高中研究性学习报告总结最新7篇
随着个人的素质不断提高，报告有着举足轻重的地位，报告中提到的所有信息应该是准确无误的。我敢肯定，大部分人都对写报告很是头疼的，本文是细致的小编为大家收集的7篇高中研究性学习的相关文章，欢迎参考，希望能够帮助到大家。
高中研究性学习报告 篇一
【关键词】普通高中 研究性学习 教师指导角色 教学策略
随着基础教育改革的推进，普通高中研究性学习实施已有十余年。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）再次提出高中阶段教育要积极开展研究性学习。由于教育观念、管理制度、教学设施、教学方法和教师素质等方面的原因，普通高中实施研究性学习的起色不大。下面我就县镇域普通高中研究性学习中教师指导角色谈一点自己的认识。
一、研究性学习是一种教学策略
研究性学习是让学生从生活中选择并确定专题，用类似科学研究的方式，进行主动研究的学习方式。但研究性学习强调必须要有教师的指导。对教师而言，研究性学习是一种教学策略。何为“策略”？字典的解释是“根据形势发展而制定的行动方针和斗争方式”。那么，教师在研究性学习中的作用就是一场战争的指挥、球赛中的教练。可见，教师的指导，在研究性学习实施中是最具体、最需落实的。
二、县镇域普通高中研究性学习现状
县镇域普通高中教师在研究性学习中出现指导角色缺失的情况。原因有：1. 研究性学习涉及的学生、教师比较多，涉及层面和范围比较广，而合作的同仁都很忙。2. 要利用学生的课余时间而不影响学生的学习，在时间的处理上就难。3. 教师大多没有参加过研究性学习课程的专门培训，对研究性学习课程知之甚少。4. 县镇域普通高中教师基本上以常规教学为主，很少开展科研，普遍存在不适应的困惑，缺乏具体指导和行为规范，使研究性学习有名无实。如何改变其现状呢？
三、从“以学生发展为本”的立场出发，转变教育观念
1. 改变对学生的看法，放手让学生去做。通过实践，我觉得我们平常确实低估了学生的能力，我们需要重新认识他们。如果您能和学生们一起经历选定课题的研究，你会惊讶那些学生在动手实践中有超乎想象的创造力；如果您能翻阅学生的课题实验方案，你会惊讶学生能自如地运用科研的基本方法展开一系列实践研究；特别是现在的高中学生大多具有很强的分析数据处理数据和电脑操作的能力。学生的吃苦精神、策略选择及成果产出，不但感动了我，感化了家长，也感染了他们的同学。因此，教师要想方设法唤醒、挖掘与提升学生的潜能，该放手时就放手。
2. 宏观掌控，指导得法。教师的及时指导是提高研究性学习效能、防治研究性学习流于形式的根本保证。“该放手时就放手”不等于教师是“旁观者”“局外人”。教师要跟踪式宏观掌控，做到像一架卫星遥感探测仪，完善提前预警装置。“该出手时就出手”，做到“润物细无声”。像“路标”，在每一个人生的十字路口，教师仅仅提出自己的意见和建议，及时补充信息资料，决策权回归到学生自己的手中，让学生觉得老师是他们的好战友，高参谋，让他们体验到完全自主、亲身体验的快乐。
3. 多肯定欣赏，激发探究兴趣。教师若对自己所从事的工作充满热情，对自己的每一个学生都倍加欣赏，自然会在学生当中引起积极的情感反馈，从而激发他们的学习热情。教师的形象与学生的期望值一致时，学生就会发自内心地敬佩和喜欢这位老师，就会很乐意地配合教师的工作。教师的任务就是指导学生学会思考，学会观察和记录，并且记录研究过程中的认识、体验与反思，培养学习兴趣，激发学生学习的欲望和动机。
4. 重在行动，不急功近利。研究性学习的最大阻力是教师不积极参与和不能适应，缺乏“行动”。俗话说，一回生，二回熟，三回就能当师傅。教师只有在实践中不断探索，才能在实践中不断提高。另外，指导学生做课题，是从“以学生发展为本”的立场出发，重点是要培养学生发现问题的能力，体验研究过程，学会研究方法，培养研究意识及相应的合作能力，因此教师不能急功近利，挫伤学生的学习兴趣。
5. 注重成果示范。为进一步保护、激发学生的探究性学习兴趣，教师要将优秀成果推选参加更高级别的成果评奖活动。比如参加国家每年举办的“青少年科技创新大赛”等。还可组织专题报告会，让小组成员作交流报告，并将探究成果结集成册，有条件的可配以影像资料，便于保存和交流。
四、完善研究性学习的管理，加强教师队伍的建设及培训
1. 完善研究性学习的管理。作为一线教师，研究性学习的实施者，我深知普通高中教师对研究性学习最关注的问题是，研究性学习指导教师的职称评定、业绩考核、工作量核算等方面的问题；研究性学习实施的硬件建设问题；经验交流平台建设问题等，地方教育行政部门要加强对本县普通高中研究性学习课程的建设与管理。
2. 开展研究性学习的全员培训。研究性学习实施与管理的主体不只是教师，当地的教育行政管理人员和校长也是研究性学习实施与管理的主体。他们对研究性学习课程的认识、态度与行为直接关系到该课程实施的地位、进程与成效。承担县镇域普通高中新课程培训职责的机构，要对直接参与县镇域普通高中研究性学习实施与管理的教育行政管理人员、校长和教师进行全员培训，使他们充分认识在高中开展研究性学习的必要性和重要性，准确把握高中研究性学习的特点和目标，正确理解研究性学习的实施过程与评价要求，重视加强对研究性学习活动的指导和管理。
高中研究性学习课题 篇二
关键词： 研究性学习 高中思想政治课教学 引入
一、什么是研究性学习
研究性学习是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题进行探究，并在探究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习和社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育共同构成“综合实践活动”，作为必修课程列入教育部2000年颁发的《普通高中课程计划》。作为课程的研究性学习，目前已逐步在全国铺开。
作为一种学习方式，它与作为课程的研究性学习是不同的，是指教师或其他人不把现成结论告诉学生，而是学生在教师的指导下自主发现问题、探究问题、获得结论的过程。它是与“接受性学习”相对的一个概念。就人的个性发展而言，这两种学习方式都是必要的，在人的具体活动中，两者常常相辅相成、结伴而行。现在之所以强调“研究性学习”，并不是因为“接受性学习”不好，而是因为我们过去过多地倚重了“接受性学习”，并将其置于学习的中心。研究性学习作为一种学习方式，是渗透于学生的所有活动之中的。
“把研究性学习引入高中思想政治课教学”是指在高中思想政治课堂教学中，努力探索“研究性学习方式”与高中思想政治课教学的整合，利用高中思想政治教材提供的诸多适合开展“研究性学习”的素材和内容，开展相关研究性学习活动。
二、高中思想政治课开展研究性学习的意义
将研究性学习方式引入高中政治课教学，丰富了思想政治课的传统教学模式，给思想政治课教学带来了新的生机和活力。实践证明，当学生在教师的指导下，带着自己选定的现实问题，走出课堂，进行自主的研究、探索活动，把课堂小情景与社会大情景有机地结合起来能够激发学生的思维潜能、创新能力和实践能力；学生在研究性学习活动中，培养了科学态度和社会责任感，培养了合作精神和各种能力，为培养适应现代社会的科学精神和人文精神相结合的整合性人才打好了基础。
三、将研究性学习引入思想政治课课堂教学的实践
如课堂探究活动。即创设问题情境，引导学生进行思考、探究、讨论和交流，而后进行归纳整理，形成系统化、条理化的结论，最后进行验证反馈。以学习“必修1――商品的概念”为例，我创设了如下问题情境。问题1：水、空气、阳光是不是商品？问题2：农民生产的粮食是不是商品？封建社会时，农民把一部分粮食当作地租交给地主，这部分粮食是不是商品？如果把一部分粮食赠送他人呢？问题3：某皮鞋厂生产的一批皮鞋，当它们放在仓库中时，是不是商品？当它们被运到批发市场供零售商买卖时，是不是商品？当它们被零售商放在店面上出售时，是不是商品？问题4：一个同学在教师节时买了一束花送给老师，这束花是不是商品？
又如角色扮演活动。即创设各种实践活动，融入一些经验性学习，让学生在所扮演的角色中，在亲自操作中体会到该“如何做”。通过这种学习，学生将得到“如何去获得知识”的体验，各项技能和综合素质得到最大程度的发展和提高。如在学习“必修2民主决策：做出最佳的选择”时，我让学生分别扮演学生家长、校长、人大代表、教育局工作人员等不同的角色，就学校收费问题举办一次模拟听证会，让参与的学生体验公民参与民主决策的重要意义，也会给其他观看的同学留下深刻的印象。
再如价值观辨析活动。即在教师的安排下，学生通过讨论、辨论等方法，利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，并把自己的行为模式与他人的行为模式进行比较，解决价值冲突，进而按照自己较符合社会要求的价值观支配自己的言行。这样就通过价值观辨析活动，提升学生的价值观念，思想政治课的课程目标。如在学习必修3“思想道德修养与知识文化修养”时，我利用教材中的两则道德两难问题――“朋友为别人当‘’该不该揭发、拾金不昧该不该获取报酬”为情境，分正反两边，进行辩论，引导学生如何正确认识生活中的思想道德冲突，作出正确的判断和选择，提升学生的价值观念，也为本框的学习主题―“加强自身的知识文化修养和思想道德修养，不断追求更高的思想道德目标”作好铺垫。
四、思考与体会
1.“把研究性学习引入学科教学”能够有效提高教育教学质量，促进学习方式的转变，培养学生的创新意识实践能力，增强学生的综合素质。从学生的考试成绩来看，和实验班相比，非实验班并没有明显的优势，甚至总体上略低于实验班。但从我们对学生的问卷和访谈反馈的情况来看，学生对我们这种新的教学尝试是非常满意的。课堂气氛活跃，学生发言比较踊跃，参与热情逐渐提高，主体意识增强，学习兴趣提高。部分问题或课题要求学生自己去查找资料，自己去调查访问，自己制作研究成果。多数问题或课题要求学生在课堂上通过讨论、辩论和发言来展示，这有助于提高学生的实践能力、信息处理能力、表达能力、协调能力，有助于发展学生的思维，对培养创新意识、创新能力是有好处的。可以说，完成一次研究性学习课题或在课堂上探讨一个有价值的问题，就是一次综合能力的检验与提高。
2.教师加强学习、更新观念、提高素质，是“把研究性学习引入课堂教学”改革获得成功的关键。把研究性学习引入课堂教学，必然要求课堂是开放的。开放的课堂应该是以学生的学为主而不是以教师的教为主，开放的课堂对教师的课堂控制与驾驭能力提出了更高的要求，也对教师的知识和素质提出了更高的要求。因此，教师必须不断加强学习、更新观念、提高素质。此外，由于学生拥有的信息量远远大于教师的信息量，且课堂是开放式的，教师应该充分利用网络资源弥补自己信息上的不足。
3.正确处理接受性学习与研究性学习的关系是“把研究性学习引入课堂教学”必须始终不能忽视的问题。这两种学习方式各有所长：“研究性学习”在积累直接经验、培养学生的创新精神和实践能力方面有其独到之处；接受性学习在积累间接经验、传递系统的学科知识方面，其效率之高是研究性学习比拟的。因此，这两种学习方式在教学中都是必要的，而且应该相辅相成，不能刻意为了迎合研究性学习，把简单的知识复杂化了。
4.着力提高师生的问题意识非常重要。研究性学习是以问题为载体，在这种学习中能否达到预期目标，与所提出的问题有密切关系，所以提高师生的问题意识非常重要。对于教师来讲，强化问题意识意味着教师要善于总结概括学科中的问题，积极创设问题情境；对于学生来讲，要从以回答问题为课堂主要活动内容转变为以发现问题、提出问题、解决问题为学习主线，真正成为课堂主体。
参考文献：
［1］国务院关于基础教育改革与发展的决定。国发［2001］21号，2001，5，29.
高中研究性学习报告 篇三
关键词：高中政治教学 研究性 学习
开展研究性学习是20世纪70年代以来课程教学改革的一种世界潮流，我国在20世纪90年代末开始探讨实施研究性学习，而今新一轮基础教育课程改革更加倡导研究性学习。高中政治研究性学习是一种全新的综合性的教学方式，其最大的特点是以提高学生学习兴趣与主动性为基础，注重培养学生独立思考和学习的能力。高中政治研究性学习有助于改变传统教与学的形式，从而建立科学、合理的教学模式，有助于真正将素质教育落到实处。
一、研究性学习的内涵
“所谓研究性学习，广义的理解是泛指学生主动探究问题的学习，在目前实践中，主要是指学生在老师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题。”（胡兴宏《关于学校实施研究性学习的构想》）。可见，从广义上说，它泛指学生探究问题的学习，可以贯穿在各科各类学习活动中，是一种学习方法，必修课程、选修课程、活动课程都可以进行研究性学习。从狭义来理解，它是指学生在教师指导下，从自身生活和社会生活中选择和确定研究专题，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识和解决问题的学习活动。
高中政治学科的研究性学习，从描述性的角度说，是指在教师的指导下，学生根据自己的兴趣与能力，从日常生活、政治学科学习热点、社会实践中选取专题进行研究，自主地了解与思考政治事实，培养材料处理、分析与解释等基本能力，从而孕育创新意识和实践能力的一种学习方式和课程形态。
二、研究性学习在高中政治教学中的应处理好的几种关系
（一）教师在研究性学习中起主导作用
教师在研究性学习中主导作用主要体现在两方面，一方面教师在教学中是指导者，亦是促进者，是指教师自己的教育观念应该更新，更要充分认识研究性学习能够达到的目标和意义，传统的流于形式地指导学生遵循兴趣性和可行性原则，会导致研究性学习异化，最终变成“新瓶装旧酒”。在指导学生进行研究性学习时，教师作为指导者应坚持“三个联系”：一是要现实生活相联系；二是要与学生的思想实际相联系；三是要与社会实践相联系，从而增强政治学习的实效性。另一方面教师在教学过程中是参与者，一面与学生一起研究课题本身，以求达到对教学内容的扩展和深化，改善知识结构，促进知识水平的再提高；另一方面也是教师对教法的摸索与再探讨，为研究出适应新的教学观念和新的教学大纲要求的行之有效的方式和方法而积累经验。
（二）正确处理政治教学与研究性学习的关系
研究性教学虽然关注学生自主学习的过程，但并不排斥用最简捷的手段和方式使学生能尽快获得新知。因此，在学习中，必须坚持具体问题具体分析的方法，不能搞“一刀切”， 所有知识点都通过研究性学习同样是违背学习规律的。也就是说，虽然高中政治教学越来越重视研究性学习在教学中的应用，但并不是可以忽视政治课其他教学模式，而是要摆正课内学习与课外实践的关系。政治学科教学与研究性学习教学是相互依托的课程关系，教学中必须摆正课内知识学习和课外实践探索的位置，正确处理研究性学习和政治学科课程的关系，使学生做到对政治学科知识在学中用、在用中学，真正把素质教育落到实处。
三、研究性学习在高中政治教学中的步骤应用
政治研究性学习的一般过程是：选题――研题――评价――成果展示。
（一）选题。好的开始是成功的一半，在研究性学习中课题的选择至关重要。教师在准备的过程中要研究选定课题所涉及的内容、解题的思路和可能的结论，在备课时要对研究性课题心中有数，然后再根据所教学生的实际情况，选择研习活动的方式和方法。确立课题制定计划，在选题时还要注意课题的可操作性，要有足够的资料让学生能够对课题进行深入研讨，从而使研习活动扎实有效，避免空谈。
（二）研题。课题确定后，要进行相关的研究和探讨，将研究性课题定为讨论题目，在广泛搜集相关资料的基础上，组织小组或全班进行讨论交流；或将多种不同观点或论点组织学生进行辩论，并有史有论地作出总结，使其成为研究性学习的成果。如对社会上重大事件进行分析评价等，甚至可以模拟教师，走上讲台，将自己对政治事件的理解传授给“学生”，变学为“教”，从“教”中学，让学生在更为轻松、活泼的气氛中开展研究，展示成果。
（三）评价。在开展研究性学习过程中政治教师要充分认识研究性学习的开放性，树立正确的质量意识，改变传统的只重视结果不重视过程的评价方法，从而正确评价学生的学习活动，促进高中政治课研究性学习活动的深入开展。
高中生研究性学习报告 篇四
关键词：教学改革；选修课程；专题报告组
中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）09-0142-02
高等教育成功与否，在很大程度上取决于能否最大限度地激发学生个体的求知欲和探索欲。教师在教学过程中，应不断探索更富有创造性的教学方法，充分调动学生参与课堂教学的积极性，在教学活动中引发学生自主学习的欲望，进而促进学生综合能力的提高。本文结合大学课堂教学实践，探讨专题报告组形式的新式教学改革方法，并以此探索高等教育对当代大学生能力全面培养的新思路。
一、专题报告组形式教学方法改革的主旨立意
（一）培养内容单一，考点错位
传统的课堂讲授模式，基本上属于“一言堂”式教学，在知识系统讲解方面确实占有优势，但对学生综合能力培养方面的作用却微乎其微。大学教育应强调对学生将知识“融会贯通”和“学以致用”的能力培养，因此，探索多种教学方式融于课堂，增加学生的参与机会，提高主动运用知识研究问题的能力是教改的主旨之一。另外，教学方式和课程考查方式是对应的关系，“灌输式”的课堂教学必然带来纸笔测验的考查形式，分数的竞争演化为识记知识点“背诵能力”的较量，这一评价模式考查内容狭隘，何以培养出真正的人才？因此，转变教学模式需要还应在考查方式上重新选择，由“知识中心”转变到“能力中心”，即以知识考查为基础、能力考查为重点，将学生综合能力的考查与探索研究型学习相结合[1]。既重视学生知识学习结果的考量，也关注学生学习过程的监控，更注重对学生人格和能力的评价。
（二）学科内容庞杂，难以系统讲授
目前各高校为有效完善课程体系以适应学生社会就业和学业深造的需要，增开诸多选修课程，这些选修课大多为综合性质的基础课程，涵盖内容较为庞杂，相对而言课时却明显不足，知识讲授的系统性难以保证，课堂教学内容基本处于泛泛介绍的层次[2]。同时，由于专业选修课是大学本科生研修的非主业课程，一方面初涉另一领域的理论知识，在理解方面存在较大难度；另一方面选修课的考核形式多为考查，根据教学经验来看，学生对于这类课程的重视程度明显低于专业必修课，教学效果不易控制，因此单纯依赖课堂教学传授知识，凭借测验分数考核激励，很难获得理想的教学效果。
（三）知识晦涩难懂，被动学习无益
大学选修课设置初衷多为扩大学生知识面，提高就业能力。然而理论知识阐释语意晦涩，内容枯燥令很多学生“望而生畏”，厌学情绪顿生，这种被动学习状态对学生而言，既无益于文化层次的提高，也无益于能力的培养。因此针对一些应用性强的课程，转变纯粹“一言堂”式的教学，以现实经济生活中的现象作为研究元素和起点[3]，注重理论与实际的结合，鼓励学生探索新知、主动深入地思考研究问题，是教改期望达到的最为重要的目标。
二、专题报告组形式教学实施过程
如何采用开放式教学方法，在普及理论知识的基础上，将理论和实践结合起来，提高学生的参与意识，激发学生的学习兴趣和学习主动性，提升学生的综合能力呢？这里总结两年来的教学改革实践，创设了专题报告组形式的本科教学新方法。具体实施包括两个部分，一是在前半个学期由老师精讲理论知识部分，介绍课程的主要内容，引发学生的学习兴趣，帮助学生储备一定的学科知识点，为后来准备专题时分析研读资料和思考探究问题奠定理论基础。二是学期的后半段时间将课堂教学的主角让位给学生，使学生在专题项目准备的过程中真正学习、消化吸收知识，并以此为基础有能力运用知识分析时事热点问题，真正提高学生的学习力。这一过程包括以下几个环节：
（一）分组选题与定题
首先，根据本专业学生人数，将学生平均分成若干组，每组大约五人，并选举一位组长作为该团队的协调者与决策者，各组组长通过抽签的方式确定自己团队的出场顺序。然后，各团队成员研究讨论题目，研究课题必须与所学课程领域高度相关，且结合时事热点。最后，每组队长将最终确定的专题项目报给教师审核，经批准后进入专题研究准备状态。
（二）收集材料与组织
各团队报告专题确定后，由团队组长将研究任务根据队员知识技能所长以及意愿合理地分配安排，力求团队成员各施所长，实现协同效应。团队成员在明确自己的研究任务后，通过各种途径查阅资料和收集素材，设计课堂展示的内容与形式。这一过程中各成员并不是单打独斗，而要互相帮助、有意识地为队友提供相关的资料。成员为了本团队展示能够获得成功，在各自完成报告内容的同时，还要自发组织小型研讨会，相互传递所学所感，共同分析热点问题，并通过“头脑风暴”的形式，构思出具有创意的好点子，最终由团队组长将成员的各种想法加以整合，这一环节深化了学生对理论的学习和理解。
（三）项目编排与演练
为团队最终能够出色地演说和展示，整个团队进入编排与演练阶段。这有点类似于彩排，目的是让每位成员能够以适当的形式报告专题内容，掌握展示时间，降低演讲时的出错率和紧张感。为了使自己的团队更引人注目，展示形式要富有创造性；在课堂展示的同时，还要设计各种互动环节，以此来活跃课堂气氛，增加生动趣味性。
（四）课堂讲解与展示
每堂课由一组学生进行专题报告，团队的每个成员都要上台参与，并全程脱稿讲解自己研究部分的内容，讲解时需要ppt演示文稿等辅助形式（演示内容以文字、图片以及适当的视频、音频为主）。此时，教师与台上讲解的同学角色互换，教师与台下学生融为一体，真正实现师生之间共同学习与交流，创设融洽的课堂气氛。
（五）现场讨论与评价
课堂讲解结束后，由其他各组各选一位成员点评这一组成员的表现以及整个团队的表现，评价内容包括专题研究深度、讲解清晰度、成员和团队表现力、ppt制作水平、展示环节设计等。最后教师点评并为每位成员以及整个团队打分，这一分数作为期末考核成绩的一项重要分指标。
三、专题报告组形式教学效果评估
教师采用开放的教学方式，以专题报告组形式组织教学让学生主动学习。通过团队成果展示锻炼了学生的自主学习能力、逻辑思维能力、语言表达能力、抗压能力和团队合作能力等综合能力。另外还可激发学生主动接触社会，例如在《货币银行学》的教学中采用了此法，其中一个团队的成员为了更详细、更权威地向同学讲解理财方面的理论与知识，亲自去工商银行采访客户经理，并录制了影音向同学介绍理财知识。
与此同时，学生站在讲台上，在同学、老师面前展示自己的才华，能够让同学和老师进一步认识自己，从而促进师生之间的学术交流与情感交流。由于存在荣誉感、成就感和团队意识，每位学生都期望展示一个更优秀的自己，这成为激励学生积极主动参与课堂教学、认真充分准备学习材料的重要因素。
在学期结束时，为了得到这一教学改革的真实效果评价，对参与的学生（包括两个年级）进行了问卷调查，问卷采用李克特7点量法，反应范围从1（完全不同意）到7（完全同意）逐渐增加，要求调查对象表明其同意程度。问卷包括两个部分，其一为课堂知识学习效果感知量表，题项涵盖知识掌握程度、学习兴趣、注意力集中程度、参与程度和学习主动程度等五个方面；其二为能力培养评价量表，考察学习能力、演讲能力、创造能力、心理素质和分析评价能力等五个方面。应用SPSSStatistics17.0对两个量表的信度效度进行检验，结果显示，信度系数Alpha值分别为0.855，0.879，KMO值分别为0.829，0.810，说明数据比较可靠有效。根据调查反馈的结果，70%以上的学生认为，与教师课堂讲授教学形式相比，更喜欢教改后的教学方式。课堂知识学习效果如图1所示，显然，教改后学生的学习效果有明显的提高，尤其在学习主动程度、学习兴趣、参与程度三个方面改善显著。图2展示了教改后教学模式对学生能力提高方面的影响，整体上学生的各方面能力得到了普遍提升，达到了提升能力索质的目的。
四、专题报告组教学方法改革益处
（一）知识教学变被动接受为主动求解
传统教学模式，即单靠教师一味地说教讲解，按照教材的章、节顺序平铺，讲解不易突出热点问题，在学生思维中难以形成知识的连贯，这势必造成学生学习兴趣下降而无法调动学生学习的主动性和积极性。而以专题报告组形式组织教学，同时通过“团队研究成果展示课”的方式，可以调动学生查阅资料和思考问题的积极性，扩大知识面，增强对知识的掌握和应用，给学生更多自由发挥的空间。
（二）能力培养改单一结构为综合素质
传统教学方法主要侧重让学生掌握理论，但却在一定程度上忽略了对学生综合能力的培养，如自主创新能力、独立思考能力、逻辑思维能力、语言表达能力等。而以专题报告组形式组织教学，尊重学生的个性和创造力，最大限度地给学生提供自学、思考、研究、创新的时间和空间，通过参与一系列的教学环节，从多角度、多层次、多侧面去分析研究专题，寻找答案，学会思考、自学、探索、研究、合作和创造，使学生创新意识得以激发，综合素质得以提高。
（三）教学氛围化枯燥呆板为生动活泼
传统教学模式主要由教师引导，掌握教学进度，学生少有独立思考、提问的机会，课堂缺乏生机。而通过团队展示把学生专题研究成果通过演讲报告的形式表现出来，使学生在知识的舞台上尽情“表演”，活跃了课堂气氛，提高了学生注意力，极大激发出学生的表现欲和探索欲，使学生由“厌学”转为“乐学”。
（四）课堂内容弃理论灌输扬时事评析
传统教学模式占用大量时间向学生灌输理论，结果事倍功半，教学效果欠佳。而以专题报告组形式，教师有针对性地为学生讲解学科基础知识，结合当前全球政治经济热点，分析其中基本原理，通过扮演引领人的角色，引发学生的兴趣与注意力；而学生通过自主研究与学科相关的时事热点问题，在培养了自主学习能力的同时，还提高了学习效率。
以专题报告组形式组织教学让学生主动参与课堂教学，是课堂教学改革的一次新的尝试。虽然这种方式较传统教学模式而言，知识讲授的详尽和系统方面有所不足，但笔者认为，思考分析评价能力的培养远胜于知识概念“瞬时”记忆的价值。实践证明，此次教学改革取得了较好的教学效果，学生知识理解的程度加深了，主动学习的积极性增强了，自主学习意识提高了。可见，此教法将对培养和提高大学生综合性人文素养大有裨益。
参考文献：
[1]李艳丽，李利军。新形势下高等教育考试命题的导向和方法研究[J].河北师范大学学报，2010，（12）：41-43.
[2]李润玉，万鹏。大学选修课教学质量问题解析与辩证管理途径[J].中国成人教育，2007，（21）：42-43.
高中生研究性学习报告 篇五
关键词非全日制农业硕士；开题报告；质量影响因子；分析
中图分类号S-01文献标识码
A文章编号0517-6611（2015）07-372-03
Analysis on Quality Factors of Part-time Program of Agriculture Master Thesis Proposal
QIN Fang1， WANG Tai-qun2， HUANG Jia-nan3 （1. Graduate School of Chinese Academy of Agricultural Sciences， Beijing 100081； 2. Central Agricultural Broadcasting and Television School， Beijing 100125； 3. Zhejiang Academy of Agricultural Sciences， Hangzhou， Zhejiang 310021）
Abstract Statistic analysis was conducted on 379 questionnaires by using STATA 12.0 software， the main quality influencing factors for thesis proposal of part-time agriculture master were obtained， and several countermeasures for improving proposal quality were put forward. The aim is to improve thesis proposal quality through exploring efficient training mode.
Key words Part-time Master of Agriculture； Proposal； Quality impact factors； Analysis
1问题的提出
社会进步及高等教育的快速发展，为扩展专业学位研究生教育提供了强大的动力与空间，同时，也对改进专业学位研究生教育的培养模式与提高培养质量提出了新的要求。2013年11月教育部与人力资源社会保障部共同下发了《关于深入推进专业学位研究生培养模式改革的意见》的通知，明确提出并再次强调了专业学位研究生教育的重要性及培养目标，并对培养模式与论文质量做出明确要求。
农业硕士是与特定的职业背景相联系、与相应学科的学术性学位处于同一层次的新的学位类型，与学术型学位重点培养理论科研型人才相比较，它主要培养农业推广和农村发展所需的高层次应用型、复合型人才，在培养指向上，它主要解决农业生产中存在的实际问题，强调在专业理论指导下，针对实际问题提出解决方案，具有很强的实践性与应用性，因此又和学术型学位有着一定的区别，是“农科”的MBA[1]。
学位论文是课程知识与研究能力以及领悟创新能力的体现，是研究生培养质量的重要标志，研究生培养目标的完成更多的贯穿于学位论文的创作之中，而论文质量在很大程度上取决于论文开题报告的质量。开题报告是研究生对学位论文的文字说明材料，是研究生在完成文献调研后写成的关于学位论文选题以及如何实施的论述性报告，既是文献调研的聚焦点，又是学位论文研究工作展开的散射点，对学位论文的研究工作具有定位作用，是提高选题质量和水平的重要环节，是研究生进行科研工作的起点。作好开题报告有助于研究生进一步厘清研究思路，明确研究方向，把握研究重点，熟悉研究方法，以便顺利开展论文研究工作。
做好非全日制农业硕士学位论文开题报告非常重要。非全日制农业硕士工作与学习矛盾突出，在校学习时间短，理论水平薄弱，与导师沟通不方便，致使学生在撰写开题报告时存在很多问题，包括：选题对社会急需关注和要解决的问题关注不够，选题存在一定的盲目性与随意性；对选题研究的前沿了解不充分，文献综述不完整；对研究内容缺乏足够的实际调研，对其实践发展和应用性缺乏足够的了解；论文的论证缺乏逻辑性等，从而影响了开题报告质量。
2影响开题报告质量的主要影响因子分析
该文对2013年11月至2014年12月期间申请并参加非全日制农业硕士开题报告、中期检查及论文答辩的学生进行了问卷调查，共发放问卷491份，回收有效问卷379份。专家评定结果分为“优秀”、“合格”与“不合格”三个等级。其中，“优秀”占总人数的22%，“合格”占总人数的73%，“不合格”占总人数的5%。该文应用STATA 12.0统计软件对数据进行了相关分析，寻求影响学位论文开题报告质量的主要影响因子。分析得出，导师指导力度、选题与学生工作岗位及实际工作需要的一致性、研究有无经费支持、学生技术职称或行政职务及学生年龄等影响因子与开题报告质量相关度高，对开题报告质量影响大，是影响开题报告质量的主要影响因子。为研究方便，分别对上述影响因子进行定义：
（1）导师指导次数：导师指导次数在10次以上，取值为3；导师指导次数在1～10次，取值为2；导师未曾指导过，取值为1。
（2）学生工作岗位性质：学生工作岗位性质为科技人员、教师与农技推广人员，取值为3；学生工作岗位性质为行政管理人员，取值为2；学生工作岗位性质为企业，取值为1；学生工作岗位性质为其他，取值为0。
（3）选题与学生实际工作需要的一致性：选题与实际工作需要非常一致，取值为3；选题与实际工作需要基本一致，取值为2；选题与实际工作需要不一致，取值为1。
（4）研究是否有经费支持：研究有经费支持，取值为3；研究无经费支持，取值为2。
（5）学生职务与职称：职务或职称为科员或初级，取值为3；职务或职称为科级或中级，取值为2；职务或职称为县处级及以上或高级，取值为1。
（6）学生年龄：年龄在22～30岁，取值为3；年龄在31～45岁，取值为2；年龄在46岁及以上，取值为1。
影响开题报告质量的主要影响因子为导师指导、工作岗位、是否有经费支持、选题与实际工作需要的一致性、职务或职称、学生年龄，
相关系数分别为：97.73%、91.73%、89.85%、88.29%、77.66%、47.99%。根据上述分析可以得出影响开题报告质量的主要因子以及相互关系为：
（1）与导师指导存在正相关关系。说明学生与导师沟通越充分，开题报告质量越好；与导师沟通不充分或未沟通，开题报告存在问题较多。
（2）与学生工作岗位性质存在正相关关系。学生如果从事科研与学术研究等相关工作，其开题报告质量就高；如果从事与科研或学术研究等相关不大甚至无关的工作，其开题报告存在的问题相对较多。
（3）与选题是否与学生实际工作需要一致存在正相关关系。选题与学生实际工作需要越一致，开题报告质量越高。选题与学生实际工作不太一致或不一致，开题报告存在的问题较多。论文题目与工作内容有关的开题报告质量等级数量是论文选题与工作内容无关的1.865倍[2]。
（4）与研究有无经费支持存在正相关关系。选题有经费支持，试验可以顺利的开展，开题报告质量相对较高；选题无经费支持，开展试验缺少经费，甚至无法进行试验研究，开题报告质量相对较低，存在问题较多。
（5）与学生技术职称或行政职务呈正相关关系。学生技术职称或职务越低，开题报告质量相对较高；学生技术职称或职务越高，开题报告质量相对较低。
（6）与学生年龄呈正相关关系。说明学生越年轻，开题报告质量相对较高；学生年龄越大，开题报告质量相对较低。
通过相关系数与主要影响因子分析表明，开题报告质量与跟导师沟通是否充分，选题与所从事工作岗位与实际工作需要是否一致，论文有无经费支持，技术职称或行政职务及年龄等影响因子有很强的正相关性。其中导师指导对开题报告质量有着最直接和最明显的关系，导师指导越充分开题报告质量越高，这是写好开题报告的最主要和最关键影响因子；选题与工作岗位及实际工作需要越一致，论文研究的现实诉求就越强，研究中需要的数据资料等素材也丰富易得，开题报告质量一般较高，这是写好开题报告的外在驱动力与内容源泉；技术职称或行政职务越低，学生求学动力越高，要求提高研究能力与获得学位的需求也越强，开题报告质量一般较高，这是写好开题报告的内在驱动力；选题有经费支持，开展试验或调研工作相对较容易开展，开题报告质量相对较高，这是保证开题报告质量的基础与条件。但由于不同因子在开题报告质量中的影响程度各不相同，因此在统计中各因子的显著性也不尽相同。
3提高开题报告质量的对策建议
3.1强化导师指导，突出导师任职责任
由于非全日制农业硕士工学矛盾突出，时间与精力投入不足，再加之导师工作繁忙，与学生沟通不及时等问题，致使开题报告存在很多问题。俗语说“名师出高徒”，但对于非全日制农业硕士来说是“严师更出高徒”。因此，建议加强导师指导，突出导师任职责任，实行开题报告写作过程的关键环节质量把控措施管理。在此过程中，导师与学生在每个关键环节面对面沟通与讨论，让学生清楚地知道他们的主要任务与研究重点，把开题报告写作的整个过程规定为一个有严格研究程序、使用科学研究方法的研究过程，并将此过程分解成各个关键环节来分步指导，具体任务一环紧扣一环，质量要求一步紧跟一步。
关键环节可设为论文的选题和研究方案的讨论、论文提纲的讨论、初稿的讨论和完善。
3.1.1确定选题和研究方案。首先，导师应研讨学生的工作背景与学习背景，指导与培养学生发现问题的能力，分析其选题是否可行，帮助学生确定论文选题。确定选题后，应要求学生把选题的意义和目的、研究前沿、做此项研究的方法与途径都确定清楚，并且必须要求学生做好文献综述。其次，指导学生进行一定的理论学习与研究方法训练。导师有责任要求和指导学生学好基础理论和研究方法，这一点很重要。
3.1.2确定论文提纲。在确定选题与研究方案后，导师应与学生再作充分步沟通，拟定出一个初步的提纲，使论文结构基本合理，同时初步讨论确定研究的工作过程、采用的技术手段或方法，以及分析判断预定的研究结论，最后提出有针对性的政策建议。
3.1.3确定开题报告写作初稿。首先，导师一定要帮助学生确定合适的论文题目。其次，重视论文的写作格式与文字的规范性。导师应严格要求学生按照学位论文规范写作，使其从一开始就养成规范写作的意识。
3.1.4对开题报告全面指导。主要是对开题报告中各要素的写法、论文提纲中各章节的安排及内容等作一个全面的讨论并提出明确修改意见。在这一环节中，导师要对学生严格要求，让其耐心反复修改，对于文字功底较差的学生，导师应通过多种方式帮助其尽快提高。
3.2严格把控论文选题关
在问卷调查中，有67%的生源工作单位为科研单位、高校或政府机关，有80%的生源工作岗位为科研、农技推广与教师或行政工作，在选题类型中，选题为技术推广或现代农业等与农业相关及自然科学专题的占了总人数的86%。根据这一数据，结合开题报告质量主要影响因子分析，说明农业硕士生岗位与选题一致性匹配较好，有一半多的学生工作单位性质有助于孕育出较好的选题，大部分学生的工作岗位利于写出较高质量的开题报告。
3.3提高生源质量，为开题报告把好源头关
生源质量对开题报告有着直接的影响，生源质量好，其研究基础相对较扎实，开题报告质量一般较好。因此，在招生工作中，首先应拓宽招生渠道，招生对象应以工作在农牧业一线的农业基层骨干技术人员为主，这类学生专业基础知识扎实，大部分都具备农学学士学位。其次应在招生录取工作中实行优中选优的淘汰原则，重视学生工作背景与专业背景，考核学生对农村相关知识、论文写作与研究能力水平等，对考生专业背景、工作单位等与所报专业差距大的学生，应采取不录取原则，尤其是音乐、美术等专业毕业的考生，做到严把生源质量关。
3.4规范并加强开题报告教育管理，为开题报告做好保障工作
3.4.1加强导师管理工作，督促导师指导。导师是学位论文的负责人，作为教育管理者应积极探索有效措施加强第一导师对开题报告的指导。①加强导师培训，对导师全面讲解非全日制农业硕士培养的整个管理流程，突出导师的任职责任与能力。②配备充足的导师队伍，细致导师管理工作。严格把关导师的任职资格，不仅要求副教授或以上职称的教师方有资格担任导师，而且要求是热心或非常熟悉非全日制农业硕士教育的导师方可担任，主要目的就是做到让更有资质的导师能者多劳，使双方工作意愿都很强，从而保证开题报告质量。③在开题报告环节设置环节管理，督促导师指导。
积极推行双导师制，加强第二导师指导。这一制度不仅符合全国农业教育指导委员会积极要求推行的双导师制度的指导思想，也在一定程度上极大地解决了农业硕士与导师沟通不便的矛盾，大大加强了导师的指导力度，在一定程度上保证了开题报告质量。因此，应积极鼓励学生申报第二导师，并要求申报的第二导师尽可能为学生本单位具有一定职称、研究能力与研究条件的人员，便于提供指导。在第二导师资源中，各培养单位也应积极与相关行业和企业合作，把优秀的研究人才与高级专门人才等作为第二导师资源。
3.4.2重视开题报告组织工作，提高专家指导效用。农业硕士在校时间短，开题报告写作中遇到的最大问题就是导师指导不充分，管理者应充分利用并组织好开题报告会，尤其是组织好开题报告会中的专家队伍，提高专家指导效用，加强开题报告指导。首先是重视开题报告会专家队伍建设，制定聘请专家的标准以及专家点评依据，点评一定要熟悉并符合农业硕士特点。其次是建立一支稳定的、了解并且热衷于农业硕士教育的专家队伍。再次是在开题报告会上，每组配备3～5名同专业领域专家，要求学生使用PPT向专家组汇报开题报告内容，专家组按照开题报告点评要求，对开题报告中存在的问题进行逐一点评并提出具体修改措施与意见。对不符合开题报告要求的，专家应要求其重新修改并予以下次重新申请。
3.4.3有针对性地开设特色课程。非全日制农业硕士选题大都与本职工作紧密联系，有很好的工作基础与积累，但是对于如何做研究、写好学位论文、做好论文开题报告却没有系统地学习。为解决这一问题，应在课程培养方面专门开设学位论文设计与写作以及如何选题及写作开题报告等有针对性的特色课程，可将农业硕士开题报告与论文中经常出现的问题作为案例实行案例教学，同时，还可设置开题报告会现场观摩等实践式教学，提高课程教学的有效性。
4结语
非全日制农业硕士一般都具有工作经历和实践经验，既是工职人员又是学生的双重身份使其培养具有明显的职业性和实践性，学习具有明确的目的性和针对性——既学习解决实际问题的知识和方法，又要把学到的知识和方法应用到实践和工作中，更好地服务社会。但因其双重身份，在校时间短，工学矛盾突出，导师指导有限，对教育管理也提出了更高要求，既要保证培养质量，又要降低工学矛盾对培养的影响。因此，作为教育管理部门，应根据其特点，结合开题报告质量影响因子分析，加强开题报告的过程管理，探索积极有效的培养方式，提高论文开题报告质量。
参考文献
[1]
接玉玲，刘孟臣，王振林。 农业推广硕士专业学位研究生教育状况调查与思考[J]. 学位与研究生教育，2010（6）：45-48.
高中研究性学习方案 篇六
一、弄清化学实验与研究性学习的关系
1.化学实验是研究性学习的一种重要途径
研究性学习是学生自主地获取知识和技能、体验和了解科学研究的过程和方法、形成和提高创新意识、树立科学的价值观和活动过程。化学实验是学生能动的实践活动形式。化学实验为学生创设了亲身参与实践的情境，具有获知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化学实验的功能和研究性学习的特征决定了它必然是研究性学习的重要途径。
2.化学实验作为研究性学习途径的教学策略
提倡和鼓励学生通过化学实验进行研究性学习，充分挖掘化学实验在研究性学习中的功能，发挥化学实验在研究性学习中创设问题情境、验证假设或猜想等环节中的作用，研究开发研究性实验，引导学生通过实验去发现和研究解决问题的方法。在化学实验中培养学生的科学素质，实现学生的学习方式由被动接受式学习向主动研究性学习的根本转变。
二、化学实验与研究性学习课题的选择
通过化学实验开展研究性学习，必须着力培养学生的化学实验能力和自主学习能力，同时也必须依据学生的知识能力来确定研究课题，特别是依据学生的化学实验能力来选择适当的研究课题。根据开展研究性学习的体会，在服从课题研究的原则基础上，我们主要采用以下几种方法选择课题。
1.结合化学教学选择研究课题
当今课改的重要任务是提高学生的实践能力和创新精神，适当增加一些探索性实验，有利于提高学生的探索欲望，培养学生的创新能力。例如Fe和Fe的转化，可以改进为探索性实验：根据现有实验条件，如何实现Fe和Fe的转化？让学生首先设计实验方案，然后交流设计思想，筛选确定最佳方案，最后实施实验并得出实验结论。这种探索过程比空洞地讲授更能调动学生利用多种感官主动参与信息加工、构建知识，使学生的潜能得到更好的开发。
2.结合日常生活选择研究课题
社会生活中的问题无处不在，我们引导学生从自己身边开始思考，提出问题，并筛选确定研究课题，然后让学生收集资料、研究实验方案，通过实验自主探讨、自主学习，发挥创新能力。如探讨铁生锈的原因，学生一方面选择了生活中常见的各种铁件，又设计了锈蚀的不同条件开展实验，另一方面到工厂、商店、居民区、农村等地开展实地调查。学生对铁生锈的原因、造成的危害及预防生锈的措施有了全面深刻的认识，写出了较高质量的化学小论文。
3.结合当地生产实践选择研究课题
我们结合会宁当地经济建设的实际情况，结合课外活动及实践活动的开展，让学生大胆探索、积极创新。譬如围绕水的问题，我县水资源匮乏，启发学生从我县水的资源、利用、污染、监测等方面去思考，学生积极性高，提出了许多问题，他们调查河流，参观自来水厂，监测水的pH值和重金属离子、苯酚等含量，并请来环保局人员共同分析，取得了良好的社会效益。
4.结合化学课外活动选择研究课题
利用化学课外小实验、趣味化学实验、化学小魔术等积极探讨化学实验的设计方案，研究化学实验的现象、实验装置、实验操作、实验观察、实验记录、实验分析和实验报告。如自制汽水的原理与方法，热水瓶（锅炉）中水垢成分的分析，相片冲洗原理的探索，等等。
三、研究性学习在化学实验的应用
1.设计实验方案
教师提出实验目的，让学生设计实验方案，然后师生共同逐个讨论，寻找多种方案或确定最佳方案。例如，在学习实验室制乙烯这一内容时，先说明乙烯中会混有SO和CO气体。让学生设计实验，证明它们的存在。结果学生都知道应先将气体通过装有品红溶液的洗气瓶，看到品红褪色，证明有SO气体。但在接下来的检验CO存在的操作中，意见出现了分歧，学生提出了如下方案：①将气体通入澄清的石灰水中，石灰水变浑浊；②将气体通过装有足量的NaHCO溶液的洗气瓶后，再通入澄清的石灰水中，石灰水变浑浊；③将气体通过装有酸性KMnO溶液的洗气瓶中，溶液褪色，再通入澄清的石灰水中，石灰水变浑浊；④将气体通过装有酸性KMnO溶液的洗气瓶中，溶液不褪色，再通入澄清的石灰水中，石灰水变浑浊；⑤将气体再一次通过装有品红溶液的洗气瓶中，品红不褪色，再通入澄清的石灰水中，石灰水变浑浊。然后师生讨论：方案①和③没有将可能未与品红溶液反应完全的SO带入澄清石水中，方案不合理；方案②虽完全除去了SO气体，但SO与NaHCO溶液反应会产生CO气体，显然也不合理；方案④和⑤既能完全除去SO气体，又不会减少或生成CO气体，且现象明显，因此两个方案都合理。
2.改进实验装置
教材中有些实验装置复杂、实验费时费药，有些实验现象不够明显，还有些实验环境污染严重，等等，教师可带领学生对这些实验进行改进。如酚醛树脂制取实验以后，试管难以洗净，每次实验只得更换试管，改进后我们用医用废磷霉素小瓶替代试管进行实验，不但节省了大量的试管，而且药品用量比原来少了许多。
3.研究不同反应条件对实验的影响
学生做了在AlCl溶液中滴加NaOH溶液实验后，让他们将上述实验操作顺序颠倒，观察现象，并进行解释。再如用较纯净的锌粒与稀硫酸反应速度较慢，当在反应混合物中加入少量CuSO溶液时，反应速度大大加快，可让学生探索原理。
4.开展家庭小实验活动
家庭小实验没有给出药品、仪器、步骤、现象等，靠学生在家中独立完成，对培养学生的创新精神和实践能力起着十分重要的作用。
高中研究性学习课题 篇七
话题的现实性原则 对于历史研究性学习课题，学生往往有这样的错觉，以为研究中国史必要讲皇帝，研究世界史必要讲两次世界大战。这虽然与高中历史教材编排有关，，但关键还在于教师对研究课题的缺乏指导。其实，历史研究性学习的课题内容很多，不一定非要教材十分强调的东西。我们主张的“现实性”包括社会生活的诸多方面，我们完全可以遵循这样一种思路：“现实生活中的事物或现象”――“这种事物或现象的历史、出现的原因及演变”――“这种事物或现象的发展态势”。我们完全可以鼓励学生选择贴近自身生活的研究课题，如《对巴以冲突的思考》。这不管对激发学生的研究兴趣，还是落实教育学宗旨都是有益的。《历史教学大纲》也认为“高中历史教学还应尽可能地与现实生活和时事联系起来，通过历史更好地认识现实，通过现实加深对历史的理解”（人民教育出版社2002年4月版）。当然，我们主张的“现实性”，并不是要研究一些在政治上容易产生误导和副作用的问题，中学生毕竟年龄还小。我们也并不是要他们去参加“十六大理论”研究或讨论“三个代表重要思想”。我们并不提倡过多的政治性而是注重培养学生的能力。
观点的新颖性原则 一个课题，观点是灵魂。老调重弹的东西总是惹人厌烦，观点要“新颖”。这有两种情况：一种是就观点本身而言是新颖的。（至少在教师们看来是挺有新意的）。学生思维的灵活性，往往是教师意想不到的，学生观点本身有很多是非常有创意的，教师应该尊重这种创造性。第二种情况是，就话题本身而言可能是老的，但完全可以以新的角度来研究。例如：《战国中后期的“合纵”“连横”与中国的统一》，这样的课题很明显是老话题。但是假若变成这样《“连横”与中国的统一》，并且分别从“连横”作为一种外交思想、“连横”作为一种外交政策、“连横”作为一种外交格局，三个角度来研究。这样就推陈出新。换个角度看问题，自然妙不可言。
内容的地方性原则 这一点很关键。尽管我们并不是非提倡地方性不可，但是或许地方性研究更容易体现研究性学习的目的。在没有考试的压力下，学生是可以真正学习历史的。他们一边看，一边会像考古学家一样地探索，提出各种假设，“现场”寻找自己的证据，探讨分析的逻辑，如《河阳古民居研究》。研究的地方性趋势明显在加强。地方性的研究不仅可以激发学生的研究兴趣，而且可以方便学生实地考察、询问，获取第一手的资料，从而也节省了时间，在过程中也培养了学生的社交能力，而我们的乡土教育在无形之中也得到贯彻，让学生自己发掘家乡的文化内涵，更加热爱自己的家乡。
切入点的适度性原则 研究性课题切入点首先要防止过大。由于学生知识水平的局限，学生最初所提出的研究课题的切入点普遍都是大的。比如有这样一个课题：《一个“继往开来”的朝代：隋》由于初中教材讲隋朝承上启下作用是从政治、经济、文化各方面来讲的，因此学生也容易形成简单的思维定势。假如真的如教科书那样立意，可以说，研究很明显便失去价值。但假如仅从政治、经济、文化某一个角度来看这种“承上启下”性，那是有意义的。避免了“全面出击，全而不实”的现象。当然也要防止另外一种极端。切入点过小。如上例子，若选文化当中的文学，甚至是文学某一方面的诗歌发展这一角度来看隋朝的“继往开来”。这对于中学生是太难了。毕竟文学素养是一个问题，而且资料搜集也犹如登天之难。这样出现了矛盾：切入点大，容易导致泛泛而谈；切入点太小，则资料无法搜集，学生本身是无法把握的，需要教师根据学生和课题的具体情况来帮助学生选择。
操作的可行性原则 在选择课题时，研究性课题引导探究的问题一定要适应学生的认知水平，将大学生，甚至是研究生探究的深层次问题原样地端给中学生，这样就使他们望而却步，倒了他们的胃口。教师为了片面追求“高、精、新”忽视了学生个人的阅历和经验与课题的联系。教师帮助选定的课题，或许具有现实性，体现了时代特色，非常新颖，但是不是学生所感兴趣的。相关的资料是不是容易寻找、理论研究的程度是高是低等问题都是影响到研究性课题能不能顺利进行的重要因素。
学生的主体性原则 研究性学习课题的操作，主体是学生。教师只是一个参与指导的角色。在研究中，特别是选题时，由于知识结构、生活阅历、文化底蕴不同，师生冲突是难免的。这时，教师要尊重学生的选择，相信学生，让学生放开思维大胆地去做。因为学生是操作的主体。教师的过多参与，势必造成学生的被动态势，往往出于对教师的信任不敢越雷池一步，研究性课题完全变了味，教师反客为主成为研究的主体，而学生则成为了搜集资料的工具，从根本上违背了研究性学习的宗旨。培养学生的创造性，要真正在过程中得到贯彻，而不应成为一句口号。
总之，历史研究性课题离不开教师的指导，而且这种指导必须是科学的。只有这样，学生才能取得在课堂上不可能得到的经验，才能学到如调查研究、实地考察等研究方法，才能培养学生的创新精神，最终达到一种“读万卷书，行万里路”的史学境界。 （上接第233页） 殖民地半封建社会。同时瓦解了中国自给自足的封建经济，打断了中国社会独立缓慢地发展资本主义的进程，中国逐渐被卷入世界资本主义市场，成为资本主义国家商品倾销市场和原料供应地。
（3）洋务运动的目的是什么？其结果说明什么问题？学生回答：洋务运动是在清政府镇压太平天国和同外国侵略者打交道过程中出现的，主张利用西方先进技术，维护清朝统治。其结果没能使中国走上富强之路，甲午中日战争中国失败就是证明。但它引进了西方先进生产技术，培养了一批近代科技人员和技术工人，客观上刺激了中国资本主义的发展。