物理教学（10篇）
总结是指对某一阶段的工作、学习或思想中的经验或情况进行分析研究，做出带有规律性结论的书面材料，写总结有利于我们学习和工作能力的提高，为此我们要做好回顾，写好总结。总结怎么写才是正确的呢？该页是美丽的编辑为大伙儿分享的物理教学（10篇），欢迎阅读。
物理教学范文 篇一
为此，充分利用物理学史料，以历史上物理学产生的重大突破，以科学家的成功与失败，最能激发学生的学习潜能，激励他们的创新思维，培〈ＷＷＷ．HAOZUOWEN.NET〉养他们的科学探究精神。这将使物理教学内容和过程更加丰富、更有挑战色彩，不再单调乏味，显得丰富多彩更具吸引力。纵观近几年教学实践，笔者非常关注课堂教学环节的互动性、合作性和有效性，并做了以下尝试和思考。
1利用背景资料，创设课堂情镜
物理小实验和小制作可以激发学生的兴趣，采用讲故事的形式同样也可以激发学生的兴趣，营造一个轻松愉快的氛围，构建良好的学习平台；在实际教学过程中引入方式很多；笔者认为通过物理学史上的小故事或相关的背景资料，不但激发了学生的求知欲望，更重要的是可以激活课堂，充分调动了各方面积极因素，活跃了课堂气氛。例如，给他们讲一些科学家的故事、相关背景资料，或他们经历了磨难，最终克服困难，取得举世瞩目的成就。让学生明白，成功的关键是靠毅力和恒心，以此激励他们。
对相关物理学史的了解，既可以使学生了解物理知识的来源，也可以培养学生实事求是的科学态度、勇于探究和创新的精神。这样既提高了学生的学习兴趣，也提高了物理课堂教学效率，更提升了学习物理的能力，同时也激发了物理教学的无限生机活力。
2利用物理学史资料，磨练学生意志
教师在授课过程中，特别是组织学生进行自主探究实验时，让学生分组讨论，互相合作，设计实验方案，分析论证，得出实验结论。学生在动手过程中会遇到这样或那样的问题，如缺乏研究方法，观察力或信心；教师这时可以讲述一些科学家探索物理规律的曲折历程。例如，在探究电流周围的磁场规律时，首先，介绍奥斯特的物理思想：他将自然统一的思想运用到物理研究中；其次，介绍他的大胆猜想：他从许多人沿着电流方向寻找磁效应都没有获成功的事实中得到启示，猜想到如果电流能够产生磁效应的话，这种效应很可能像电流通过导线时产生的热和光那样向四周传播，是一种横向作用，所以应当把小磁针放在与载流导线平行的上下方或前后方来观察。接着，他设计了精巧的实验：具体的办法是：用一个小的伽伐尼电池，让电流通过直径很小的铂丝，铂丝下方放一个封闭在罩中的小磁针。经过无数次尝试，最后，终于做成功了。敢于提出问题、大胆的猜想和坚忍不拔的毅力，助他成为了揭开电与磁之间联系的第一人；又如在学习法拉第电磁感应现象时，可以讲解法拉第经历无数次的失败，甚至将要失去信心时，硬是凭着顽强的意志，经过近十年艰苦探索的尝试，终于发现了电磁感应现象，进一步揭示了电和磁的联系，发电机也就应运而生。几乎所有的物理学家为了探索自然界的奥妙，曾经运用了各种手段进行科学实验，发现了一个又一个的物理规律，他们留给人类宝贵财富的同时，也给后人以启迪，这不仅仅在于知识本身，更重要的是引导人们去重视获得科学知识和规律的方法，此外，还有他们那精巧的设计、独到的方法，深刻的思想，丰富的想象力，是物理教师引导学生如何克服困难，如何用科学的方法来分析解决实际问题的素材，更主要的是在物理教学过程中，让学生了解物理学家对物理发展的重要贡献，了解科学家在探索中的艰辛和献身精神，是激发学生兴趣、培养意志和树立正确科学观和世界观的有效措施。
3利用物理学史教学，获得物理学习的方法
从新的教学理念来看，教师怎么施教，让学生学会如何学，比教什么、学什么更重要。因为知识是学不完的，并且知识本身在不断更新和发展，所以教会学生学习和研究的方法，激发学生的学习兴趣和探索欲望，培养学生主动获得知识的能力，显得尤为迫切。在教学过程中，我们要求学生不仅要充分认识前人得到的结论或成果，而且还要研究发现他们探索、运用知识的方法，那么我们如何适时穿插物理学史教学，以达到让学生学习前人刻苦钻研的精神和探索知识的方法呢？例如，在学习苏教版初三物理《滑动变动器》这节时，教师可在课前提出这样一个问题，让学生自制一个滑动变阻器，可利用它来做改变小灯泡的亮度的实验。在课堂上组织学生小组讨论，进行生生互动和师生互动，在学生分组实验的桌子上放几根不同的材料做成的导线和一些相关器材。实验前教师先讲述爱迪生如何发明电灯的故事，激发学生探索知识奥秘的动机，培养他们亲近自然，走近科学，勇于动手，敢于实验探索的精神；通过设置合理的情景和教学内容，把以前单调的演示实验和按教师意图进行的学生实验转变为学生的自主探究活动，使课堂气氛和谐轻松。此外，我们还要充分利用现代教学手段，来向学生展示一些物理学史详实的史料，通过这些活动，不但可以克服部分学生学习物理学科的懒惰和畏难情绪，还可以挖掘学生学习物理的潜能，以达到学生想学、乐学和会学的最佳效果。
4渗透物理学史教育，培养学生应用知识的能力
课外社会实践活动也是物理教学的有机组成部分，教学过程中，我们可开展丰富多彩的课外活动，用以加深和扩大学生的知识面，激发学生的学习兴趣，发展学生的爱好特长，培养他们的活动能力和健康向上的思想品德，提高学生的综合素质。
4.1组建课外活动小组
如学习透镜的成像性质后，教师可以利用多媒体视频播放伽利略望远镜和开普勒望远镜的工作原理和制作过程，让学生利用透镜自制望远镜，并书面介绍望远镜的工作原理、制作方法和使用方法等，对学生的成果分层进行点评和颁奖，以增强学生灵活运用知识的能力。
4.2举办形式多样的物理学史知识讲座或竞赛
备课组集体备课时还可安排人员作有关讲座，并开展丰富多彩的知识竞赛，通过一系列活动，既拓宽了学生的视野，又增强了他们热爱科学和永攀科学高峰的意识。
4.3组织学生参加社会实践活动
让学生了解社会、认识社会、融入社会，形成科学的世界观，训练学生运用物理知识解决生活和生产中的一些简单问题，因此，我们要组织学生开展各种社会实践活动，如：参观南京天文台，了解天文知识，了解我国和世界天文学发展的历史，遐想宇宙的未来；组织学生郊游，了解自然界的变化情况，研究它的变化和发展规律；参观现代企业，了解我国企业发展的情况，或现代科技成就及应用，预测今后的发展趋势等等，这样既可以激发学生学习物理的兴趣，又培养了学生运用物理知识解决实际问题的能力。
物理教学 篇二
2.写好教案是有效教学的保障 韦红
3.如何加强物理课程中的技术教育 杨国平
4.多媒体视频技术在职教物理课堂教学中的运用 冯梅
5.把物理课堂延伸到生活中 陈玉琴
6.物理教学中学生非智力因素的培养 朱兰梅
7.新课改下物理教学中探究精神的培养 于小莉
8.少学时大学物理课程的教学研究 王素芹
9.《力学》课程教学改革的探讨与实践 阮文
10.在物理教学中如何体现第三维教学目标 苏小东
11.物体沿斜面的抛体运动研究 郑锦卫
12."北极熊掉坑"的误导 秦崇芳
13.工学结合模式下如何进行高职《技术物理》课程改革 王红燕
14.《电路分析》课程教学的实践与探索 乐伟明
15.谈电路中的最大功率问题 王向军
16.关注物理新课程中的极限思想 顾成纲
17.在做题中培养学生力学的"直觉" 张亚林
18."血液流变性"教学过程中的难点突破 张爱国
19.凹透镜激光法测量焦距的探索 俞挺，顾菊观
20.开放大学物理演示实验教学的实践和探讨 丁鸣
21.材料力学实验课的教学过程和评价 徐兴义
22.提高大学物理实验教学质量的几点建议 张凤昀
23.测定物质比热容实验的探讨 成荣清
24.家庭实验探究——物理课堂教学的延伸 姜观丽
25."日光灯"教学设计 陈显盈，尤爱惠
26.多功能自动控制演示教具原理与应用 王峰
27.雷达/红外兼容身材料的研究进展及发展方向 阎宵霞
28.用物理眼光看电弧 郭瑞芝，戚德慧
1.通识教育背景下大学物理课程现代化的改革与实践 蒋达国
2.科学探究在物理课堂教学中的应用 曾东学，黄显吞
3.中职电学应用教学法初探 韩文明
4.物理教学中的科学美教育 刘国良
5.热力学函数关系的新思考 李景奎，朱磊
6.高中生物理学业自我概念和物理学业成就相关性研究 赵华波
7.从高职学生实际出发提高《电路》课教学效率 蔡雪香
8.物理教学中的课堂讨论策略 何伟
9."电路与电子技术"的课程设计 陈斗
10.善用"错误"实验拓展学生才智 刘金易，沈素兵
11.营造合作学习氛围转变学生学习方式 苏小东
12.新课标下物理教师与其他学科教师有效协作的探索与实践 蔡锡泉
13.多用途演示实验电路板 顾林兵
14.实验——物理教学的点睛之笔 丁帮基
15.教学反思——课堂有效教学的捷径 陈新元
16.牛顿运动定律的应用——临界问题的讨论 张学勇
17.教师要有把握教材的能力 陈毓斌
18.万有引力与重力及其势能的联系与区别 张立，吴劲梅
19.高中物理的隔离法与整体法 张宜强
20.初中物理习题教学的几点策略 曹娟
21.物体运动轨迹之解析 魏晓光
22.利用光的全反射原理分析蜃景现象 张玉明
23.匀变速直线运动位移公式的应用 蔡静
24.《日光灯工作原理》的课堂生成 李宽宏
25.2009年高考改革后《医学物理学》实验的改进思考 周文芳
26.计算机技术在物理实验教学中的应用现状与思考 白士刚
27.课件的制作原则 张永超
28.瞬态电阻法测量材料热导率 杨振萍
29.科研型实验教学模式的研究与实践 周红仙
30.灵敏电流计常见故障维修技巧 关建国
31.物理实验课教学评价初探 贾广周，王存兴
32.两种干涉条纹疑惑的解析 盛宝义
33.城市河湖水质参数关系及营养状态的评价方法 陈晓江
34.冷落的物理技术重获青睐现象浅谈 陈田华
35.一种汽车防盗远程电子报警器 王华荣
36.新世纪光学新秀-同步辐射 毕岐可
1.物理教师"自我中心倾向"的表现与对策 黄鹏飞，重庆医
2.基于问题的支架式教学设计案例 张廷刚
3.基于系统教学法的民族大学物理教学改革 曹卫军
4.以就业为导向探讨高职物理教学改革 赵再琴
5."主体参与型"物理课堂教学模式的探索 李小平
6.把握现代医学物理学教学的关键 孙绍临
7.多媒体技术在物理教学中的应用研究 杨宗贤
8.基于潜科学分析理念的教学课件设计 白静
9.说"影" 张国志
10.《电工电子技术》教学与高中物理教学的衔接 邢江勇
11.培养学生的创造性思维能力 程晓燕
12.物理科学探究性学习应着力开发的几个空间 蔡锡泉
13.一种"以生为本"的复习方式 杨小军
14.用荧光光谱研究杜氏盐藻生长 侯玉娟
15.浅谈数学结构在物理学中的构建 季新峰
16.等效思想在解决物理问题中的应用 张曼敏
17.尖端导体面电荷密度的两种不同模型 张荣
18.略论学习中的自主学习 丁帮基
19.浅淡物理实验教学的改革 乐伟明
20.光污染及其抑制措施 钱俊
21.弹力有无及其方向的判断 蔡强
22.小议竖直平面内圆周运动的临界问题 张学勇
23.多煤体在物理教学中的应用反思 张永超
24.秋千越荡越高的动因分析 吕璨珉
25.国外对电场概念的有关研究 邵晋英
26.单色点源圆孔菲涅耳衍射光场的计算与模似 常山
27.周期数对光折变聚合物材料带隙影响的分析 刘建静
28.谈新教材中"阅读材料"的特点与作用 蔡志凌
29.工科物理实验模块化教学实践 杨振萍
30.非晶态合金磁阻抗效应的演示与实验 钟鸣
31.用示波器测二极管伏安特性曲线实验方法的讨论与改进 刘宁
32.基于Matlab的斜抛运动研究 王洪有
33.对物理实验教学监控的探讨 贾广周，王存兴
34.浅谈声纳 毕岐可
35.新能源探讨 吴保宁
36.以全面质量管理观引导风能发电 李燕燕
1.推导光栅衍射暗纹位置公式的简易方法 胡柯，王凤姣
2.学生质疑能力培养初探 陈爱午
3.物理教学中学生探索能力的培养 谭克聪
4.对物理讲评课的反思 童水龙
5.晶体管教学设计 张明芹
6.新课程理念下的高中物理教育应重视非智力因素的作用 谢红山
7.从雷劈石与避雷针"神功"探究谈物理现象课教学法 黄英华，陈梅芬
8.运用行为导向教学法培养学生关键能力 段朝晖
9.课堂提问巧用心思走出"尴尬" 杨玲玲
10.学习兴趣的激发方式 郭进
11.培养物理思维张扬学生个性 葛小波
12.替代法和中值法测量电流计表头内阻的实验教学 周俊敏，王玉梅
13.《霍尔效应原理及其应用》的误差消除 董海鹏，黄晓亚
14.非平行板电容器电容一解法 刘世明
15.电工电拖电子技能实训探索 冯红军
16.中职卫校物理教学改革实践与探讨 李冰
17.用毕-沙-拉定律求圆电流平面上B的一种解法 梁成升
18.电阻的测量方法研究 雷红伟
19.相对论时空观中"长度缩短" 效应推导过程的辨析 王玉光
20."加速度"概念的突破 傅定芳
21.相对论中的相遇时间问题 李志国
22.物理学中的热学知识与热工学的衔接 袁发崇
23.物理学问题中的正负号 杨广佚
24.用数学知识巧解两道物理题 张宜强
25.识别和判断异步电动机定子绕组始末端 陈文璇
26.几何画板实例制作——凸透镜成像 黄鹏飞
27.大学物理实验教学改革的几点认识 王小云
28.用数字计时器探究机械能守恒定律 陈庆元，全宏瑞，黄健
29.大学物理实验教学改革初探 左庆峰
30.连续波核磁共振实验的新型功率源设计 刘朝辉，吴先球
31.浅谈5年制高职物理实验室建设 孟宪辉
32.气垫技术测重力加速度实验的改进 章笑敏
33.Materials Studio 在固体物理教学中的应用 杜永胜
物理教学 篇三
中职技校物理教学的对象是刚刚初中毕业的学生。初中的物理学习，内容较为浅显，学习方法单一，以课堂教学为主，自己看书少，独立观察能力弱，至于动手做实验就更少。中职生有明确的专业，对物理知识的理解能力和思维能力有更高、更具体的要求。因此，在中职技校物理教学中，帮助学生实现教材内容的顺利“接轨”，教会学生学习方法，并且与所学专业有效结合是当务之急。
2帮助学生克服对教材内容的不适应
2.1利用科学抽象法，化繁为简在研究一些复杂的物理问题时，为了将研究问题简单化，往往需要忽略一些次要因素，抓住主要特征，对研究对象进行科学抽象化处理，从而创建一个能反映物体本质特征的理想化模型。如质点、点电荷，我们在研究具体问题时，物体的形状、大小起次要或不起作用而忽略。这种理想化方法不仅可以运用在物体上，还可运用在运动过程中，如匀速直线运动、自由落体运动、简谐振动，在研究具体运动过程时，忽略任何摩擦力而建立的理想化运动模型。理想模型是物理学中常用的一种重要的科学方法，是一种形象思维，这种抽象思维的建立，需要在教学过程中循序渐进地改变学生脑海中原有的模式，以“质点”的教学为起点，使学生思维不断丰富和发展，从而使认知水平达到一个新的高度。
2.2开拓新思路，弄清实质对于思路和想法都比较简单的中专生而言，要想真正理解和掌握物理学中较为抽象的概念是较为困难的。因此，在教学过程中间，要教会学生用新的思路弄清问题的实质。例如物理学中常用“比值”形式定义一些物理量。如对电场强度的定义式E=F/q的理解，有学生认为根据定义式，场强E跟F成正比，跟q成反比。当讲到带电量不同的检验电荷，放入电场中某点其电场强度就都一样时，很多学生就感到有些迷惑不解：明明放入电场中某点带电量不同的检验电荷，为何电场强度就都一样呢？学生之所以有这样的错误理解，原因在于思路不清，对电场强度定义理解不透彻：（1）混淆电场力F与电场强度E的概念，需要学生明确，带电量不同的电荷在电场中某点所受的电场力不同，但电场强度相同。（2）不理解公式中物理过程与物理符号的真实内容，忽视了物理量的丰富内含，单纯地从数学角度分析物理量之间的关系，混淆物理公式中的定义式与决定式而引起的思维错误。如电场强度定义式E=F/q，电场强度的大小是由电场本身决定的，是客观存在的，与该处放不放电荷或放何种电荷均无关。类似的，如电阻定义式R=U/I,电阻的大小由导体本身的性质决定。而在决定式中，则指出了物理量决定于什么因素，如电阻的决定式R=ρ（l/s），则表明电阻大小与材料、长度、横截面积有关。物理学中用“比值”定义的物理量今后还有很多，比如，角速度、加速度、电势、磁感强度等等。对于这些抽象的概念，我们要引导学生弄清它们的实质，展开类比与想象，进行逻辑推理，从而引起思维的飞跃。
2.3弥补数学不，扫除障碍数学知识的欠缺有时会成为物理学习的拦路虎，对于在物理教学中涉及的数学知识，首先了解一下学生的掌握情况，然后视情况作必要的复习或补充。例如“弧度”的概念，由于相关知识不清，一周角等于360°，在学生头脑中根深蒂固，而一周角等于2π弧度，则十分陌生，因而弧度的概念很难建立，以致用弧度作圆心角单位而导出的弧长公式L=Rθ，学生更是难以接受。有经验的教师常说：“弧度往往引起学生糊涂。”因此，在物理教学中所涉及的相关数学问题也要进行示范，板演，一定要尽快培养学生熟练应用数学知识解决物理问题的能力。
3帮助学生克服学习方法上的不适应
3.1教材阅读要加强物理教材是前人长期积累下来的最基础的知识，是学生学习物理的依据和主要来源。要理解并能运用这些知识，使学生养成良好的阅读习惯，课前要引导学生进行预读，课堂上要指导学生进行精读，课后要辅导学生进行通读。通过认真阅读课本，还可以培养和提高自学能力。有了自学能力，就可以通过课外阅读，学到课本里没有学到的东西。这对于活跃学生的思维能力是大有好处的。
3.2注重培养观察能力观察实验，是物理知识学习的重要环节，可以让学生感性知识丰富起来，从而激发学生学习的兴趣。通过以下两方面的努力，培养学生观察能力：（1）课堂演示实验的观察。要求学生通过观察老师的演示，尽可能地让学生自己分析实验现象，判断出实验本质。引导学生逐步地思考、分析、讨论，并总结出实验现象的本质规律。（2）课外对周围事物和自然现象的观察。比如：在乘火车过程中，只要你留心观察，就可从常见的现象中发现很多有意思的物理问题，如火车行驶时，铁路两边的建筑物等向后退，这是人们总是习惯以自己为参照物的原因；由于惯性的原因，我们在平稳行驶的车厢里竖直向上跳起后，仍落回原地等等，这些都是物理问题。（3）在教学中，结合着学生所学的专业，有效地将物理知识引入其中。例如，我所带的学生所学专业是航海，那么当讲到功率这个知识点时，就可以结合船舶驾驶中起航时的情形。如航行中及靠岸时不同情况下牵引力与速度之间的关系来实例讲解，这样不知不觉就加强了所学知识，而且充分调动了学生学习的积极性，让学生感到学有所用，同时激发了其学习的兴趣。
物理课堂教学 篇四
关键词：人文教育；五年制高职；物理课堂教学
在一次我校中外物理教学交流活动中，一位德国老师听了一堂中国老师的物理课——“平抛运动”。课后就物理教学及中德物理课堂的差异进行了交流。在交流中，德国老师指出：在德国，“战争”这个话题有点历史敏感性，一般物理老师不会举例高空投射炸弹的例子，他们会考虑到选取的实例对学生行为倾向上的影响。我突然意识到，我们平时在高职物理教学时较注重趣味性，能吸引学生的眼球，而忽略了对学生行为倾向上的影响。在我们的物理教学中，更注重知识的积累，而轻视了人文教育。关于“人文”的解释有很多种版本，袁正光教授对“人文”有精辟的见解：“人文是指人类文化中的先进的、科学的、优秀的、健康的部分。其核心是指先进的价值观，对于社会成员而言是先进的道德和习惯规范。”人文教育是人文精神的教育，是要使受教育者树立正确的人生观、世界观、价值观的教育。
1现状及原因分析
功利主义思潮的影响，是造成人文教育缺失的主要原因。随着西方经典物理学的成功，全球现代化发展的进程，整个世界的潮流就是强调技术知识教育，国家对教育的要求指标充满了计量化的特征。学校教育特别是职业学校的教育，以就业为导向，更加强调为市场经济服务的功能，在课程设置和内容选择上局限于专业知识和技能的培训，表现出唯理性教育的倾向。五年制高职学生大多数中考成绩比普通高中低，家庭教育环境相对也不及普高学生，他们接受教育的目的多数是为了学习生存技能，关注能否找到好工作，而对于学生精神层面的需求往往会被忽视。物理课程作为理工科的重要基础课程之一，物理课堂教学成了人文教育缺失的重灾区。科学社会学创始人、著名的英国物理学家贝尔纳对20世纪40年代之前欧洲科学教育做过一段描述：“科学教育的先驱们原以为把科学纳入教育课程会消除古典学术所持有的因循守旧、矫揉造作和往后看等缺点，可是专业教师们使理解化学反应和阅读维吉尔的《伊尼德》一样变成枯燥无味、背诵教条的事情。至于说到学习科学方法，那就完全是一个笑话。实际上，为了教师的方便，为了适应考试制度的要求，学生不但没有必要学习科学方法，相反地倒有必要学习恰恰相反的东西，那就是全盘接受教师和教科书所教的东西，并且在教师要求之下把它复述出来，不管他们自己是否觉得有意义。”他的描述正是对目前五年制高职物理课堂教学的真实写照。BAAS在20世纪60年代的一份报告中指出：“他们（科学教师）的行为和思维都是职业训练的结果，缺乏对科学本质和目的理解。”教学组织和管理以及学科内容是理科教师的首要任务。虽然普高新课标中对情意教育有明确要求，教材中也有人文教育的相关内容，但是很多物理教师认为人文教育是政治老师和班主任的事情，在教学的过程中很少关注或进行简化处理。五年制高职物理是限选课程，没有统一的课程标准，课时少，对人文教育就更加弱化了。
2必要性研究
2.1人的需要。五年制高职的学生是初中毕业后学生，经过五年学习进入社会工作。这五年是学生从少年到成年的过程，是人生观、世界观、价值观逐步趋向稳定的过程，将对学生之后的工作和学习产生深远的影响。指出：“文化是一个国家、一个民族的灵魂。文化兴国运兴，文化强民族强。”“要进一步探索把握时代新人的标准和要求，把培养‘培育什么样的价值观’同‘培养什么样的人’更加紧密的结合起来。”“把社会主义核心价值观更好地贯穿国民教育之中，融入教育教学、校风学风，引领师德建设。”五年制高职的教育目标是培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。要实现五年制高职的培养目标，向社会输送合格的人才，就要将人文教育渗透到知识和技能教育之中，培养具有健康人生观、世界观和价值观的技能人才。2.2课程的需要。1931年，伟大的物理学家爱因斯坦在题为《科学的颂歌》的演讲中就提出：“这样了不起的应用科学，它既节约了劳动，又使生活更加舒适，为什么带给我们的幸福却那么少呢？坦率的回答是，因为我们还没有学会怎样正当地去使用它。”物理科学是一把双刃剑，科学技术的发展丰富了人类的物质条件，提高了生活水平，同时也带来了环境污染、资源枯竭等问题。要用好这把“双刃剑”，必须将人文教育作为物理教育的依托，这样，物理技术才能造福人民。物理课程目标明确指出：物理课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。
3策略研究
3.1物理发展史中的人文教育。在物理发展史中，有很多物理学家为了真理，孜孜不倦，锲而不舍，甚至不惜牺牲生命。布鲁诺为了捍卫哥白尼的日心说被宗教送上了火刑场；伽利略因支持哥白尼学说被判终身监禁；霍金身残志坚，以他顽强拼搏的精神征服了世界；爱迪生为了研制灯丝，做了上千次试验；“两弹一星”的功臣们响应祖国召唤，舍弃国外优厚的条件，在人烟稀少的深山，克服难以想象的各种艰难险阻，取得了辉煌的成绩……在物理学的发展过程中，像这样的物理学家还有很多很多，每一条原理、规律、公式的得来都凝聚着一代代物理学家的心血，他们的身上洋溢着人性的光辉，他们是人文教育最好的榜样。在我们学习这些知识规律的时候，渗透知识背后的故事，感受物理学家们的人格魅力，激励学生不惧困难勇往直前。3.2物理美学中的人文教育。物理总给人刻板的感觉，其实物理和艺术、和美是相通的。爱因斯坦曾经描述说，物理学是至善至美的科学，他还特别把物理的美归纳为“简单、和谐、完善、统一”。物理学家在进行规律表达时，总是希望用最简单的形式表达最丰富的内容，F=ma的简单形式涵盖了宏观低速运动中力和运动的全部特征和表象。和谐美就是要不断解决矛盾的问题，牛顿建立了经典力学，之后发现与一些现象有矛盾，导致了相对论的诞生，物理学的发展就是不断追求和谐美的过程。物理学家们认为自然界是完善的，所以物理学家一直致力于寻找自然界完善的规律。完善的过程也是统一的过程，牛顿把运动和力进行了统一，麦克斯韦将电和磁进行了统一。在物理课堂中我们要让学生感受到这些美。马克思说人是按照美来改造世界的，培养科学的审美观对学生人文素养的提高十分重要。3.3物理应用中的人文教育。居里夫人曾说：“那些烈性炸药能使人们做出惊人的工作，但是在把人民引向战争的大罪犯手里，它们也是一种可怕的破坏手段。”物理规律的应用可以“为善”，也可以“作恶”，关键是掌握在谁的手里，怎样去应用它。在进行加速度学习时，让学生计算一下高速行驶汽车撞车的加速度，使学生明白遵循交规的重要性，珍爱生命。在学习波的时候，根据波的特性判断，采取正确的逃生措施，如是地震波应远离建筑物，如是爆炸后的冲击波，要寻找掩体躲避。在学习自由落体运动时，可以让学生计算高空坠物的速度，引导学生不要从高处向下扔物体等。总之，物理学的每一条规律都可以造福人类，也可以造成破坏，我们在进行物理应用的学习时，一定要注意例子的选取，对学生进行人文教育的引导。3.4科学探究中的人文教育。担水砍柴，无非妙道。人文教育的渗透，尤其要注意科学探究实践。人文教育的目的是要构筑精神家园，人文精神的获得是学生在实践中感悟到的，单靠说教是教不出人文精神的。在课堂上要教学做合一，教师要尽可能的创造条件引导学生进行各种科学探究活动。有思维性的探究，也有实证性探究；有发现性的探究，也有应用性的探究；有生活性的探究，也有学术性的探究；有实验性的探究，也有调查性的探究等。教师在教学时，不应拘泥于某种探究模式，而应根据内容和学生的实际情况来设计科学探究过程，鼓励学生大胆质疑、积极思考、勤于实践、主动学习，这才是探究活动的“魂”，也是人文精神的重要组成部分。3.5教学环境中的人文教育。一切知识的传播与学习，从过程上看，都是充满人文情感的。人文的核心是“人”，以人为本，人文教育是人对人的教育。身教重于言教，教师作为施教者对学生的榜样作用是渗透在教学活动中的。教师要有意识的通过各种渠道加强学习，转变观念，不断提高自身的人文素养，增强人格魅力，感染学生。在物理教学中，教师要创设一个相互尊重、自由平等、公正诚信的教学环境，要把学生放在主体地位，学生和老师是合作的关系，相互尊重，平等沟通，形成和谐的人际关系，体现人文关怀。
4结束语
物理教学范文 篇五
关键词：初中物理； 改进；教学质量
在物理教学中，要“认真备好每一节课，认真设计好每一节课，认真上好每一节课，认真批改好每一本作业”，因势利导，循循善诱，培养学生全面发展的素质和能力，激发学生学习物理的兴趣，让学生真正成为动手实践、自主学习、合作学习、探究性学习的主体。那么如何提高基础较差的农村初中学生学习物理的质量？
一、介绍科学家，激发学生的学习兴趣
结合课本内容，向学生介绍一些大科学家、物理学家学习的曲折经历，在平时我就注意收集学生较为熟悉的伟大物理学家的学习历程，如爱迪生曾被学校教师一致认为是一个笨蛋，智商太差，不是读书的料，他在班上读书不到三个月就被学校教师一致通过让他退学，他失学后通过自学最终成了发明大王。爱因斯坦读小学时除了物理外其他功课成绩都很糟糕，被同学戏称为“憨直农夫”，但是经过不懈的努力他成功了。他们的学习也是经历了曲折和失败，在学生的学习过程中不管任何人都会遇到曲折，关键是要有百折不挠的精神。我们有些同学虽然现在很差，但将来说不定你就是“爱迪生”和“爱因斯坦”，激发学生的学习兴趣，但成功是要付出艰苦努力的。
二、以成功体验，激发学生的学习兴趣
使成功的体验与学习形成良性循环，有兴趣才会主动，然而学习兴趣的持久取决于成功的体验，在刚开始学习物理的初期，学生参与学习的兴趣是很浓的，如果有了收获又得到自己和他人的的好评就会使兴趣得到加强，否则屡屡的失败就会销蚀原来的兴趣，因此在平时上课针对他们设计的问题应尽量简单些，如在讲长度测量时可让他们回答，长度的主要单位是什么？长度测量的工具是什么？2米等于多少分米等，他们回答后说这些也是今后检测的内容，你们能回答出很不错，这些问题在中考中也会出现，让他们也能享受到成功的喜悦，品尝到学习的乐趣，建立起学好物理的信心。在教学中努力地去发现学生的优点、长处、能力等，适当地赞美学生，不仅教师可以获得学生的好感，而且还可以使教学双方在心理和感情上靠拢，缩短彼此间的距离，如在学生主动回答时答错了，受到同学“嘘”声时，我会说，虽然他答错了，但说明他上课时很专心，他勇敢大胆，我们应向他学习，这时同学们就会向他投去羡慕的目光，培养了他的自信心和主动性。如有一次学生在室外出黑板报，上课时才匆匆收场，他是一个学习较差但粉笔字写得很好的学生，我看了一会说黑板字写得不错，比我写的还好，好好练将来一定会有出息的，行行出状元嘛，后来这位学生学习开始认真起来，一个学期后成绩大有起色。慷慨地赞美学生，让学生开心，我们并不会有什么损失，这并不是一件难事，只要时时提醒自己就能做到。以成功体验，激发学生的学习兴趣。?
三、以知识的应用，激发学生的学习兴趣
学习的目的在于应用，初中物理教材中的物理知识应用在农村生产生活中的实例不少，教师在生活中应注意收集和挖掘，在教学过程中理论联系实际，使学生既学习了物理知识，也掌握了生产技能，使升学无望的“学困生”也能感觉到物理是有用的。如在讲授密度应用时，可通过计算水的质量是多少？从而引出农田喷雾器上标识8L、10L、15L的含意，若要兑农药千分之几应怎样计算放药量。在讲扩散和温度关系时，可引入喷洒农药的时间选择，若是熏杀类农药应选在中午喷洒效果较好的原因，若是触杀类农药应选择在傍晚喷洒效果较好的原因。在学习影响蒸发快慢因素时，可引导学生分析农村地膜覆盖是怎样减慢蒸发的，是什么时候盖膜，在什么时候揭膜的目的。
四、重视演示实验课教学，激发学生的学习兴趣
物理是一门以观察、实验为基础的学科，人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地总结思索得来的，在物理课的教学中，教师要多动手做演示实验，引导学生做一些有趣的实验，如在上光学前可布置学生下去观察“插入水中的筷子”，“隔着水滴看字”等有趣的实验，插入水中的筷子，看上去是弯的，拿出水后，又是直的，把水滴放到透明塑料纸上，看书上的小字，会看到书上的字变大，学生看到这些奇异的现象后，即使是“学困生”也会有好奇心和追根究底的心情去看书，去找原因，想知道为什么？变被动学习为主动学习，激发学生的学习兴趣，这也是我们教师最愿看到的结果。
五、课后作业及时批改面辅，激发学生学习的兴趣
在新课程标准背景下，布置作业不能仅限于书本知识或理论知识，必须加强课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系。减少死记硬背，机械训练。我在进行了一次检测，从分析看，根据我校情况，因为有一部分学生的基础太差，还不能完全丢掉课本，相反的在这方面还应加强。因此在布置作业时应从以下方面着手。为了避免出现优生“吃不饱”，学困生“吃不了”，采取分层次布置作业，向不同层次的学生推荐作业范围，让学生在不同范围内自由选择，只限最少题量，而不作同一要求，分选做题和必做题。让有精力的学生做更富有个性的作业，要求基础差的同学记住书上的公式，定义等知识点。
针对整体基础差的学生，课后作业及时批改面辅，从以上方面进行加强，多花精力，晓之以理，动之以情，激之以行，持之以恒，一定能启发学生强烈的求知欲望，提高学生对物理的学习兴趣，从而提高他们的学习成绩，全面完成义务教育的教学任务。
参考文献：
物理教学论文 篇六
在物理课堂教学中，教者可针对学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，根据实际教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，从而唤起学生的求知欲望，诱导学生的问题意识，使学生想问与乐问．例如，“闭合电路的欧姆定律”实验教学．实验前提：全班学生初步掌握电路欧姆定律的基础知识．实验器材：电动势为3V(内阻很小)的电源1个、电动势为12V(内阻很大)的电源1个、额定电压为3V的小灯泡1只．实验猜想：将灯泡分别与上述两个电源连接形成闭合回路，会出现何种情况？学生猜想：小灯泡接在3V的电源上时将会正常发光，接在12V电源上时将会被烧毁．实验演示：小灯泡分别接在两个电源上，其结果是小灯泡与12V电源相接时没有被烧毁，亮度比接在3V电源上时暗一些．在本课教学中，学生的猜想与实验的验证形成了强烈反差，引发了学生的认识冲突，纷纷产生疑问：(1)为什么3V的小灯泡接在12V的电源上亮度变暗？(2)为什么3V的小灯泡接在12V的电源上电流变小？(3)高电压的电源和低电压的电源接在同一电阻上，电流会发生怎样的变化？
二、教给提问方法，学会质疑问难
“授人以鱼，不如授之以渔”．提出问题不能简单地理解为教师向学生提问的单向性，还要教给学生提出问题的方法．心理学研究表明，中学生具有较强的模仿能力，学生在提问时亦喜欢模仿教师的方式与方法．在物理课堂教学中，教者可针对学生的身心特点和物理学科的具体教学内容，有意识地为学生传授一些提问的技巧，使学生逐步提高自身的思维品质．
1．问题分析法在教学过程中，教者可针对所讲授内容提出问题，并向学生分析：为什么要提出这些问题，这些问题是如何提出的．让学生思考：如果我是老师，我会提出怎样的问题．以此启发引导，促使学生能够有意识地进行模仿并提出问题．
2．比较异同法教者可要求学生针对以下方面进行比较，提出相关问题．①比较同一物理规律在不同情境下应用，会出现怎样的不同；②比较新事物和旧理论之间的矛盾和类似现象之间的异同，从中发现问题；③比较不同概念，不同规律之间的异同；④比较某一瞬间前后情况的变化异同；等等．
3．反向思维法例如，在讲“摩擦力”时，有的学生提出：现实世界是一个摩擦力的世界，如果没有摩擦力，世界会变成怎样？提出问题的方法还有很多．教师坚持“授之以渔”，定能让学生的提问向“准”、“活”、“精”的方向发展．
三、强化实践训练，培养提问习惯
实践表明，学生的提问习惯和提问能力的培养是一个长期的过程．为了让学生在学习物理知识时，不断增强问题意识，养成良好的提问习惯，实践训练是一种有效的方法．
1．开展说课活动在物理课堂教学中，可尝试让学生进行说课．如，教者揭题后，可让学生说一说具体课题的解决设想；在结尾教学部分，可让学生归纳文本的知识体系；在概念、规律等知识教学中，可让学生对相关习题的题意、解题思路、解题结论进行评说，对其中的物理规律、模型进行评说．
物理课堂教学 篇七
关键词：初中物理教学；实验效果
初中物理教学对于学生具有重要性作用，通过科学的学习物理，能够使学生切实的解决生活中的问题，以下文章从两部分分析开展物理实验教学的意义，详细介绍物理实验对提高学生学习能力的重要作用，并提出构建高效初中物理实验课堂的方法，以提高初中物理课堂实验教学效果，促进学生物理学习上不断的进步。
1初中物理实验教学的意义
物理对学生有极大的影响，物理的学习能够帮助学生理解生活的现象[1]。物理是一门实验类学科，教师在课堂中开展实验，将多种物理现象呈现给学生，方便学生加深对物理的印象与理解，能够将学生学习到的知识应用于实际生活中，教师在课堂教学中应注重提升学生的学习地位，许多操作简单的实验教师可以邀请学生到讲台中完成，教师协助学生，保证实验的顺利进行。对于在实验操作中遇到的问题教师及时帮助学生解决，培养学生的学习能力，使学生更加深入的对物理知识进行理解，从而改变学生被动学习的状态，让学生成为课堂学习的主体。可见，教师通过开展实验教学将原本枯燥无趣的教学内容变得更加有趣，有助于调动学生学习的积极性，提高学生物理学习的效果。
2初中物理课堂教学中提高实验效果的措施
以下主要针对于初中物理实验教学的相关策略进行分析，以培养学生的学习能力，促进学生实验学习效果的提高。2.1以学生为主，合理展开物理实验教学。受到传统教学模式的影响，教师在课堂中一直处于主导性的地位，学生受到教师主导地位的影响，对于教师的教学内容失去兴趣，影响学生的进步与发展。针对这一现象，新课改对于提高学生学习积极性提出了新的要求，要求教师改变实验教学方法，将展示实验的模式改为以学生为主、教师为辅的参与方法，充分体现学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，促进学生的进步发展。因此，在实际物理实验教学中，教师应以学生为主，体现学生的主体地位，有利于学生更加高效的掌握物理实验知识，培养学生实际操作的能力。例如，在学习《密度》相关知识时，教师可以事先准备容量相等的水、油与蜂蜜，邀请学生来到讲台上进行物理实验操作，学生在教师的要求下将同一物体融入水、油和蜂蜜中，并观察物体的变化，仔细查看三者在量杯中的位置变化，增强学生对物理知识的理解。可见，良好的实验活动能够促进师生之间的互动，交流师生之间的感情，教师配合学生完成实验，从而提高了课堂教学效果。2.2引入科学性的实验教学方法。科学的物理实验探究能够强化学生对物理知识点的理解，教师引入科学性的实验教学方法能够提高学生物理学习的水平。教师可以通过创设情境的方法引发学生进行深入式的思考，可以采用小组实验的形式得出相关的教学结论[2]。在物理实验中，要求学生自由的进行探索，学习研究相应的学习方法，使学生保持强烈的好奇心与求知欲，促进学生理解物理知识点，培养学生的学习精神与小组合作精神。例如，在学习《串联与并联》时，教师根据班级中学生的位置情况，实现科学的分组，由学生进行分组讨论，引导学生展开动手操作，进行科学性的实验，从而使学生完成串联与并联实验。此外，教师利用最后的课堂时间，引导各个小组学生对实验内容进行对比、概括、总结，加深学生对物理实验知识的印象。2.3应用多媒体进行教学。现代网络新媒体发展速度越来越快，多媒体已经普及到各个学校教学中，教师在教学中应提倡应用多媒体进行物理实验教学，激发学生的学习兴趣[3]。多媒体教学在创设物理实验情境中有巨大的作用，可以将原本无聊乏味的知识点变得丰富多彩，激发学生的实验兴趣。由于一些物理实验现象我们无法用肉眼观察出来，但是利用多媒体将物理现象呈现在大屏幕中，能够加深学生对物理实验的理解，弥补教师在课堂教学中存在的不足。例如，在学习《能量转化与守恒》时，教师可以在课堂播放相应的视频，加深学生的记忆，使学生更加明白能量是如何进行转换，实现守恒的，促进学生的学习动力，完善课堂教学环节，提高物理实验教学的质量[4]。2.4将教学内容与生活结合，丰富实验课堂。生活中处处存在着物理现象，教师应将教学内容与生活结合，丰富实验教学内容，例如，使用身边随手可得的物品进行探究活动与各种实验，可以拉近物理学与生活的距离，让学生切身感受到科学的真实性，感受到科学与社会的关系[5]。按照这一要求，教师应结合实际，鼓励学生在生活中进行探索，发现身边的物理现象，培养学生动手实践能力，同时鼓励学生积极的参与到物理实验活动中，解决学生动手能力不足的现象，使学生更加近距离的接触物理，提高学生物理实验水平[6]。
3结语
综上所述，文章对初中物理课堂教学中提高实验效果的意义以及策略进行了分析，在实际教学中，教师应充分利用物理实验完善学生对物理的认知，全面提升学生物理实验学习的质量，进一步夯实学生的物理实验学习的基础，促进学生进步与成长，促进学生长远发展，同时也推动初中物理教学工作的发展。
参考文献：
[1]孙召成。探究初中物理课堂教学中的实验教学法[J].课程教育研究，2018(31):172-173.
[2]钱万强。探究式教学法在初中物理教学中的应用[J].甘肃教育，2018(04):67.
[3]郝跃忠。浅谈多媒体技术在初中物理教学中的应用[J].中国校外教育，2017(24):166.
[4]李燕。初中物理课堂教学中提高实验效果的探析[J].西部素质教育，2016，2(22):257.
[5]赵兴如。初中物理课堂教学中提高实验效果的思路探讨[J].中学物理教学参考，2015，44(20):22.
物理教学 篇八
学生对生活现象中的美是充满感知力的，可以在学生对美学的认知中展示物理学的美学特征．科学家的研究大多建立在对美学的追求上，可见美学对每一个人的影响都是远大的，教育者在学生的物理教育中若能加入对生活等的美学研究必能达到意想不到的效果．
二、生活现象融入初中物理教学的方法
1．生活实例在初中物理教学新课章节激发兴趣
初中物理教学章节的内容精简、内涵丰富．比如，初中物理教学中的液体压强章节，单纯地讲授学生很难理解，引入生活实例可使学生很快地理解新的物理元素．例如，大部分学生都没有见过“活”的带鱼，原因就是带鱼生活在深海中，而且深海中的压强很大，带鱼一旦“上岸”，普通的压强难以适应，所以带鱼一上岸很快就死了．
2．生活实例在初中物理教学过程中的深化理解
在初中物理教学中，实验是促使学生对所学到的物理知识的了解进一步加深的最有效的办法，实验可以与实际生活案例相结合深化了解教学章节的内容．例如，平面成像的物理学内容，实验室里的成像实验过程虽然简单易见，但还是过于死板．学生都见过水中倒影，去河边或者海边的时候岸边的倒影对于观察者而言都是倒立的，这就是生活中最好的平面成像．
3．生活实例在初中物理教学过程中注重总结
课堂的形式对于学生而言总是单调的，动手做虽然对于物理教学帮助很大，但是毕竟不能经常实施，物理学本身是多方向性的，开放式的答案只停留在课堂上是不够的，在实际生活中其实物理学解决了许多我们熟知不可能的现象．每几节课做一次关于生活实例的课堂总结，探讨关于物理现象的矛盾点，将会潜移默化地培养学生对于深奥的物理学的想象力，为开发学生的创新能力打下基础．
4．利用生活实际案例创新教学新环境
学生的物理教学相对而言是简单的，但是简单的内容也可以引发深刻思考，为学生日后高年级具备高知识后对事物的理解能力．通过对生活实际案例的思考，引发对物理现象的认知，并利用自我自主学习后的物理知识，返回到实际生活中，动手实践，解决实践问题，增加学生学习物理的自信心．
三、生活实例应用到初中物理教学中的意义
1．提高课堂兴趣，提高学生的思维能力
教师应该在注重学习成绩的同时，改变被动接受知识的状况，激发学生接受物理知识的积极性，利用生活实践，吸引学生对解释物理现象的兴趣．教师还可以利用物理学本身严谨的思维特点，设计一些特立独行的研究话题，提高学生的思维能力，使得初中物理学习过程中，实验场景、习题故事、漫画设置等插入进去．这样，兴趣与思维能力的同时提升也将给学习效果带来大大改观．
2．引导学生独立自主的探究与学习
对于现在的学生学习物理知识最难的不是因为物理深奥难懂，而是学生很难自主学习探究物理学的内涵，这将影响到学生对生活中很多物理现象的自我发现和自主探究．“授人以鱼，不如授人以渔”．既然把生活中的许多案例、现象等引入初中物理教学过程中可以对学生学习物理枯燥乏味难懂的现状造成很大改观，那么学生在自己的生活中发现物理现象，也是非常必要的．这就需要教师在教学过程中，设计题目要新颖，增加一些难度，激发学生的兴趣，在学生探究题目，解决困难的过程中，激发智力．
四、结语
物理教学 篇九
[关键词]: 大学物理；中学物理；教学；衔接
对于理工科的大学生来讲，物理不是一门全新的、陌生的课程，他们从初中开始接触物理知识，高中又学过三年的物理，这可能有助于大学物理的教学，因为学生已具有一定的物理基础知识，也可能不利于大学物理的教学，因为大学物理和中学物理在教学方法、学习方法等各方面有许多不同，若学生已习惯于中学物理的教学方法和学习方法，已经形成了一定的思维定势，将对大学物理的教学和学习带来负面影响，正如俗话所说：一张白纸上好画画。所以，尽量做好大学物理和中学物理的衔接教学，使学生尽快地从中学物理过渡到大学物理的学习，是大学物理教学迫切需要解决的一个问题。
一、大学物理和中学物理的主要区别
1.教材的区别。
从教材的种类来看：中学物理教材种类少，只有必修教材和选修教材二种版式；而大学物理教材种类多，据我们调查，现在各高校比较流行的大学物理教材版式有十多种。
从教材的内容来看：中学物理教材的内容虽然包括力学、热学、电磁学、光学和原子物理五大部份，但都是五大部份的一些基本知识，而且与数学知识的结合不是非常紧密，物理中要用到的数学知识，学生已在数学课上学过，所以难度较小；而大学物理教材的内容虽然也是力学、热学、电磁学、光学和原子物理五大部份，但在深度和广度上都有加深和拓展，而且与高等数学知识的结合比较紧密，大学物理中要用到的高等数学知识，有许多内容学生在高等数学课还没学过，所以难度增加了。
从教材的编写体系和书写风格来看：中学物理教材一般由演示实验、生产实际、生活经验等引入相关知识，配有较多的插图，所以比较形象生动；每节内容后都配置有关本节主要内容的练习题，这除了使学生掌握本节主要内容外，还有二个重要作用：一是帮助学生及时巩固、复习所学内容，二是增强学生学好物理的自信心，因为每节内容后给出的练习题都是本节公式、原理的直接应用，所以绝大多数学生都能正确求解，而教学心理学的研究表明，学生能正确求解习题时会有一种成功的感觉，这种感觉不仅会提高学习物理的兴趣，而且会增强学好物理的自信心(中学物理实验编排在教材之中)。大学物理教材很少从演示实验，生产实际，生活经验等引入相关知识，它注重理论上的分析、推理、论证；插图较少，所以比较抽象；每章后才配有思考题和习题， 对学生及时巩固、复习带来一定的困难(大学物理实验不编排在教材中)。
2.教学方法和手段的区别。
中学物理由于教学内容少，课时多，所以教学进程相对较慢，老师有时间对内容进行详细讲解、分析，对学生进行提问，并通过课堂演练题目的形式边讲解、边讨论、边练习，加深学生的理解和记忆，在每一章节或每一部分内容结束后，安排课堂练习或习题课，帮助学生总结归纳本章节的主要内容。大学物理由于教学内容多、课时少，课堂教学的信息量大， 很少有时间进行课堂练习、介绍各种类型的习题， 课堂上以老师讲解为主，要使学生当堂理解和掌握课堂内容有很大的困难，要求学生课后自己总结和归纳。中学物理教学，以物理知识点的传授为主，将知识点讲深讲透；大学物理教学，以物理思想和知识整体结构讲解为主，主要是物理思想、方法的运用。中学物理中的许多物理现象都可通过实验进行演示，大学物理教学中由于种种原因，基本不使用课堂演示实验的手段进行教学。
3.教学信息反馈方法的区别。
中学物理老师和中学生平时接触时间多，学生会随时随地向老师反馈有关信息，大学物理老师和大学生除上课外，平时接触时间比较少，学生平时很少向老师反馈有关信息，并且平时很少进行单元测验，课堂练习等，只能通过作业得到学生平时的学习情况，由于部分学生有抄作业的现象，所以这样的反馈信息有一部分是不真实的。
4.学习方法上的区别。
中学生一般课前不预习，上课不做课堂笔记，课后很少仔细阅读教材，课余时间用来完成老师布置的作业外，就是求解大量的题目， 学习的主体意识不强，对教师的依赖性较强。大学生必须做到课前预习，带着问题去听课，课堂上抓住重点、难点，做好课堂笔记，课后及时复习，总结，做的题目不在多，而在精；要有比较强的学习主体意识。
5.学习目的和目标上的区别。
虽然中学物理教学大纲已经明确规定了学习中学物理的目的，但现实中大多数的中学生学习物理的目的是为了在高考中取得好成绩，考入理想的大学， 因为目标明确，所以大多数中学生学习比较刻苦、自觉。同样，虽然大学物理教学大纲已经明确规定了学学物理的目的，但现实情形是，刚考入大学的许多新生(因为大学物理一般在大一开设)学习目的不明确，学习目标不确定；一些学生学学物理的目标是在期末考试中能够及格，拿到学分即可； 作业只是应付了事；上课不认真听讲，甚至于个别学生随意旷课。
6.学习心理上的区别。
在中学，接二连三的小考、大考、联考、模拟考，迫使学生紧张地并超负荷地学习。考入大学后，部分新生存在“休整”心理，所以思想上产生了一种惰性； 部分学生自制能力较差， 在中学里，学校的老师，家长对他们是保姆式的管理，在大学里，主要是自我管理，生活、学习、工作等事情主要都得靠自己来安排，使他们产生了茫然不知所措的心理；部分新生由于中学物理没有学好，对大学物理产生畏惧心理。
二、如何做好衔接教学
1.重视绪论课的教学。
良好的开端是成功的一半。在大学物理的第一堂课，应将大学物理和中学物理的区别，学学物理的目的，本学期的教学计划，教学内容，教学方法，成绩考核、评定方法告知学生，
同时介绍一些好学习的方法和经验，使学生一开始就明白大学物理和中学物理有许多的不同。
2.适当放慢起始教学进度，使学生逐渐适应后再过渡到正常的教学进度。
教育心理学的研究表明：学生由原来已习惯了的教学方法过渡到一种新的教学方法，需要一定的时间。学生己习惯于中学物理课堂教学慢节奏，少容量，讲练结合的教学方法，若一开始就进行快节奏，大容量的教学， 学生一下子不能适应， 这不仅影响了大学物理的教学效果，同时也会挫伤学生学习物理的积极性。所以，要使学生有一个逐渐适应的过程，最后过渡到正常的教学进度。
3.研究中学教材内容，由中学物理知识顺利过渡到大学物理知识的学习。
物理知识具有系统性和连贯性，大学物理的部分知识是在中学物理基础上的提高，在进行这部分内容教学时，首先简要复习中学物理知识，随后指出中学物理知识的局限性或特殊性，从而比较自然地引入课题，要做到这一点，首先必须了解和研究中学物理教材内容，这部分内容较多，如圆周运动，中学研究的是匀速圆周运动的规律，但当速率变化时，圆周运动的规律如何？中学学过速度方向在一条直线上的相对速度问题， 速度方向不在一条直线上的相对速度如何求解？恒力冲量的定义式和恒力做功公式中学里都学过， 变力冲量和变力做功如何计算？但在教学中有一点要注意， 复习中学的内容要重点突出，简明扼要，目的是要由此引入大学物理新内容，重点是讲解大学物理知识。
4.精心选择例题和习题，巩固所学的新知识和新方法。
大学物理教学和中学物理教学的一个重要区别是例题和习题的数量大大减少，但这并不是大学物理教学中不需要例题和习题，而是要精选例题和习题。通过典型例题讲解和补置作业， 达到巩固新知识的目的。但由于大学物理教材中习题配置的一个共同性问题，用中学物理知识能完全求解的习题过多。所以，我们精选习题补置作业的原则是：完全用中学物理知识求解的习题一律不补置，凡是补置的习题要么规定必须用大学物理的新方法去求解，要么含有大学物理的新知识，以达到通过做作业来巩固所学的新知识、新方法的目的。
5.通过指定参考书等方法，有意识地培养学生的自学能力和学习的主体意识。
为了培养学生的自学能力和增强学习的主体意识，应开列出参考书目录，要求学生借二本不同类型的参考书，一本是教材型的参考书，让学生在平时的学习中随时去查阅书中有关内容；一本是复习型或习题解答型的参考书，让学生在学完一章内容后通过查阅该参考书，自己总结、归纳本章节的主要内容、重要定理、习题类型、解题方法等。在平时的教学过程中，一是不完全按照教材内容和次序进行教学，如有的内容教材中介绍得比较简单或没有介绍，而在课堂上讲得比较详细，这样就迫使学生找参考资料去查阅该内容；二是将教材中部分内容定为自学内容，列出自学提纲要求学生课后自学。
6.采用多媒体教学手段，激发学生学学物理的兴趣。
为了克服大学物理教学过程中基本上没有课堂演示实验，因于学生觉得大学物理比较抽象，深奥的问题，应利用多媒体进行大学物理教学，充分利用多媒体教学的优点，用计算机上的模拟实验来代替演示实验，利用多媒体特有的声光效果来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
物理教学论文 篇十
（1）调查方法问卷调查．（2）调查对象调查对象分两部分，一部分是化学系的本科四年级学生，另一部分是化学系的教师．（3）调查资料的汇总和分析对学生部分的调查资料由牟鹏用Excel汇总、整理，对教师的调查资料由陈伟使用Word完成．最后的统计分析由陈伟完成．
2调查结果
我们在化学系随机挑选了5位教师和20位大四学生进行了问卷调查，调查结果如下．表中数据均表示选某项的人数占总人数的比例，教师和学生分开统计．
2．1教师调查结果
（1）您认为学学物理的意义是什么？A．专业课的前导课程B．培养学生逻辑思考能力C．让学生了解自然科学，提供背景知识D．培养物理学家E．毫无意义（2）与您曾经所学的专业以及现在的教学、科研对大学物理的需要相比，您觉得大学物理的学时数／周应是多少？（3）您曾经所学的专业需要大学物理中哪些方面的知识？A．力学B．热力学C．气体动理论D．电磁学E．光学F．量子物理G．相对论（4）您现在所从事的教学、科研工作需要大学物理中哪些方面的知识？A．力学B．热力学C．气体动理论D．电磁学E．光学F．量子物理G．相对论（5）教师给出的大学物理的各项内容与化学类专业的紧密程度鉴定．
2．2学生调查结果
2．2．1应用化学（1）您认为学学物理的意义是什么？A．专业课的前导课程B．培养学生逻辑思考能力C．让学生了解自然科学，提供背景知识D．培养物理学家E．毫无意义（2）您觉得您学的大学物理课时数与您现在的学习对大学物理的需求相比结果怎样？A．少了B．刚好C．多了D．不知道或其他（3）大学物理的哪些内容对您在专业学习、工作方面有帮助？A．力学B．热力学C．电磁学D．光学E．近代物理F．其他2．2．2化学工程与工艺（1）您认为学学物理的意义是什么？A．专业课的前导课程B．培养学生逻辑思考能力C．让学生了解自然科学，提供背景知识D．培养物理学家E．毫无意义（2）您觉得您学的大学物理时数与您现在的学习对大学物理的需求相比结果怎样？A．少了B．刚好C．多了D．不知道或其他（3）大学物理的哪些内容对您在专业学习、工作方面有帮助？A．力学B．热力学C．电磁学D．光学E．近代物理F．其他
3总结
3．1定义大学物理
A：专业的前导课程，对大学物理的需求程度很高，专业课可能会直接用到大学物理的某些方法、概念和规律．大学物理B：为相关专业提供背景知识、思维方法．在专业学习中，可能会间接用到大学物理的某些方法、概念，比如使用仪器时，了解仪器的相关原理等．化学类专业属于大学物理A，可以选用有一定深度的教材．
3．2大学物理的各项内容与化学类专业的紧密程度