉴意义。与之前的研究相比，我园将更注重在田园资源开发的途径和策略上进行探索和研究。

田园，指田地和园圃，也泛指农村。本课题中的“田园资源”是指“农村教育资源”，本课题旨在通过对田园资源的开发利用的研究，探索农村幼儿园田园资源开发的内容和途径，形成农村幼儿园田园资源开发策略，为周边农村幼儿园提供范式和样本。

二、研究方法

（一）调查法

1. 调查对象

全市50所（不含本园）农村幼儿园园长和12所幼儿园的农村幼儿教师。

2. 设计问卷，对本市所有农村幼儿园进行问卷调查

（1）设计电子问卷，分别发放到全市50所（不含本园）农村幼儿园园长QQ邮箱，发放52份（另含两所分园），共回收50份。

（2）采用设计好的问卷，分别对选定的12所幼儿园的农村幼儿教师进行了问卷调查和随机访谈，共发放问卷246份，回收225份。

选取的246名教师，其中骨干教师163名，占总人数的66%。选定的12所幼儿园是在全市51所（包括本园）农村幼儿园选取的。其中省优质园4所，南通市优质园4所，如皋市合格园4所。

（二）文献法

通过对国内外有关“自然教育”“生活教育”等相关文献资料的收集、分析及综合，了解“田园教育”的相关理论支撑，形成田园教育的指导思想。

（三）行动研究法

针对农村资源开发现状，通过组织教师进行实地考察、向农村家长发放资源征集单、网络征集、资料搜寻和查阅等多种方式，广泛收集农村教育资源，对收集到的资源进行筛选，然后进行分类、整合、设计，形成相关的“田园课程”。

三、研究结果

（一）农村幼儿园田园资源开发的现状

1. 电子问卷结果统计表明，全市51所幼儿园现在均使用来自南京师范大学出版社的课程，无论是“整合课程”还是“渗透式课程”，均是来自于城市的课程。调查结果表明，有11所幼儿园有园本课程，比如雪岸幼儿园的“民间童谣”、车马湖幼儿园“民间布艺”、开发区幼儿园“木偶剧表演”等，但仅停留在一些区域或领域活动层面，以环境渗透、活动设计的形式呈现。

2. 教师问卷结果

表1可知，225名教师均认为在幼儿园开发农村教育资源很有必要，没有人持无所谓态度和反对态度，说明无论是骨干教师、还是普通教师，均能意识到田园资源开发的重要性。

表2可知，在田园资源的利用中，225名教师都曾经在不同的环节利用了农村教育资源，所有的教师都选择了“环境布置”，46%的教师选择了区域活动，32%的教师选择了“领域活动”，15%的教师选择了“主题活动”，由此看出，更多的教师对资源的开发仅停留在一些浅层次的环境布置上。

问题三：你认为哪些农村资源可以进行开发和利用？（可以写出种类，也可写具体内容）

教师们共列举了身边可以开发利用的农村资源107种，大致有三类：环境资源、自然资源、文化资源。

表3可知，教师们列举的资源里，文化资源较多。在文化资源中，民间游戏、童谣占了多数，这与教师们的知识积累有一定的关系。教师们提供的民间游戏和童谣大都是自己童年时曾经玩过、唱过的，而对于农村的环境资源和自然资源则不是特别了解。

问题四：你对农作物的了解程度如何？

表4可知，有73%的教师“只了解3种以内农作物的生长习性” ，不太熟悉田园资源；7%的教师能“了解农村常见农作物的生长习性”；20%的教师对农作物生长一无所知。

部分农村幼儿教师虽然在农村工作，但是家住在城镇，从没有在农村中生活过，因此对田园资源一无所知。大部分教师虽然生活在农村，但是缺少有意识地对田园资源的学习和掌握，只有极少部分教师了解常见的农作物的生长。

调查现状表明，在农村幼儿园中，教师对开发农村教育资源重要性的认识仅停留在理论层面，并没有真正落实到行动中。教师对农村资源开发的意识薄弱，开发课程能力的欠缺，以及幼儿园现有课程的限制，造成农村幼儿园尚未形成资源开发策略和成果的现状。

（二）帮助教师重新确立新的田园教育理念

为了帮助教师提高自身素质，寻求专业理论支持，我们大量搜集文献资料，组织教师学习有关“生活教育”“自然教育”的理论，为开展本课题研究奠定理论基础。

组织教师开展专题阅读和学习，了解“田园资源”开发的相关理论支撑，主要用古今中外一些专家学者的思想来帮助教师转变观念，提高认识。

《庄子・天地》中“天地与我并生，万物与我为一”的思想；卢梭崇尚“归于自然”的思想；苏霍姆林斯基《给教师的建议》的理念：只有将丰富多彩的田园资源充分利用起来，广阔的农村资源才能成为教育的源泉，农村幼儿园也才能走出一条适合自己发展的道路；陶行知先生在《中国乡村教育之根本改造》中也指出“活的乡村教育要用活的环境；不用死的书本，他要运用环境里的活势力，去发展学生的活本领，征服自然、改造社会的活本领”；以及 我国伟大的教育家陈鹤琴先生的“活教育”理论；等等。

结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》，寻找“田园教育”的操作依据，教育活动内容的选择“应既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验”“环境是重要的教育资源，应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展。”

通过文献资料的查阅和学习，帮助教师树立以下观点：

1. 田园资源的开发符合教育的规律。

2. 田园资源的开发符合《幼儿园教育指导纲要（试行）》的要求。

3. 田园资源的开发是农村幼儿成长的需要。

（三）积极开发田园资源素材的收集渠道

1. 立足本地，观察、寻找环境资源

组织教师在幼儿园及周边的环境中进行观察，找寻具有农村特色的环境资源。如灌溉的水渠、田间的小埂、平坦的河滩、茂密的芦苇荡、蜿蜒的小河、小石板桥、观音山寺庙等特有的环境资源，用相机拍摄进行记录统计，并根据可以使用的不同的时期进行编号、分类。将固定不变的地理环境划作固定类，将一些随着季节、时间产生变化的环境划作变化类（表5）。

2. 发动家长，广泛收集自然资源

（1）农田种植信息采集

了解农田中植物的播种期及生长期，以及各种植物的生长习性，向有经验的家长请教，并统计一年四季中适宜种植的作物，然后根据种植时间、种植的难易、幼儿兴趣等，进行分类（表6）。

对幼儿感兴趣的、易成活的作物，则安排幼儿亲自种植。

对有种植田地限制的作物我们采取实验基地种植，如水稻的种植，联系周边农户的责任田作为幼儿观察的实验基地，在播种水稻的季节，带幼儿到实地参观。

对种植过程中，需要搭架牵藤的作物，或是收割比较困难的，可采取亲子种植或成人种植，由家长、教师协助幼儿共同完成。

（2）农作物的收集

包括农作物的种子、果实、根、茎、叶等，对不需保鲜的分别根据不同使用的需要，进行加工制作后投放到区角，将需要保鲜、不易于保存的制作成标本或是拍照后，展示在相关区域。

（3）农具的收集

一是动员教师、家长收集、提供家中现有闲置农具，如扁担、锄头、钉耙、竹筛、箩筐、簸箕等。二是制作一些农具的模型，如石磨、辗磨、独轮车等；三是从网上搜索农具图片打印后展示；四是用适合幼儿的材料复制部分农具，如小木锨、小竹筛等。

对收集的这些工具进行分类，部分体积大、幼儿不易操作、有安全隐患的，采取定点、定期出示。易于幼儿操作的部分分别根据需要放在“农具体验馆”、晨间锻炼、区域活动各个环节（表7）。

3. 定向采访，征集农村文化资源

农村中流传的一些时令、节气、习俗、谚语、童谣及民间游戏，这些都是很好的教育资源。

征集对象可定位在50岁以上、长期在农村生活的人群――幼儿的祖辈，由各班教师召集爷爷奶奶们来园，讲清楚征集的要求，请爷爷奶奶回忆发言，现场进行音像资料的摄取，再根据音像资料进行整理，这样的征集避免了一些方言不便于书写等缺陷。

在征集的内容中选取幼儿易于理解、掌握、趣味、形象和优美的资源，作为活动设计的内容。

4. 因地制宜，开辟园内种植、养殖资源

责任田：在幼儿园内开辟幼儿种植田地，分到各班，作为幼儿的种植地，由教师组织幼儿进行种植。

养殖圈：在幼儿园内开辟养殖圈，养殖鸡、兔、羊等动物。

实验地：园内还专设一块地作为实验地，用于成人示范种植，供幼儿参观、比较、模仿。

参观基地：与周边的农户联系，将他们的农田作为参观基地。

（四）努力开辟田园资源整合利用的途径

根据回归自然的教育理念，我们将幼儿带出幼儿园，走进大自然，利用农村真实田园环境，对幼儿进行熏陶。

1. 将课堂搬进田园

郊游课程：根据环境资源不同季节的特征，组织不同形式的郊游活动。废弃的打靶台是孩子玩攀爬、俯冲的天然“山坡”；干涸的小河滩既是孩子们寻宝的场所，又是玩“打仗”游戏的好去处；蜿蜒的小田埂是锻炼孩子平衡协调能力的“平衡木”；在农田边摘野花，挖地洞，捏泥巴，找“节节草”，逗无名虫；等等。

田间散步：每天中午的散步地点，安排在农田边，一边带孩子观看农田作物的变化，一边进行午餐后的散步。

农田参观：水稻插秧的季节，我们组织孩子去农田，观看秧苗播种的情景；每年的庙会，带孩子去现场参观，感受节日的喜庆气氛。

田园实践：教育的实施离不开幼儿的亲历体验，我们为幼儿提供可以参与实践的种植园、养殖圈，每班一块“责任田”，由教师带领幼儿种植，让他们从观察种子的生长，记录生长过程，了解植物的特性和生长规律，并学着照顾植物。养殖圈里有鸡、兔、羊等动物，幼儿可以饲养、亲近，幼儿在做中学，在实践中学习，在体验中成长。

2. 将田园引入课堂

（1）创设田园环境

二十四节气画廊：我们为幼儿创设自然、和谐的教育环境，将农村教育资源渗透到园内的每个角落，在道路两边，树起了画有“二十四节气”的童谣的画廊，利用环境对幼儿进行潜移默化的教育。

农具体验馆：在园内特别开辟了一间农具体验馆，里面陈列着很早以前农村里使用的工具、模型、复制品、图片，供幼儿参观、体验。

亲亲田园橱窗：师生在田园的所见、所闻、所思、所行，均以图片和文字的形式，定期展示在橱窗里。

（2）实施田园课程

将来自于田园的知识、来自于田园的文化以及来自于儿童对田园的理解、感受和创造进行整合，设计了相应的课程，并进行了分类。

自然篇――四季的田园：引导儿童认识农具、农作物，学习种植，观察它们的外形特征，了解植物的生长习性、生长过程，培养儿童的观察力、思维力和探究能力。

文化篇――文化的田园：收集有关田园的农村谚语、时令节气、童谣、故事、游戏等，让儿童在田园 文化的熏陶中，加深对田园的了解和热爱。

创造篇――儿童的田园：带儿童进入田园，让儿 童用自己的方式来讲述、描绘、表达他们眼中的田 园，培养幼儿感受美、表现美、创造美的能力。

针对不同的年级组，分别以不同的目标为侧重 点，将课程进行了设置。

3. 特色活动进行渲染

特色活动的开展，也是有效途径之一。

种植节：每年三月中旬的第一周，是全园的种植 节，园内种植、亲子种植各种形式的开幕 式，各班自行设计，用不同方式对自己的种植园进行 设计和介绍，并组织庆祝活动。

收获节：每年九月，进行一次果实的评选，“最 大的”“最奇怪的”“最多的”，被选中的果实将获 得幼儿园颁发的“果实之最”奖，活动结束后，全体 师生共享果实加工而成的美食。

巧手制作：每年三月，园内组织一次师生及家长 共同参与的巧手制作比赛，原材料是农作物，自由创 意的设计和制作……

菜花节：每年油菜花盛开的季节，组织幼儿去田 间观赏油菜花，中、大班幼儿进行“最美油菜花”的 绘画展。小班幼儿在油菜花丛中留影，进行“我在丛 中笑”摄影展。

4. 一日活动的渗透

对田园资源的开发和利用应该渗透到幼儿的一日 活动中，从幼儿早晨入园后，对农作物的照顾和记 录，到幼儿田间开展的晨间锻炼、从区域活动中开展 民间游戏、午餐后的田间散步到农田边的户外郊游， 每一环节都可以渗透着田园资源的开发和利用。

（五）坚持田园资源整合利用的原则

田园资源整合利用旨在通过开发利用农村教育资 源，满足农村幼儿发展的需要，形成适宜农村幼儿的 特色课程，促进农村幼儿的全面发展，在实施中必须 遵循以下原则：

1. 以幼儿为本，促进幼儿的全面发展

这是开发利用农村资源的基本原则。在对教育资 源进行整合利用时，进行了有目的地删减和修改，去 除了一些幼儿在本年龄段无法理解和掌握的内容，同 时在实践中，将幼儿有求知愿望和认知兴趣的内容进 行了增补。

2. 因地制宜，结合当地实际

在整合利用资源时，要根据本地的实际情况，以方便、实用为原则。虽然同是农村，但是不同的地区 有不同的资源，比如，本地油菜种植非常有特色，在 油菜花开放季节，设计系列活动“美丽的油菜花”。

3. 因时而异，选取恰当时机

不同的资源在不同的时段，会发生变化，我们应 该根据不同时机，恰当地使用农村教育资源，选取最 佳的利用时段。比如：冬季，小河滩干涸，宽阔平坦 的河滩适合幼儿寻宝、游戏；而到春夏季，小河水涨 时，就不宜再去河滩。

四、结论

（一）田园资源的开发和利用可以有效地促进农 村幼儿园的特色发展。农村教育资源应该渗透到幼儿 园的环境、教育、文化中，真正做到“田园教育”无 处不在。

（二）基于田园资源开发形成的田园课程是适合 农村孩子需要的课程，贴近农村幼儿生活，便于农村 幼儿在生活、在体验、在亲历中学习，能更好地体现 “生活即教育”的教育理念。

（三）田园资源的开发利用可以促进农村幼儿教 师的专业成长，增强教师的课程开发、建构和实施能 力，整体提升教师的专业素质。

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