高中英语教案【最新10篇】
作为一位杰出的教职工，很有必要精心设计一份教案，教案有利于教学水平的`提高，有助于教研活动的开展。那么问题来了，教案应该怎么写？问渠那得清如许，为有源头活水来，下面是可爱的小编为家人们收集的高中英语教案【最新10篇】，欢迎借鉴。
高中英语教案 篇一
(1)课题：Friendship
(2)教材分析与学生分析：
本单元的中心话题是“友谊”，几乎所有的内容都是围绕这一中心话题展开的。Warming Up部分以调查问卷的形式引导学生了解日常生活中朋友之间发生的真实问题以及解决这些问题的方法；Pre-Reading部分的几个问题启发学生对“友谊”和“朋友”进行思考，使学生明确不仅人与人之间可以做朋友，日记也可以成为人们的朋友；Reading部分Anne’s Best Friend以日记形式讲述了犹太女孩安妮的故事；Comprehending部分通过连句、多项选择和问答形式帮助学生对课文内容、细节进行更深入的理解； Using about Language 部分教学本课重点词汇和重点语法项目。
(3)课时安排：
The first period:
Speaking:
Warming Up and Pre-Reading
The second period： Reading
The third period: Grammar
The forth Period：Listening
The fifth period: Writing
(4)教学目标：
① 知识与技能：Talk about friends and friendship; Practise talking about agreement and disagreement, giving advice and making decisions; Use direct speech and indirect speech; Learn to write an essay to express and support an opinion.
②过程与方法：本单元在读前阶段就提出问题，让学生思考是不是只有人与人之间才能交朋友，然后在阅读中通过安妮的日记向学生说明我们也可以与动物及无生命的日记交朋友。在深刻理解、充分训练的基础上，可以再引导学生深入讨论几个与本单元话题有关的'问题：
1.描述朋友；
2. 结交网友；
3. 观点交流；
4. 不善交朋友；
5. 朋友的重要性。
③情感态度与价值观：学完本单元后要求学生进行自我评价，主要评价自己在本单元中的学习情况。对书中的内容是否感兴趣，有哪些收获，解决了什么问题。使学生加深对友谊、友情的理解，以及如何正确交友，处理朋友之间发生的问题等。
(5)教学重点和难点：
词汇：add point upset ignore calm concern cheat share reason list series crazy nature purpose dare thunder entirely power according trust suffer advice situation communicate habit
短语： add up calm down have got to be concerned about go through hide away set down on purpose in order to face to face according to get along with fall in love join in
重点语法项目： 直接引语和间接引语的互相转换
难点：Understand the real meaning of friends and friendship;
Discuss the answers to the questions (Reading);
How to teach the Ss to master the usage of Direct Speech and Indirect
Speech(Statement and Questions).
(6)教学策略：
Discussion, Student-centered vocabulary, learning, listening, pair work, teach grammar in real situation
(7)教学媒体设计：
A projector and a tape recorder.
(8)教学过程：详见以下分课时教学设计。
(9)课堂练习与课外作业设计： 穿插于分课时教学设计中
(10)教学反思或值得改进的地方： 见每个课时最后部分。
高中英语教案全英 篇二
一。教材解读(Material Interpretation) 通常人们忌讳“只见树木，不见森林”，然而这里我们姑且就一个单元这只林片木来想象一下那片充满神奇的森林。从某种意义上说，这或许正是这套教材的编写者们的用意所在。高一英语新教材的编写依然以单元为单位，但每个单元打破了呆板的块状设计，换之于流畅的线型流程，为课堂教学的灵活组织留下了更大的空间。
整个教材体现了Communicative Curriculum的指导思想。每个单元以功能为主题，话题为支撑，结构为平台，任务为载体，意义交流为目的，充分体现了语言运用的基本思路，为任务型课堂教学构建了框架，注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，发展学生与人沟通和合作的能力。
本单元的主题是Technology，中心话题为Hi-tech,话题本身具有强烈的时代气息，贴近学生的实际生活，符合学生的认知水平，在学生中有较强的认同感。这一单元的交际功能项目(Functional Item)有两个：
1. Describing things
2. Expressing agreement & disagreement。
结构项目(Structure)为The Present Continuous Passive Voice;主要能力项目为Reading 和Writing，其中一个阅读正篇，两个Language Input, 要求学生学会阅读并在阅读中培养根据上下文或构词法理判断词义的能力，同时学会写信并在信中阐述问题的症结，发表自己的观点。拓展项目为如何运用高科技获取更多英语信息，提升英语学习，并探究科技为人类带来便利的同时可能存在的负面影响以及消除这些影响的解决办法。
二 教学目标(Instructional Objectives) 通过教学，学生能描绘一些日常用品(如第一课时的A Guessing Game 和Describing and Drawing)，发现一些问题，发表个人观点，努力解决问题(如第二课时的Problems and Solutions，Role Play和A TV Chitchat Program: Help is on the Way);能学会与他人交流和合作(如第三课时中的Designing and advertising a new model of cell phone for Chinese high school students);能学会寻找适当渠道解决实际问题(如第四课时中的A Letter of Complaint to the Headmaster);能自己学会学习，在学习中建立输入假设，在实践中验证假设，并最后修正假设(如第四课时的对The Present Continuous Passive Voice的学习);能懂得基本的一些学习策略，并运用这些策略提高在一定的context 中对一些较难词义的推断能力(如第五课时中的Word and Strategy);能运用高科技获取更多英语信息，提升自己的英语学习(如第三课时中的Story Sharing和第六课时的Essay Writing);能探究高科技为人类带来文明和便利的同时可能存在的负面影响以及消除这些影响的解决办法(如第五课时中的Talk about the advantages and disadvantages of cellphones, robots, computers etc.);能在研究性的学习中进行自我反思，培养公民意识、社会责任感和全球观念(如第五课时中的A Probe into the Cause of Teenagers’ Addiction to Cyber Café和第六课时中的To Be a Technology-driven Human or not to Be);能在不断的反思中领悟并懂得人类追求高科技的根本目的，倡导人与人之间的友爱和真情(如第六课时中的写给未来控制了人类的巨能电脑Q12 的题为Love is the Everlasting Topic of the World的信)。
Unit 9 (SEFC 1A) Notion Technology Topic Hi-tech Functional Items 1. Describe things 2. Expressing agreement & disagreement Structure The Passive Voice (3) The Present Continuous Passive Voice Tasks 1.A Guessing Game Describing things and how they work 2. Describing and Drawing Topic Touch 2. Role play Solving problems by giving opinions 3. A TV Chitchat Program Help is on the Way 4. A Project Designing and advertising a new model of cell phone for Chinese high school students 5. An Investigation Teaching and Living Facilities of the School 6. A Discussion Damage That Is Being Done to the Earth 7. An Interview Voice of Students 8. A Letter of Complaint 9. A Hi-tech Show 10. A Survey A Probe into the Cause of Teenagers’ Addiction to Cyber Café 11. A Debate To Be a Technology-driven Human or Not to Be 12. A Letter to Q12 Love is the Everlasting Topic of the World 13. An Essay Big Thing Moral Goals 1. Creative Thinking 2. Communication and Cooperation 3. Love and Caring 4. Environmental Protection 5. Social Awareness 6. Global Sense 三。教学设想(Teaching Assumptions) 在整个单元的教学中我们突出以话题为纲，交际功能为主线，兼顾结构，适当拓展。在教学方法上坚持以Communicative Approach为主，辅以其他多种有效教学方法。充分运用任务型教学途径，精心设计各种任务，以任务为载体，搭建意义交流舞台，创设各种情景途径，创建各种情感体验机会。通过教学，进一步发展学生基本语言运用能力，激活学生的英语思维，保持英语的学习热情，使精心设定的Moral Goal 的完成能水到渠成。例如，提高用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，发展学生与人沟通和合作的能力；激发学生对事物深入了解的探究心理，逐步养成研究性学习意识； 通过自主学习和社会调查，和与发展国家在科技方面的比较，了解社会，增强社会责任感((Social Responsibility)，强化祖国意识(National Awareness)，培养全球观念(Global Sense)。 1.话题拓展 (Extended Topics) 以Technology为主题，由中心话题衍生出六个Sub Topics, 分别是New Uses of Things, Problems and Solutions, Life in a Technological Era, Teaching & Living Facilities of the School, Controversy about Technology 和Attitude towards Technology。
高中英语教学教案 篇三
Period One(第一课时)
Introduction;Reading and Vocabulary
一。 学习目标：
1.知识目标：
(1)学习并应用文中所给单词与短语；
(2)回顾并了解一些有关乐器、音乐家及名曲方面的知识；
2. 能力目标：
(1)发展提高阅读能力，如快读、跳读等；
(2)发展提高口头表达能力。
3. 情感目标：
(1) 通过小组活动或二人合作提高自身合作意识；
(2) 培养自己的对音乐的兴趣，丰富自身精神或情感生活；
二。 学习方法：
1.自主学习，同桌合作，小组讨论；
2.参与课内阅读活动。
三。重点与难点：
1. 重点：
(!)大胆自由讨论音乐、音乐家与乐器：
(2) 提高自身阅读能力。
2. 难点：
(1)能否大胆积极主动地参与讨论；
(2) 能否处理一些语言难点与语法难点。
四。 基础自学：
1. 认知词汇： 拼读记忆单词(from ”audience” to “tour” on P114 Word List)
2.读前问答： Questions 1—6 ( P21 Activity One )
3.快速阅读： (1) Read the passage and choose the best title.( P22—P23).
(2) Read the passage again and answer the questions (P23 Activity 3 No1----No8)
五。 课文学习：
(P 21 Vocabulary and speaking)
1. Match the phrases to Chinese(连线):
A. Play the drum 1.弹吉他
B. Play the erhu 2.弹钢琴
C. Play the piano 3.打鼓
D. Play the guitar 4.拉二胡
E. Play the saxophone 5.拉小提琴
F. Play the violin 6.吹萨克斯风
2. Some famous musicians who play the next instruments(著名的乐手):
Violin: 梅纽因，帕尔曼，吕思清，盛中国，俞丽拿，陈美
Guitar: Jimi Hendrix，Jeff Beck，Jimmy Page，hide，木村好夫(木吉他)
Piano: 鲍蕙荞，朗朗，李云迪，Richard Clayderman，
Saxophone: Kenny .G，
Erhu: 华彦钧，刘天华，闵惠芬，宋飞，
3. Audience听众，观众： audience在作为集合名词大多以单数形式出现，既可以表示单数意义，也可以表示复数意义。作主语时，若看作一个集体谓语动词用单数；指集体中的成员时，谓语用复数。
(1) There __________(be) a large audience at the pop concert.
(2) 200 audience _________________(watch) the match at this time yesterday>
(3) The audience ____________/___________(be) very excited by the show.
4. different (adj)-___________________ (adv) -________________________(n)
与…不同_________________________ 在…方面不同_____________________
(P22-23Reading and vocabulary)
1. Fast Reading(快速阅读): Read the passage quickly and choose the best title:
Three Great Austrian Composers.
2. Three Great Composers of the Eighteenth Century(世纪).
3. Three Great Children Composers.
II. Fast Reading ：Read the passage quickly and fill in the table about the three great composers:
Name Birthplace(出生地) Date of birth and death Family background(家庭背景)
关于新疆高中英语教案 篇四
教学准备
教学目标
知识目 标 1. To help students fully understand the passage.
2. Encourage students to retell the story.
能力目 标 1. Improve students’ reading skills of skimming and scanning.
2. Encourage students to cooperate with others.
情感态度价值观 1. Help students to appreciate the qualities of Nelson Mandela and learn from him.
2. Develop students’ social responsibility.
教学重难点
重点
难点 1. Improve students’ reading skills of skimming and scanning.
2. Conclude and appreciate Nelson Mandela’s qualities.
1.Improve students’ reading skills of skimming and scanning.
2.Encourage students to retell the story.
教学过程
Step I: Warming up
Listening to a song: You raise me up.
设计意图：通过课前一首歌，让学生明确当我们身处逆境的时候，我们都需要一个helper甚至是一个hero,引出modern hero曼德拉。
Step II: Pre-reading
Task 1.What is the writing style of the passage?
A. Narrative(记叙文)B. Expository(说明文)C. argumentative(议论文)
Task 2.What is the writing order of the passage?
A. Time order B. Space order
Task 3.What is the relationship between Nelson Mandela and Elias?
设计意图：迅速引导学生思考本文的文体和写作顺序， 为下一环节的阅读做准备。引导学生根据题目大胆猜测， 旨在培养学生预测文章主题、把握中心的能力。
Step III：While – reading
1. Skimming
Task1. What is the main idea of the story?
Task2. What is the structure of the story?
(Para__——Para___)Part 1 main idea:_____________________________________
(Para__——Para___)Part 2 main idea:_____________________________________
设计意图：快速通读全文，把握文章主旨大意。着重培养学生快速了解文章大意把握文章脉络的能力。
2. Scanning
Para 1&2,
Task 1:
Timeline Elias’ life
1940
1946
1948
1948-1952
1952
Task2. Use an adjective to describe his feeling before he met Mandela. Why do you think so?
Para3-5
Task 1:.Answer the following questions:
1).What did Mandela do to help Elias?
2).What unfair stage did black people face in South Africa?
3).What did they do to fight against the government?
Task2. What about his feeling after he met Mandela? Why do you think so?
设计意图：通过分段细读培养学生把握事实细节的能力，同时引导学生精确地把握作者的情感态度的变化，旨在培养学生在把握事实细节的同时理清文章脉络，把握整体的能力。
3. Appreciating the sentences.
1.“The last thirty years have seen the greatest number of laws stopping our rights and progress, until today we have reached a stage where we have almost no rights at all.
2.“…we were put in a position in which we had either to accept we were less important, or fight the Government. We first broke the law in a way which was peaceful, when this was not allowed… only then did we decide to answer violence with violence.”
设计意图：引导学生分析理解文章中的长难句，提高学生突破长难句的能力。
Step Ⅳ：Post-reading (Group work)
Task 1: Retelling the story in the third person.
My grandfather was a poor black worker. ...
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Vocabulary and structure for you to refer to.
the time when…, lawyer, went to ... for advice, offer guidance, generous, leave school, no passbook, out of work, hopeful, join, equal , a stage where…, be decided by ,
answer violence with violence, blew up ... achieve our dream of…,
Task 2.What qualities do you think Nelson Mandela have according the passage?
设计意图：在文章脉络及足够的事实细节输入之后，本活动为读后的输出部分。旨在引导学生回顾本课重点；同时对本课内容进行内化、拓展，以提高学生的语言运用能力。同时曼德拉品质的归纳，让学生明确为人所具备的品质，向伟人学习。
Step V: Assignment
1. Turn to the Internet or other materials for further information about Nelson Mandela.
2. Read the passage aloud to appreciate the important sentences and learn the new vocabulary.
设计意图：作业是课堂设计的延续和拓展，紧密结合本课所学内容，旨在培养课外阅读习惯和学以致用的能力。
高中英语教学设计 篇五
知识目标：
复习两个阅读技能——scanning， skimming;
学习本单元的部分生词。
本事目标：
能构成文章的图式，在图式的帮忙下自主地复述本课的主要资料，在此过程中实现生词的重现。
情感目标：
学生在教师的启发下，经过师生互动和生生互动，进一步探究知识。在这一过程中，学生能够不断地实现互相教育和自我教育，并能寻求自我发展；
学生能明白计划的重要性，并能收获一些与之相关的谚语。
教学重难点
构成文章的`图式，并在图式的帮忙下复述文章的主要资料。
教学工具
课件
教学过程
Steps
Teacher’s activity
Students’ activity
Aims
Step 1
Show and tell the students the learning goals for them and make possible explanations
Students listen to the teacher and have an idea of what they are going to learn in this class。
To make the students know what they are to learn in this class
Step 2
1)、Show some pictures with beautiful scenery
2) Ask the students two questions:
Are they attractive?
Where do you want to travel? – I dream about traveling…
1)Students appreciate those pictures
2) Students answer teacher’s questions and practice the sentence pattern “I dream about traveling into…”
1) To arouse students’ interest
2) To practice a sentence pattern
Step 3
1) Show the title of the reading passage
2) Ask the students whether this passage is about the whole process of the journey。
3) Ask the students how to skim。
4) Tell the students the skill of skimming on the screen
1) Students answer the question after they read the subtitle of this part。
2)。Students tell how to skim。
1) To make the students pay attention to the subtitle， which can tell the main idea of the passage。
2) To review how to skim
Step 4
1) Ask the students to skim more—to find out the main idea of each paragraph。
1) Students tell the main idea of each paragraph
1) To practice how to skim
Step 5
With four questions， teacher asks the students to scan paragraph 1
Ask students how the scan
Show the skills of scanning on the screen
Students scan paragraph 1， and answer the four questions
Students tell how to scan
To review how to scan
To practice how to scan
Step 6
1) Ask the students to scan paragraph 2 and find out what different attitudes Wang Kun and Wang Wei have， and then finish the table
1) Students scan paragraph 2 and finish the table
1) To practice how to scan
Step 7
1) Provide the students with a picture which describes a geographic word as well as a few sentences about the flow of the Mekong river on each slide and ask them to read the sentences。
2) Ask the students to match each geographic word to the proper meanings
1) Students read the sentences loudly together and look at the pictures and the related geographic words in the meanwhile。
2) Students do the matching work
1) To better know how the Mekong river flows
2) To help the students better learn the geographic words which are new to them
3) To check how the students understand the new words
Step 8
Review the structure of the passage together with the students and show some key words on the screen
Provide the students with some words and phrases which are the new words in this unit
Ask them to retell the main content of the passage in groups
With the teacher， students review the structure of the passage
Retell the main content of the passage in groups
To help students form the schema of the passage by reviewing the structure of it
To know the content of the passage better as well as to create more chances for the students to use the new words
Step 9
1) Ask the students what they learn from the story
2) Give the students some useful and related proverbs
1) Students share their opinions with the group members what they have learned from the story。
2) Students read the proverbs loudly together。
1) To encourage students to form their own views and share them with others
2) To learn some useful proverbs
Step 10
1) Summarize this class by showing the learning goals again
2)Homework
1) Students review what they have learned by reading the learning goals on the screen。
1) To help students review what they have learned in this class
高中英语教案设计 篇六
一、First–reading 采用自上而下模式，侧重培养快速阅读理解能力
“自上而下的模式”是哥德曼（Goodman）1971年提出的阅读理论模式。这一理论反对把阅读看成是对一系列词句的知觉，认为阅读者不必使用全部文本中的提示，他们在文章中挑选和选择足够的信息来作出预测，用他们自己的经验和有关客观世界的知识去验证他们的预测。按这个模式，阅读者在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解，而是结合自己的预测，在文章中找出有关的信息，来验证自己的预测。该模式有利有弊，弊在对学生语言基础知识的掌握不利，容易造成学生语言基本功不扎实。然而，由于强调整体篇章理解，在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法，所以有利于培养学生快速阅读理解能力。
阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务。目前，中学生阅读能力在速度上与可能达到的指标相比普遍要低几倍，甚至十几倍。随着信息时代的到来，人们急需尽快获取各种信息资料，成倍提高工作效率与学习效果，培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。然而，训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上，因此，在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上而下阅读模式，不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。这一阶段的教学设计主要如下：
1、引入题材。可采用设疑悬念、直观导入、故事导入等引入方式。
2、进行快阅。可向学生介绍组读法、察读法、浏读法、略读法、跳读法等快速阅读方法。
3、检测理解。可采用问答题、判断题、选择题、做笔记、填图表等检测形式。
附SEFC Book IA Lesson 26 & Lesson 27 阅读理解问答题：
1) Which was the USA's strongest earthquakes ?
2) How many people lost their lives and how many people lost their
homes in the 1906 earthquake ?
3) How many people lost their lives in the 1989 earthquake?
4) When the 1906 earthquake happened, how many metres did the Pacific
plate jump to the north ?
5) How many measures(措施) can we take in order to deal with
earthquakes ?
6) What is " The Big One"?
经过一读课文及完成表层信息捕捉问题后，学生对文章有了肤浅的认识，阅读速度也得到训练。然而，阅读包含两个阶段：一是辨认文字符号的感性认识阶段；二是理解内容，吸收信息，创造性思维译码的理性认识阶段。因此，二读课文，加深文章的理解就显得尤为必要了。
二、Second–reading 采用交互作用模式，侧重培养阅读理解综合能力
语言心理学的图式理论认为，阅读过程是读者通过视觉器官接受以文字符号形式输入的外部代码，再结合大脑中的内部代码（即图式）进行编解码认知加工，从而理解并提取信息的过程。根据鲁姆哈特（D·Rumelhart）1977年提出的交互作用模式，这个过程实际上也即是读者大脑中自下而上与自上而下认知加工交互作用的过程。相互作用模式（the interactive model）也可称为图式理论模式（the schema theory model）。按图式阅读理论，读者的阅读能力由三种图式决定：语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度。内容图式是指读者对文章所讨论的主题的熟悉程度。形式图式是指读者对文章的体裁的了解程度。在阅读过程中，读者大脑中的这三种图式与文章的语言、内容和形式相互作用，其结果决定了读者对文章的理解程度。
阅读的关键在于理解，尤其是深层理解。交互作用模式对提高学生的英语阅读综合能力能起关键的作用。借助形式图式模式，教师可引导学生弄清文章的文体思路，了解各种不同体裁的课文的结构特点。例如教"Earthquakes" 时引导学生归纳出文体思路是accidents--- causes --- solutions---- prediction。借助文章体裁结构帮助理解文章实际上也是一种阅读策略，同时也有助于学生下一阶段完成重建语篇的表达训练。借助内容图式，教师可启发学生寻找或利用文章上下文线索去激活自己大脑中相应的背景知识内容图式。例如教“Earthquakes”时引导学生回忆“板块学说”（plate tectonics）相关内容，将文章内容与大脑中的相关信息联系起来有助于学生更深刻理解文章的细节内容、中心思想、作者的写作态度、写作意图及文章的“弦外之音”。语言图式在阅读理解中起着基础的作用，没有语言图式，内容图式和形式图式就发挥不了作用。教师应结合课文内容提高学生识别文章中词、短语和句子的能力。例如教“Earthquakes”时引导学生理解“shook”、“jumped”、“stay up”等在文章中的意思。这样做，学生读懂文章的能力才会逐步提高，下一阶段进行语言知识的学习和应用才会有基础。总之，综合利用形式图式、内容图式、语言图式来指导二读课文，对提高学生阅读综合能力是必不可少的。这一阶段的教学设计主要如下：
1、细读课文。可采用全文阅读，逐段阅读，合段阅读等阅读方式。
2、检测理解。可采用问答题、判断题、讨论题、选择题等检测形式。
3、阅读析评。可采用学生发言、教师总结或师生一起讨论归纳等双边活动形式。
附SEFC Book 1A Lesson 26 & Lesson 27阅读理解问答题：
1) What do the first three paragraphs talk about ?
2) What does the writer try to explain in the last paragraph of Lesson 26 ?
3) What does the writer intend to do in the first paragraph of Lesson 27 ?
4) Why does the writer mention "The Big One" ?
5) If we compare the 1986 earthquake with the 1989 earthquake, what can we find ?
6) If the 1989 earthquake had happened in the centre of town, what would have happened?
7) Why can't we stop earthquakes ?
8) Do you think that San Francisco is now in danger ? Why ?
9) How does the writer make each paragraph of the two lessons coherent (连贯的) ?
10) What have you learned from the lessons ?
经过二读课文及完成一些深层阅读理解问题后，学生对文章有了深刻的理解，吸收信息或利用所获得信息来分析问题和解决问题的能力也得到培养。阅读吸收信息， 吸收是为了表达。因此，教学活动的设计不应只停留在输入的层次上，应该使语言输入（听与读）和语言输出（说与写）之间产生一种平衡。运用所学语言知识以及题材信息重建语篇、提高学生语言表达能力势在必行。
三、Post–-reading 采用自下而上模式，侧重培养知识综合运用能力
自下而上模式是指阅读者在阅读过程中从最小的单位——字母和单词（从底或下层）识别开始，逐步弄懂（在顶或上层）较大的语言单位——短语、分句、句子和语篇的意义。按照这个模式去理解阅读过程，教师在教授阅读课时主要任务就是帮助学生解决语言上的障碍，即弄清词、短语和句子的意义。
由此看来，阅读课教学既是一门阅读课，也是一门语言课。随着学生对课文理解的深化，教师必须提高学生对语言知识的掌握程度。阅读理解的问题，说到底就是语言方面的问题。所以，通过阅读，可以学习语言知识，通过学习语言知识，有助于提高阅读能力。阅读能力与语言学习，两者相辅相成、密切关系；另外，中学英语大纲规定，在英语教学中要努力使基础知识转化为言语技能，并发展成运用英语进行交际的能力。为此，在完成二读课文之后采用自下而上模式深化语言知识的学习与运用则是提高学生阅读能力和语言表达能力的必然要求。这一阶段的教学设计主要如下：
1、归纳知识。可引导学生按语言单位来分类归纳；也可按段落顺序或情节内容来归纳排列。
2、深化知识。可介绍一词多义、词与词区别、长句分析和逻辑纽带等拓展性知识。
3、运用知识。口头上可采用命题发言、口述大意、复述课文、话题讨论等准交际或交际练习形式；笔头上可采用改写、缩写、书面表达等准交际或交际练习形式。
附SEFC Book 1A Lesson 26 & Lesson 27 读后重建语篇训练题：
1) Why do you think San Francisco are easily shaken by earthquakes ?
2) Give a speech on what we should do in order to deal with earthquakes.
3) Write a passage to report the 1989 earthquake in San Francisco.
4) Write a short article on the 1999 earthquake in Taiwan.
实践证明，把阅读课教学活动分成三个阶段，不同阅读活动阶段采用不同阅读理论模式以实现阅读课教学的最终目的这是非常必要的，也是非常恰当的。这种做法有以下主要特点：
1、它使学生的综合能力得到了训练。在认知能力方面，快速阅读理解训练促使学生的观察力、注意力、记忆力高度集中；深层阅读理解训练使学生思维能力、想象力得到发展。在语言能力方面，各个阶段中阅读理解问题的解决使学生的听说、读写能力得到全面培养，尤其是阅读理解能力更得到了充分发展。在交往能力方面，同学们在老师引导下，在交流与讨论中相互合作、相互沟通，最后得出认识比较统一的答案。在这一过程中，学生的相互沟通能力、协调合作能力、凝聚力自然也就得到了培养。另外，通过重建语篇训练，学生的创造能力也将得到培养。
2、它体现了素质教育的基本要求。在素质教育的全体性方面，由浅入深，由易到难，由表及里的阅读理解练习能给不同程度的同学提供体验成功乐趣的机会，能调动全体学生参与的积极性。在素质教育的整体性方面，这种教学设计主张适应各类体裁的阅读课文，挖掘文章的内涵和主旨，使各种有用信息渗透到英语教学之中；整个过程始终贯穿着培养学生的各方面能力，全方位开发学生的潜能。在素质教育的主体性方面，这种教学设计克服传统的教师讲、学生记的弊病，学生在教师引导下学会思考、学会分析、学会发现，学会表达，真正发挥了学生的主体作用和教师主导作用。
关于新疆高中英语教案 篇七
一、教法建议
【抛砖引玉】
同学们将通过本单元的阅读课文“Milu Deer Return To China”, 深刻认识并了解保护野生动物的重要意义。
单元双基学习目标
Ⅰ.词汇学习
四会单词和词组：at present , nature , common , recently , alive , year by year , greatly , one day , sick
三会单词和词组：increase , similar , equipment , disappear , period , research , protect , paint , deer , performance , put on performance , one after another
Ⅱ. 交际英语
目的、意图、同意和祝愿
1. Why are you making this journey ?
2. We are trying to collect the memory for a wildlife project .
3. We want to do … so that …
4. What is the purpose of your new project ?
5. We want to do … very much .
6. That sounds a great idea .
7. Good luck with your trip !
Ⅲ. 语法学习
在本单元，同学们要理解并初步掌握现在进行时被动语态的用法。现在进行时的被动语态是由“由be的现在式 (am , is , are ) + being + 过去分词”构成。现在进行时的被动语态是表示“某人或者某事此时正在被……”。如：A teaching building is being built in our school .
【指点迷津】
单元重点词汇点拨
1. deer鹿
I saw four deer in the forest .
〖点拨〗deer的单复数一样。单复数形式一样的名词还有：sheep , aircraft , police , cattle等。
2. increase增加；繁殖
Travel increases one’s knowledge of the world .
The number of tourists has increased . = Tourists have increased in number .
〖点拨〗增加了百分之几常用介词by连接。The population of this town increased by five percent last year .
另外，on the increase是“不断增加，正在增加中”。如：Traffic accidents in cities are on the increase this month .
3.similar类似的
The two of them are similar in character .
A cat is similar to a tiger in many ways .
〖点拨〗be similar to与……相似。又如：Gold is similar in colour to brass (铜) 。
4. recently近来
The recently completed , 35-story , four-star hotel is the tallest building in the city .
〖点拨〗recently在句中时，句子常用现在完成时。如：Have you been very busy recently ?
5. alive活着的；存在的
Who’s the greatest man alive ?
〖点拨〗alive ; living ; live ; lively ; life ; lives 这些词都有“活着”之意，它们的用法各不相同。
1)alive 意为“活着”，侧重说明生与死之间的界限，既可指人，也可指物；可用来作表语，后置定语或宾补。虽有死的可能，但还活着。例如：
The badly wounded soldier was still alive when taken to the hospital .
He is dead , but his dog is still alive . 他死了，但他的狗仍然还活着。
No man alive is greater than he . 在活着的人中没有人比他更伟大了。(注：此时 alive 含有“在所有活着的……之中”)
He wanted to keep the fish alive . 他想让鱼活着。
2)living意为“活着”强调说明“尚在人间”，“健在”，可用来指人或物，作定语或表语。例如：
Comrade Wang is really a living Lei Feng in our country .
My first teacher is still living . 我的启蒙老师仍健在。
English is a living language . 英语的活的语言。
A living language should be learned through listening and speaking .
He is regarded as one of the best living writers at present . 他被认为是当代活着的的作家之一。
注意：living 前加上 the , 表示类别，指“活着的人们”。例如：The living must finish the work of those dead . 活着的人必须完成那些死去的人的事业。
living 还可用于短语，例如：make a living 谋生。
3)live “活着的”，通常指物，不指人，常用来作定语放名词的前面。还指“实况转播的”。例如：
a live wire 有电的电线，a live fish 一条活鱼。
Do you like a live show or a recorded show ? 你是喜欢直播还是录音 。
He said he had seen a live whale . 他说他看见过活鲸鱼。
make a / one's living by + ing 通过干……谋生
4)lively 则意为“活泼的”，“活跃”，“充满生气的”，可作定语、表语或宾补，既可指人，又可指物。例如：
Jenny is a lively girl . 詹妮是个活泼的女孩。
Everything is lively here . 这儿一切都生机勃勃。
He had a strange way of making his classes lively and interesting . 他有一种奇特的方法，使他的课生动有趣。
5)life 是名词作生命可数，作生活不可数。其复数是 lives 。类似把 -fe 变为 -ves 的还有：wife , shelf , leaf , half , loaf , thief , knife , wolf , self .
I prefer country life to city life .
These children are full of life . 这些孩子充满火力。
Many people lost their lives in the accident .
all one's life 一生 ，true to life 栩栩如生，in one's life 在……的一生中，come back to life 苏醒过来，live / lead a happy life 过着幸福的生活。
单元词组思维运用
1. make a trip to到……旅行
They are leaving tomorrow to make a trip to Hangzhou .
注意：“去……旅行”还可以用take a trip , have a trip , go on a trip , make a journey 。
2. collect money for= raise money for 为……筹集资金；为……募捐
These Young Pioneers are trying to collect money for a wildlife protect .
3. put on performances演出
You have put on a fine performance .
The performance put on by the senior class was a dance .
4. at present= for the time being 目前；现在；如今
How many research center are there at present for milu deer in China ?
5. do with处理；对待
What do people plan to do with the milu deer in future ?
注意：do with常与what连接使用，deal with常与how连接使用。
6. too many of太多的
Too many of the deer had been killed and they disappeared .
注意：so many和too many的顺序。too much修饰不可数名词。如：Too much of such rain will ruin the crop .
7. year by year年复一年
They liked the cool wet weather there and their number increased year by year .
We should do everything possible to enable the peasants to raise their personal incomes year by year .
注意由“名词 + by + 名词”的短语还有：step by step逐步地，two by two两个两个地，little by little逐步地。
8. south of = to the south of在……以南
The zoo is three miles south of the city . 动物园在城南三英里处。
Hunan Province lies to the north of Guangdong .
9. one day总有一天；有一天
该词组可以指过去，也可以指将来。但some day指将来。
One day last summer I made a trip to the country .
You will come to see the importance of English one day (= some day) .
10. in the wild在荒野；在旷野
These animals had to live in the wilds of northwest China .
11. once more = once again再次；重新
The facts showed once more that he was not interested in music .
12. one after another = one after the other = one by one 一个接一个；相继
The students left the theatre one after another after the play . 13. in the past year在过去的一年中
A lot of work has been done in the past year .
注意：类似的还有，in the past few years在过去的几年中，in the last few months在过去的几个月中。出现这样的短语时，句子常用完成时态。而in the past (在过去) 却需要使用过去时。
14. be similar to和……差不多，和……相近
If one thing is very similar to another thing , they look almost the same .
Cameras are similar to the human eye .
15. make a study of对……加以研究
She gave us some advice on how to make a study of teaching methods .
16. set free释放
The girl set the pretty birds free .
高中英语教学设计 篇八
一、教学目标设计：
知识与技能：①掌握快速阅读的方法，熟悉“发表看法，提出建议”的口语技能，高中英语教学案例。②充分利用网络资源，强化学生自主学习的意识，培养学生组织语言、运用语言的能力。
过程与方法：①培养学生筛选局部和整体信息的能力和独立阅读能力，通过自主学习和协作学习，获取信息和处理信息的能力。②培养学生质疑意识，分析问题、解决问题、综合问题的能力和创造性思维能力。
情感价值观：通过本节课的学习，培养学生的人文和信息素养。
二、教材内容及重点、难点分析：
教材内容：本课教学内容是新课标，Canada---The True North 与以往接触过的介绍国家的文章相比，本课的内容没有整体介绍加拿大的地理概况和风土人情，而是透过一个旅人的眼睛来看加拿大。相比较而言，这样的课文难度更大。
教学重点：①对课文内容的整体把握。②学生组织语言、运用语言的能力。【重点突破】任务驱动，层层深入。利用“任务驱动”方法，使学生利用资源自主探究、解决一系列层层深入的问题。在教学中，教师作为问题的精心设计者和疑难问题的点拨者，培养学生组织语言的能力。
教学难点：①对课文内容中细节的理解。②对网上各种信息源的比较筛选，及学生易受无关因素的'干扰而导致的学习效率问题。【难点突破】 设置情境，循序渐进，层层递进。设置富有情趣的情境，激发他们的阅读欲望，积极主动地进行自主探究。循序渐进的设计问题 , 激发学生的创造思维，层层深入地引导学生进行自主和协作学习。
三、教学策略及教法设计：
【教学策略】：①本节课的教学以建构主义学习理论为指导，以学生为中心，以问题为出发点，使课堂教学过程成为学生自主地进行信息加工、知识意义构建、创新能力发展的过程。教师在教学过程中则适时介入，引导、启发、组织、帮助、促进。②设计创造性思维问题。所谓创造性思维问题即是指有利于学生创造性思维发展的问题。创造性思维问题的设计应遵循这样几个原则：题型具有开放性、解题富有挑战性。
【教法】：①演示法：把制作的课件、动画等显示给学生看，便于学生对微观知识的把握，并从旧知中获得启迪，从而解决问题。②评价阅读法：将学生通过对材料的收集、整理和内化而形成的学习成果，在全班学生中展示，使学生获得成功的喜悦，从而激发学生的后续学习热情。③任务驱动教学法：将所要学习的新知识隐含在一个或几个问题之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，并在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。
四、教学过程设计：
第一步：热身活动：猜单词。在这个步骤中，我给出两组前一节课学过的词，分别让两组同学上来猜。所采用的方式类似于《幸运52》：单词是出现在屏幕上的，其中一个同学背对着屏幕，他是猜者；另一个同学则是解释者，他要用英语或辅以动作将单词的意思表现出来。两组同学之间展开竞争，看谁猜得又快又多。这个活动不仅可以复习上节课的内容，更重要的是活跃了课堂气氛，令同学们很快融入课堂氛围。
第二步：读前活动(一)：自由展示。在上这一课之前，我给学生布置的预习任务是介绍你最想去的地方。Which country or place would you like to visit most? Why?学生们自由组成小组，上网查找相关资料，然后对所搜集的信息进行整理，最后形成自己的powerpoint展示文件。在课堂上，由本小组的发言代表上来进行展示和介绍。这一环节是这节课的重头戏。
第三步：读前活动(二)：自由交谈。给学生提出这样一个问题：如果你有机会去加拿大，你最想看什么？If you have a chance to visit Canada, what would you expect to see there? 先要求他们在小组内讨论，然后再在全班同学面前发言。
第四步：读前活动(三)：小组讨论。经过了前面的大量的有关加拿大的信息的冲击，你愿意用哪三个词语来描述加拿大？What three words would you use to describe Canada? Why? 请小组代表发言。
第五步：加拿大概况综述。这一步骤是对上几个步骤的总结，同时也是教师整合并优化了有关加拿大的各种信息所进行的展示。目的是进一步加深同学们对加拿大的了解，对他们所获取的知识进行 梳理，也为下一个步骤展开铺垫。
第六步：掠读课文。(first reading)在这个步骤中，我给出了8个问题，让同学们带着这8个问题来阅读课文。读完后回答问题。
1.Why are the cousins not flying direct to the Atlantic coast?
2.What is the continent they are crossing?
3.What is “The True North”?
4.Why do many people want to live in Vancouver?
5.What happens at the Calgary Stampede?
6.Where does wheat grow in Canada?
7.Why would ship be able to reach the centre of Canada?
8.Name two natural resources that Canada has.
第七步：精读课文。(second reading) 在这个步骤中，我给出了5个跟课文内容有关的句子，让同学们判断正误。如果该句是错的，请给出正确答案。
1.The girls went to Canada to see their relatives in Montreal.
2.Danny Lin was going to drive them to Vancouver.
3.You can cross Canada in less than five days by bicycle.
4.The girls looked out the windows and saw Native Indians and cowboys.
5.Thunder Bay is a port city in the south of Canada, near Toronto.
第八步：复述课文(retelling) 给出课文中的关键词汇，让同学们用自己的话来复述课文。
Helpful words and expressions
great scenery second largest go eastward 5,500/from west to east
here in Vancouver surrounded by ski/sail
第九步：口头作文(oral practice) 设定一个情境，给出一些关键词汇，让同学们模仿课文来编一段对话或一篇短文。
Suppose two of your cyber pals in Canada come to visit Shenzhen and you are meeting them at the airport. While you are driving them home, you are telling them something about China and Shenzhen, just as what Danny Lin said in the text.
Work in groups. You are required to present either a short passage or a short dialogue.
Helpful words and expressions
great scenery third largest go northward from south to north
along the coast theme parks
第十步：作业布置。要求学生将第九步中的口头作文写出来，变成书面作文。
Write down the short passage or the short dialogue that you’ve just worked out.
五、教学反思
本节课是新课标，我将本节课设计为竞赛、导入、个人探究、互动交流、协作探究和讨论及口头作文等九个步骤。我充分发挥自制网络课件的优势，使本节课的内容更加充实，容量更多。既贯通了所要学的知识，又拓展了课外知识，使得本节课学生在学习过程中兴趣更加浓厚 , 积极地自主探究，讨论问题热烈，课堂气氛活跃！
高中英语教案设计 篇九
一、学情分析
当前在中学生中吸烟现象比较常见，课本内容接近学生生活，对学生有教育意义，容易激发学生的学习热情，易于展开讨论。
二、教材分析
本课是高一必修2第二模块里的一篇阅读课(Reading)，出自外语教学与研究出版社出版的高中英语学生用书。在第一课Introduction里面初步接触和学习了描写抽烟、吸毒及其危害性的词语，这一课Reading是上文的延续。本课Reading实际上分为两篇文章，第一篇主要讲述了一个吸毒者和他的故事；第二篇主要讲述了使用的危害。
三、设计思路
本堂课采用任务型教学途径，这种途径是以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心(为用而学，用中学，学了用)的教学途径。任务型教学是一种以人为本的，能体现语言价值的，先进的、有效的教学途径。学生带着任务学习，在完成任务的过程中逐渐生成的知识，形成的技能。本课将通过任务型教学，努力达到课堂活动目的。
四、教学目标
1、让学生学习另一些介绍抽烟及其危害性的词语。
2、通过阅读包括这些词汇的两篇文章并做寻找文章和所属段落的关系以及回答问题，判断正误等方式，培养联想、理解、前后联系能力和逻辑分析能力。
五、教学重点和难点
1、理解有关吸毒及其危害的知识，找出段落和文章的从属关系。
2、培养阅读时的联想、理解、前后联系的能力和逻辑分析能力。
3、阅读的同时也培养学生运用所学的词汇进行语言交际的能力。
六、教学辅助手段
CAI课件，录音机。
七、教学过程(略)
高中英语教案 篇十
教材解读
本单元紧扣“女性”这一中心话题，通过介绍几位生活在不同国度的杰出女性，探讨女性在社会生活中的地位、价值和贡献，关注她们所面临的困难，讴歌她们在社会各个领域的成就。学习本单元内容有助于提高学生对妇女的社会角色的认识，培养学生（尤其是女学生）的自信心、事业心和社会责任感，建立正确的性别观和社会观。
“热身”(Warmingup)部分要求学生评论课本列出的六位女性，提出自己的观点和理由。该部分呼应了模块一中第五单元NelsonMandela－amodernhero的“读前”部分。在学习这一单元时，学生们经过讨论已总结出评定伟人的标准。因此，在教本单元时，教师可以让学生沿用这一标准，并针对本单元具体内容进行讨论，当然，学生也可以提出自己的看法。教师应当鼓励学生提出异议，但必须注意以下两点：（1)教师要引导学生提出积极意义的观点；（2）学生应有理有据地阐述自己的观点并使其令人信服。
“读前”(Pre-reading）部分提出了两个问题：简・古道尔为什么不在大学里进行专业的生物学研究而要到非洲去研究黑猩猩？你同意她的这种做法吗？这两个问题还要求学生思考两种不同的研究方法（即实验室研究法与野外研究法）的优势与不足之处。然后，要求学生看课文中的标题和插图。
“阅读”（Reading)部分以《非洲野生动物保护者》为题，描写了简与她的同事们在非洲原始森林观察非洲黑猩猩的一个片段，并阐释她从事这项工作的重要性以及她所取得的成就。尽管他们在野外的考察工作又脏又累，但他们觉得这样做是值得的，他们有一些重要的发现是在学校的实验室不可能获得的，这正是简・古道尔要到非洲原始森林来的原因。她通过许多年的研究，帮助人类了解黑猩猩的生活习性。她强烈呼吁让动物回归自然，反对用动物作广告或从事娱乐活动，她力图唤起人类理解动物、尊重动物和保护动物的意识，而她所取得的成就无疑是对有进取心的广大妇女的莫大鞭策和鼓舞。“理解”(Comprehending)部分有四项练习，分别从不同层面引导学生进行阅读。前三个练习通过选择题、归纳段落大意和填表格来检查学生对阅读篇章的表层理解程度。练习四要求学生必须在深刻理解课文内容的基础上，对课文中简的行为表达自己的看法。通过讨论这四个开放性的话题，可以坚定学生保护动物的信念。
“语言学习”(LearningaboutLanguage)部分主要着重于词汇和语法的训练。词汇学习部分主要通过词语释义、同源词对比、反义填空等多种形式的练习帮助学生熟悉构词法、重点词汇以及短语。语法部分紧扣“主谓语一致”这一语法项目，重点学习如何确定集合名词的数，通过句子填空让学生在语境中判断几何名词单复数概念，并通过短文填空综合操练主谓语一致。该部分不仅关注主谓语一致的语法形式和意义，也关注了主谓语一致的语用价值。
“语言运用”(UsingLanguage)部分综合训练听说读写的能力。阅读部分介绍了另一位杰出女性一一林巧稚，我国著名的妇科疾病专家。她以其执著的追求和不懈的努力
教师备课系统──多媒体教案
获得事业上的成功；她关注贫穷的妇女和母亲，尤其是农村妇女，她以善良和爱心赢得人们的尊敬。不但如此，她还把毕生的心血全部贡献给了她的病人和中国的医疗事业。这篇文章不仅仅要让学生了解一位中国杰出女性的生平，更重要的是它在如何选择未来事业的问题上给予学生一定的启发。听力部分要求学生在听完录音后，列出女性在通向成功道路上所面临的特有的困难。说的部分要求学生运用介绍人物品质和个性的形容词来描述生活中富有奉献精神的女性，然后，把她的故事、品质和个性写出来。写的部分从内容和方法两个方面给了四点提示。
“小结”（Summingup）部分让学生从内容、词语和结构三个方面对本单元内容进行归纳总结。词汇部分的小结可以从构词法的角度进行适当的梳理和拓宽。
“学习建议”(LearningTip）部分就人物描写提出了建议，即选取典型事迹，抓住人物特征。