身残志坚的名人故事【精选3篇】

故事在现实认知观的基础上，对其描写成非常态性现象。是文学体裁的一种，侧重于事件发展过程的描述。强调情节的生动性和连贯性，较适于口头讲述。这里是编辑给大家找到的身残志坚的名人故事【精选3篇】，希望对大家有所启发。

身残志坚的名人故事 篇一

5岁的时候，张海迪因患脊髓血管瘤造成高位截瘫，但她身残志坚，勤奋领悟，热心助人，被誉为"当代保尔"。在残酷的命运挑战面前，张海迪没有沮丧和沉沦，她以顽强的毅力和恒心与疾病做**，经受了严峻的考验，对人生充满了信心。她虽然没有机会走进校门，却发奋领悟，学完了小学、中学全部课程，自学了大学英语、日语、德语和世界语，并攻读了大学和硕士研究生的课程。

1983年3月7日，共青*在**举行命名表彰大会，授予被誉为"80年代新雷锋"的张海迪同志"优秀*"称号。1983年张海迪开始从事文学创作，先后翻译了《海边诊所》、《小米勒旅行记》和《丽贝卡在新学校》，创作了《向天空敞开的窗口》、《性命的追问》、《轮椅上的梦》等一百多万字的作品。现为山东省作家协会文学创作室一级作家。1993年张海迪透过考试和论文答辩，获吉林大学哲学硕士学位。1994年参加远南户外会。1997年入选**NHK"世界五大杰出残疾人"。1998年起担任*肢残人协会*。2000年获得全国劳动模范称号。

身残志坚的故事范文 篇二

一个理念领全片

以往做传统党教片，我们的习惯是追求“高大全”。但做微视频就不一样，因为微视频短小精悍，其传播特点和片长限制要求我们必须抛开以往的习惯，追求理念的简化。绝大多数微视频，其实全片只是为了表达一个理念。能把一个理念表达清楚，微视频的宣传任务也就完成了。

《独臂人生》就是如此。短短的5分钟里，全片只表达了一个理念：周长辉身残志坚。其实在最开始接触周长辉的时候，我们就被他的事迹感动了，觉得他身上亮点太多：身残志不堕，比一般的健全人还坚强得多；富而不忘本，以同情之心扶持村里其他残疾人与自己共奔未来；不妄自菲薄也不自高自大，当别人嘲笑他时他不在意，当他获得成功后对这个世界充满感恩……老实说，我觉得他的故事都可以拍成一部电影。但是我们能给这个人物的镜头只有5分钟，所以我们只能将中心思想简化，选取这个人物身上最本质、最打动人心的那一重象征意义。

我们用平实而又富有冲击力的画面组接，展现出这个身残志坚的汉子的坚强形象。片中用大量的画面展示了周长辉劳动的场面，让观众看看这个独臂汉子如何用残缺的肢体拿起锄头干活，如何在村服务中心为老百姓办理事务，如何写字，如何点钱，如何像一个健全人那样劳动和生活。周长辉在片中说：“我不觉得我是个残疾人，正常人能办到的我也能办到。”这其实也是本片的一个兴趣点，观众确实都想看看周长辉如何生活和工作。

意义虽只有一个，但其中也有层次。身残志坚，只表现到这一程度是不太够的，还需要一个更高的层次，就是周长辉如何办到很多健全人也难以办到的事。这是通过大量的写意镜头来展现的：他为残疾人鼓舞士气，带领他们走上创业路；他当选了村主任，开始为村里落实项目、发展产业；他踌躇满志，每天奔波忙碌，为自己的事业和村民的未来奋斗不辍。

以往的党教片一般会让主人公在片中谈谈自己的理想志向，m时表达出主人公对党的事业的热诚。但我们觉得本片不必如此。我们要把对人物的解读权利还给观众，只要观众能从故事中解读出向上的力量，短片的传播价值便已实现，又何必求全责备呢？

故事必须动人心

微视频必须有故事，必须以故事为主体，甚至于通篇都是故事。因为把解读的权利还给了观众，所以创作者不必加入主观的东西，不必人为地升华片子的意义，要把画面留给故事。

我们以往拍摄党教片，在选材时的重要标准之一是题材“有戏”，也就是要求所选的人物或事件有能让人眼前一亮的故事。在这一点上，微视频的选材标准其实也一样，都是挑选“有戏”的题材。只不过，微视频是在一个更加开放自由的环境下传播，面对的眼球资源竞争也更激烈，所以它对故事的要求便要更高一些，要选取典型环境下的典型故事。《独臂人生》的选材就是这一要求的反映。人物的独特性毋庸质疑，周长辉这样的人显然比普通人更能唤起观众的同情心和探知欲；故事的个性也非常突出，这样的故事必然有着比一般故事更加曲折的情节和更加深邃的内涵。

为了表现出周长辉身上的“戏”，我们在开篇采取设问方式，以一连串发问，既抖出情节包袱，也暗示出主人公需要面对的来自自身的和来自周边环境的各种困难，然后展开情节，将一个残疾人自强不息的半生娓娓道出。不过，娓娓道来不是讲“流水账”，必须要详略得当、突出亮点。周长辉致残后，重新走上人生道路是一个漫长而有故事的过程，讲出来会很有意思。但是这并不是本片要表达的重点，因为周长辉日后所达到的人生高度远远超过了基本的生存需求。所以我们对这个过程一带而过，着重讲述他如何奋发自强，在创业之路上百折不挠，直至成功实现个人价值的最大化。不仅如此，还要讲出抑扬顿挫和矛盾冲突。周长辉自食其力去创业，开过石场，办过酒厂，打过工，养过鱼，在周围人看来就是不停地折腾，可是干一样败一样。在这种情况下无数人都会选择认命，把生存追求一而再地下降，最后泯然众人。而周长辉却始终选择与命运抗争，跌倒爬起，一次又一次，从不服输。这个过程就像生命里的一首歌，抑扬顿挫又慷慨激昂。周长辉在抗争之路上一路狂奔，这种对命运的不屈，恰恰是他个人命运最牵动人心的特质。

党教微视频的新颖之处也在于此：与传统的党教片相比，微视频除了传播正能量外，还加强了对个人命运的关注。

真实深入是关键

微视频究其实质，仍然是纪录片的一个品种，是纪录片在新媒体领域的一个延伸。所以它在本质上仍要遵循纪录片的一些创作原则。真实性原则便是一条绝对不能逾越的红线。在手法上，微视频仍要采用纪实手法。

微视频制作的特点具有原生态式的生活味道，需真实地还原生活。《独臂人生》的整个创作都是记录真实的过程，是对生活进行观察、选择、纪录的结晶。在创作中，我们没有过多地渲染周长辉的过去，这一选择其实也是出于真实性的考虑。要表现过去，会导致画面匮乏，那么我们势必就要迫不得已地走回以往拍党教片时的老路――摆拍。微视频不是微电影，摆拍是非到万不得已时不能采纳的。片中也基本没有解说，一直是用画面和同期声来展现故事。我们先后三次前往蟠龙村，前后耗时半个月，拍摄周长辉的生活、劳动和工作画面，尽量用中景和特写镜头表现主人公正在进行时的一些细节，用长镜头来展现主人公的生活动态。编辑时，从238个镜头里精剪出一个5分钟的短片，既真实可信，又充满活力。

说不要摆拍，其实也不是绝对的。对于党教片来说，摆拍是一个能提高拍摄效率的选择。不过我认为即使摆拍，也要是那种不留痕迹的摆拍。在本片中，我们只是进行了有限的现场编导，安排的摆拍都是主人公重复其日常生活中琐事的一些场景。比如拍摄他起床打理自己，去的时候他当然早就已经起床了，我们就让他重新“起床”一次，在我们面前像以往那样穿衣洗漱。这样的摆拍无害于画面的真实性。

只是做到真实记录显然还是不够的，必须要在真实的基础上深入一步，做到深入记录。以往的一些党教片中，拍摄肢体残缺的人物时，经常会回避残缺部位，以免引起观众的不适。但是我们不这么看，微视频要抓住人心，就要反映一些牵动人心的画面。我们不但没有回避主人公的断臂，反而刻意地突出了断臂在画面叙事中的地位，不断地拍摄主人公用断臂做事、办公、劳动的一些细节。也许这些画面确实让观众揪心，甚至产生不适，但恰是突出主题的一个重要环节――不如此，怎么突出主人公身残志坚呢？

身残志坚的故事范文 篇三

一、深入分析教材，寻找德育教育切点

高一英语模块三Unit 1 The world of our senses主题围绕人的“感觉”能力展开，介绍了人的“五觉”并讲述了一个女孩在大雾中得到盲人帮助的故事。就英语学科本身的教学角度而言，本课的目标无非是能熟练地用英语表述与“感觉”有关的概念，能理解、掌握一种叙述的技巧――构建一个“意料之外，情理之中”的结尾。当然，必不可少的是，在整个教学的过程中，要充分提高学生的听说读写能力。

从德育教育的角度而言，在人的“感觉”能力和“盲人”这些教材设定中，不难找到合适的切点――1.关注、帮助残疾人群体。2.培养社会公德意识。3.向身残志坚者学习。

二、围绕德育切点，渗透课堂教学全过程

1.从课文出发，在介绍人的“感觉”能力时，可按如下表格组织活动，同时展开语言交流训练和德育教育。

we dowiththe senseIf disabled， we will...

seeeyessight

hearearshearing

tastetongue/tastebudstaste

touch/feelhands/feet/skintouch

smellnosesmell

（1）通过剥夺学生的某种感觉，如蒙住学生眼睛、塞住学生耳朵，设置一些简单的课堂小游戏，让其感受“感觉”能力的重要性，并加以阐述。在此基础上，引导其切身思考我们社会中一些真正丧失了某种重要“感觉”能力的人的生活困境。

（2）继续设置游戏，让学生两两结对，体验“帮助”对失去“感觉”能力者的重要意义并组织讨论。

（3）结合实际生活，了解社会对于残障人士的公共服务以及实际情况。提供诸如“盲道”“无障碍通道”等单词，让学生谈谈某些针对残障人士的不文明现象的看法和建议。

2.围绕课文“reading”部分的材料，在前述活动的基础上，引导学生关注材料的那个“意料之外，情理之中”的结尾：“There may be more people lost today， and I’d like to help them. You see， a fog this bad is rare. It gives me the chance to pay back the help that people give me when it’s sunny. A blind person like me can’t get across the road without help， except in a fog like this.”可展开如下与德育主题有关的讨论。

（1）老人帮助别人的能力源自什么？

（2）老人帮助别人的动力源自什么？

（3）老人的义举从侧面反映了怎样的社会风气？

3.紧接前述问题，从“残障人士回馈社会”出发，补充一些在重大灾难中，残障人士作出义举的材料，指出残障人士虽然身体有缺陷，但一样能为社会作出贡献。进一步要求学生讨论和列举古今中外“身残志坚，贡献杰出”的著名残障人士的例子和简要事迹，从而使学生得到另一个角度的德育熏陶。