我的童年英语作文范文优秀7篇
在平平淡淡的学习、工作、生活中，大家都有写作文的经历，对作文很是熟悉吧，作文是由文字组成，经过人的思想考虑，通过语言组织来表达一个主题意义的文体。一篇什么样的作文才能称之为优秀作文呢？下面这7篇我的童年英语作文范文是好作文为您整理的我的童年英语作文范文模板，欢迎查阅参考。
我的童年英语作文 篇一
A year ago, I moved to another city with my parents, so I had to say goodbye to my friends and the most beautiful place. I had a lot of fun there, I always went to pick up the fruits in the garden and caught the fish in the clear water. I will never forget about everything. When I have vacation, I will come back.
一年前，我和我的父母搬到了另一个城市，所以我不得不和我的朋友们还有这个最美丽的地方说再见了。我在那里度过了很多愉快的时光，我总是去花园里摘水果，在清澈的水里抓鱼。我永远都不会忘记这一切。我有假期的时候，我一定会回来的。
我的童年英语作文 篇二
我的童年时光 My Childhood Time
Since I went to middle school, I left my hometown and moved to the city to live with my parents. I missed the time when I stayed at my hometown. I was so close to the nature, and I could see green trees and beautiful flowers. The most important thing was that I had a great time to play with my friends. The small place was full of my memory about my childhood. I liked to catch fish in the clear water. In summer, the water was cool and I stepped into the water to enjoy the coolness. Now I am getting used to the new environment, and have made many friends and happy about it.
【参考译文】
自从我上了中学，我就离开了家乡，搬到城市与爸爸妈妈一起生活。我想念呆在家乡的时光。我可以近距离接触大自然，我可以看到绿色的树木和美丽的花朵，更重要的是，我和我的朋友一起度过了愉快的时光。这个小地方布满了我童年的记忆。我喜欢在清澈的水里抓鱼。在夏天，水清凉清凉的，我走进水享受清凉。现在我也适应了新的环境，认识了很多朋友，过得也很开心。
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我的童年英语作文 篇三
关键词：儿童话语习得；优先倾向；商务英语课堂教学改革
1. 引言
从小学、中学到大学甚至到研究生阶段，学了10多年英语，却仍听不流畅、说不流利的学生大有人在。“哑巴英语”、“聋子英语”仍是当今中国人英语学习中普遍存在的问题。
我们的商务英语教学决不能再重蹈覆辙。商务英语教学的当务之急是要改变传统的教学模式，现代化的教学手段给我们教学改革带来了生机，国际商务知识也不乏传授，但效果仍然不尽人意。
大学生的商务英语教学可以从对儿童话语习得的优先性研究中得到启示。
2. 对儿童话语习得的优先性研究
儿童话语习得的优先性除了与普遍语法、语言习惯、概念和社会知识密不可分，还与儿童的语言经验、概念发展以及语言语境有着千丝万缕的联系。
儿童两岁前的早期词汇以实词为主，虚词出现较晚，这一点在不同语言的儿童发展中得到了印证，如汉语研究有李宇明，指出儿童早期词汇以实词为主。在英语儿童中，名词和动词的出现也比其他形式类词要早（gentner，1982）。名词和动词的习得是儿童早期词汇的一个重要特点。
gentner（1982）就名词动词的习得提出了自然分类假说，指出：1）名词和谓词（如动词和介词）的语言区别以实现存在的表人或物的具体概念和表活动、状态改变、因果关系等概念之间的感觉——概念区分为基础；2）名词范畴在概念上比动词和其他谓词范畴更简单、更基础。特别稳定的概念就是那些成人以名词指涉的物体，因而儿童的最初词汇应该以名词占优势。
李宇明（1995）通过对各地和个人搜集的语料总结后发现：汉语儿童实词的发展自始至终处于绝对的优势地位，在实词中，以名词的比例为最高，其次是动词，再次是形容词。且名词的词汇量大于动词，但是动词的使用频率却高于名词。
本文先通过对实例研究得出儿童话语习得有优先性，所涉及的例子为两名汉语儿童（yy、hy）和两名英语儿童（adam、eve）早期自发性词汇产出情况。
2.1 研究对象和方法
本研究涉及两名汉语儿童（yy、hy）和两名英语儿童（adam、eve），研究数据均来自于小孩与照顾者之间自然状态下的录音文字材料。其中两名汉语儿童（yy、hy）的数据共有15个录音段，年龄为1岁、2岁，录音所涉及的活动也非常广泛，含玩玩具、吃饭、穿衣等，每个录音段持续约50分钟；英语数据来自于某大学某外籍教师家庭的孩子，含两名英语儿童（adam、eve）与其英语照顾者之间的会话。共采用了10个录音段，年龄为2岁、2.5岁。
2.2 研究结果
我们给每门语言的文字材料从以下几方面编码：儿童自发性言语中的所有物体词和所有动作词（模仿型和冻结型词除外）；小孩话语中物体词和动作词的总类型和每一类词的总词频量；每一录音段里详细的活动和情景描述；小孩话语中物体词和动作词产生的语言语境。得到如下结果：
1） 说汉语儿童yy和hy的15个录音观察点中，出现的物体词和动作词词频量呈对半趋势；
2） 从说英语儿童adam和eve的10个录音段数据我们则可以发现除少数的动词频量以外，有明显的名词倾向。
2.3研究结果讨论
为什么有的录音段里出现名词倾向，而有的却未呈现此倾向？我们观察到成人的某些提问结构可能触发小孩以物体词做答，而有些则以动作词作答。从英、汉两种语言提问方式可以看出小孩答语中名词和动词词频的高低。如当大人问这/那是什么（what’s this/that）?时，小孩的答语里肯定是物体词，而当大人问的是yy在做什么（what are you doing）？时，小孩的答语里肯定主要是动作词。在研究儿童的自发性词汇产出时，我们还注意到一个有趣的现象：儿童受成人影响最大的阶段为独词阶段末和双词阶段初。当儿童处于这一语言发展阶段时，我们能更明显地观察到语言语境对儿童话语输出的影响。这是因为在这一阶段，小孩已能较好地听懂或理解成人问话之意，而且能用简单词汇作出回答。一旦过了这一阶段，小孩往往聚焦于他们自己的话语或行为，而很少顾及成人的问话，或是成人已很少向小孩提问，因此儿童所处的活动情景就显得很重要了。但是我们要强调的是，语言语境对儿童话语输出的影响是毋庸置疑的。
3. 研究儿童话语习得的优先性对商务英语课堂教学的启示
先界定一下“商务英语”：它是属于专门用途英语（“esp”），一切涉及business的english都是商务英语，即business english。它不仅有自己的丰富的词汇特征，而且还有其独有的句法、语义、篇章、风格等方面的特点。
3.1 传统的商务英语课堂教学
我们这里所谈到的传统的商务英语课堂教学其实是比较现代的教学，比如用到了多媒体，也用到了现代模拟商务谈判实训室、模拟仲裁庭等，而不是原来所说的“一支粉笔一黑板，一本教材一张嘴从头讲到尾”那样的传统教学模式。而在现代化设备齐全、教师素质相对较高的前提背景下谈商务英语课堂教学改革对教育者的要求就更高了。更何况现代大学生也已今非昔比，他们的能力、他们的心理、他们的个人素质都与以往有较大的不同，在英语课堂上要很好地把握他们更费思量。
3.2 儿童话语习得的优先性研究对现代商务英语课堂教学的启示
鉴于此，本人试图从研究儿童话语习得的特点探讨出行之有效的商务英语课堂教学新模式。
同egp教学目的一样，商务英语教学的目的也是重在“输出”，而成功的输出在于老师的教学方法是否得体，是否符合学生的需要。
从对儿童话语习得的研究看来，他们之所以对某些东西（如研究中所涉及的名词和动词）优先习得，并不是他们天生就喜欢某些东西或脑袋中天生储存了那些东西，而是与他们的“照顾者”的引导有着千丝万缕的关系，比如照顾者的问话、提示、当时的语境等。如果长期在那种氛围中，他们势必就习得了相关的物体词汇、动作词汇，进而是其他词汇、句型等必要的语言知识，从而就学会了“说话”——而这个“说话”就是我们所说的“输出”。
既然儿童的话语可以从一个完全“无”进入到一个完全“有”，那我们的大学生在一个有了相当语言基础知识的前提下习得一门外语应该是举手之劳了？但正如本文开篇所说，从小学、中学到大学甚至到研究生阶段，学了10多年英语，却仍听不流畅、说不流利的学生大有人在。为何？我们的教学不得法！再怎么“改”也没能使他们全体甚至80-90%受益。
那么，我们不妨根据商务英语的特点，尤其是其词汇的特点，在教学中模拟儿童会话习得方式，并根据大学生的年龄与心理特点，有重点的引导、提问，强调口语与语境，并经常训练、模拟实习等，如此一来，大学生的商务英语输出任务就可以顺利完成了。
本文系湖南省“十一五”规划课题（课题批准号：xjk06czc019）：“高职高专商务英语专业的教学改革与实践研究”的研究成果之一。
参考文献：
我的童年英语作文 篇四
关键词：童谣；活力；高效；质量；发展
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）21-248-02
2012年《小学英语新课程标准》明确了基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
童谣在任何一种语言中都是语言的启迪，是孩子们最有效的语言学习工具。英语童谣通俗、简练、押韵、富有生活情趣，又易于朗读，便于记忆。因而，英语童谣是最为适合儿童学习英语的一种形式，可以显著提高学生学习英语的兴趣。利用多种方法教授童谣能更好地利用这一宝贵的教学资源。所以说英语童谣教学就是英语兴趣教学的一种体现。
课堂教学中，生动活泼的画面、丰富多彩的形象、优美的背景音乐，尤其是活泼诙谐的英语童谣，更激发了学生强烈的学习兴趣和求知欲望。让学生在玩中学、学中玩，在动中学，快乐充满了课堂，新知悄然植入学生大脑。
利用童谣教学实践中，做了如下尝试：
一、教学童谣时，坚持了以下原则：
1、让学生理解歌词的原则
把童谣的内容活化为生活，就是以教材为框架，以学生面临的实际为内容，以教室为舞台，让学生进入交际体验状态来理解童谣。
2、在教学过程中灵活处理的原则
（1）学生能开口跟唱像 Happy birthday这样的非常熟悉的歌，我们只要多放两遍，提示一下正确的发音，然后让同学们跟唱，若刚好有同学这一天或这一星期过生日，教师还可以和其他同学一起为小寿星唱生日快乐歌。如：做简单的皇冠头饰。
（2）在教学中，我们也会碰到一些较难的，从未接触过的童谣，这时我们可以在平时多做一些铺垫。比如说把童谣录在同一盘磁带上，利用课间、课余时间反复播放，让学生有更多的机会接触英语。
二、童谣的具体教学步骤
1、播放、欣赏
播放磁带，让儿童熟悉音乐的旋律和节奏，并结合课本，让孩子对一些生词和一些短语、句子有一个感性的认识。
2、略讲词义、跟读
为了让学生更好地理解歌谣材料，可略讲大意，但不要一字一句地翻译，也不要作语法分析。让学生在听清、听懂、听熟的基础上加以模仿
3、逐步跟唱
让孩子们模仿磁带逐句地跟唱，翻来覆去地听、去说唱，直到学会为止。必要时，可分多次进行。
4、表演
引导孩子进行童声合说、领说、独说、对说、竞说、边说唱边做动作或进行角色扮演。
总之，教无定法。教师要在实际教学中，根据不同的教学内容、教学需要，合理选择、精心设计，灵活应用童谣、歌曲，一定能有效激发学生学习英语的兴趣，焕发英语课堂教学的活力！
三、进行有效的童谣教学
1、在每节课中渗透
童谣作为儿童普遍喜欢的教学内容，应采取与其他教学内容不同的方法来进行教学。适合以反复欣赏、略讲主要词义、逐步跟唱的自然习惯等形式进行，如在课堂教学时间内一句一句地教唱或领念，将会影响教学进度，而且效果也不一定好。
2、童谣说唱与动作表演相结合
美国著名心理学家詹斯，阿谢尔潜心研究20年，提出了非常适合儿童英语学习的“全身动作反应法”，这种教学方法具体全面地诠释了体态语言在英语教学中的应用。低年级学生乐于表现，模仿性强，对于表演性活动，十分偏好。在韵文教学中教师要尽可能地为每一句话配上生动形象、夸张有趣的动作，把静态的英语转化成为儿童能理解的动作语言、表情语言，既辅助了歌谣的记忆，又满足了孩子好动的天性。例如在讲“Hello cat hello！ Hello bird hello！ Hello rabbit hello！ Hello hello hello！”这首韵文时，我让孩子们自己创造一个动作来表演“cat， bird ， rabbit”。孩子们争相恐后地边做动作边念单词，达到了“醉翁之意不在酒”的目的。教学中的动并不只是一味地强调喧闹，教师应灵活掌握情况，注意动静的结合。例如表演童谣“Where’s Angel？”时，学生们争着要戴小天使的头饰，扮演天使，蹑手蹑脚地模仿着Angel捉迷藏的动作。
3、让动手操作为童谣教学增添亮色
一门课程只有对学生有吸引力，他们才会乐学、善学。在英语教学中，我把艺术作为“诱饵”，以此来提高学生学习英语的求知欲。画画和手工制作是低年级学生喜爱的活动形式，学生在愉快的体验中不知不觉地投入到语言练习中。我指导学生将纸卷套在手指上绘制手指人，小人可以随着童谣的节奏点点头，弯弯腰。我还和学生一起利用旧纸袋制作纸木偶，操作时只要将手伸进纸袋底部，就可以让纸偶产生嘴巴开合的效果。当学生上台做角色扮演时，还可让他们戴上自制头套或面具，一方面可具有角色辨别的功能，一方面也可增加表演效果。在艺术创作过程中，新鲜的想法会源源不断地涌现出来，学生也会越来越喜欢充满创意的英语课。
四、童谣表演形式多样
1、说唱式
小学生喜欢唱唱、说说，教师在课堂教学中将传授的知识编成学生喜欢的儿歌、童谣或chant，可对新知进行总结整合。更重要的是以学生以学生喜欢接受的方式展现，使其如沐春风。如在教授冀教版英语五年级上册第4课：What are you doing？ I am reading my book. What is he doing？ He is singing a song to your mother. 另外，我指导学生用单词、句型自编童谣，如：Skating ，skating， I like skating. Do you like skating？ Yes， I do. Swimming， swimming， I like swimming. Do you like swimming？ No， I don’t.配上节奏，我先领学生一起说唱。等学生掌握节奏后，让他们根据所学词汇、句型、重点内容，自己模仿、亲自创编童谣。此时，学生热情高涨，使课堂教学再现高潮，很多学生兴奋地将歌谣唱到了课后 ，甚至唱到了家里。
2、练习式
教师对所讲的内容以练习的方式，组织学生自主创编、练说童谣，以便更快地让学生总结掌握当堂所学知识。这种方法融小结、练习于一体，同时也是学生对听课情况的自我检验、总结、提高的过程。
3、拓展式
新课标指出教师不但要学教材，更要用教材。因此，我们不能满足于课本知识，更要发现教材知识间的横向、纵向联系，要善于将教材内容向实际生活延伸，不断拓展学生知识面，拓宽学生视野。教学中，我们除了指导学生创编本课的英语童谣外，还收集与本课有关的知识创编童谣。如学习《Seasons》（季节），我们会让学生将四季特点的词语warm、hot、cool、cold、green、yellow、white、coulur 等与四季单词spring、summer、fall、winter联系起来，编成歌谣。结合学生学习常规我们会将文具单词、desk、chair、desk、Stand up、Sit down等编成歌谣，让他们唱着歌谣规范自己的学习行为。
我的童年英语作文 篇五
关键词：中小学；英语教育；儿童文学教学
中小学英语教育中的一个重要学习内容，即中小学生必须通过大量的阅读来进行英语学习。英语教学中的阅读资源的一个重要来源就是儿童文学作品。然而，当前我国的中小学英语教育中还没有全面发挥儿童文学的教学作用，本文在此基础上提出了中小学英语教育中开展儿童文学教学的意义，提出了在中小学英语教育中进一步开展儿童文学教学的方法和对策，希望能够充分发挥儿童文学在中小学英语教育中的教学作用。
一、儿童文学教学在中小学英语教育中的重要意义
1.儿童文学教学是中小学生语言学习的心理特征的必然要求
英语学习是一种语言学习，要提高中小学英语教育的质量和效率就必须掌握中小学生语言学习的心理特征。中小学生普遍处于青少年时期，具有强烈的求知欲和好奇心，对于新鲜事物充满了学习的热情，而且具有较强的接受能力[1]。青少年非常渴望接受新鲜事物，然而由于条件的限制，青少年并没有太多的亲身实践的机会。要满足青少年接触新鲜事物的心理需求，书籍是一个很好的途径。
由于青少年对未知世界充满了好奇，当遇到自己不懂的事情时往往采用幻想或想象的方式来进行理解，喜欢用娱乐的方式来理解事物。青少年的阅读心理特征与成年人有很大的区别，他们更喜欢想象丰富、语言温和、句子简短、图文并茂的阅读材料。儿童英语文学浅显性、童稚性、奇幻性和趣味性，非常符合青少年的语言学习心理特征，能够锻炼青少年的英语语言能力和思维能力，满足青少年的阅读趣味和好奇心，提高青少年对英语学习的兴趣。
2.儿童文学教学是《义务教育英语课程标准》的必然要求
在中小学英语教育中开展儿童文学教学是《义务教育英语课程标准》的必然要求，《义务教育英语课程标准》对其进行了明确的规定。在新课标的规定中，基础教育阶段英语课程的任务不仅包括提高学生的听、说、读、写能力，使学生掌握英语基础知识，获得综合语言运用能力，还包括对学生的创新精神、想象能力、思维能力、记忆能力和观察能力进行培养，激发学生对英语的学习兴趣，使学生能够对中西方文化差异进行了解等等[2]。新课标还对中小学生的英语课外阅读量进行了规定。
要达到新课标的要求，就必须重视中小学英语教育中的课外阅读，通过英语儿童文学故事来激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，并帮助学生了解中西方文化差异，培养并锻炼学生的创新精神、想象能力、思维能力、记忆能力和观察能力。
3.儿童文学教学是改变我国传统儿童观的必然要求
我国传统的儿童观没有给儿童独立的社会地位和人格，往往将儿童作为成人的附属品来对待。我国的儿童读物从数量上较少，质量也普遍不高，为儿童专门选集和编写的儿童读物很少，而传统的《三字经》《弟子规》《立蒙训》等儿童读物大多以说教为主，使儿童接受完全成人化的教育。在中小学英语教育中开展儿童文学教学正是改变我国传统儿童观的必然要求，中小学英语教学要站在儿童的立场上，促进儿童的健康和自由发展，坚持儿童本位观。
4.儿童文学教学是培养儿童文化素养的必然要求
中小学英语教育的目的不仅包括培养和训练儿童的语言能力，还要培养和训练儿童的文化素养，二者相辅相成，促进学生提高审美能力和创新能力。在中小学英语教育中，要帮助学生了解世界不同国家的价值观念、传统习俗、风土人情和历史地理，开拓学生的眼界，满足学生的好奇心，使学生建立世界意识。在儿童英语文学中蕴含了丰富的英语文化信息，不仅能够提高学生的英语语感，还能够使学生的文化素养得到提高。为不同认知能力和年龄特点的学生选择不同的儿童英语文化作品，能够逐步扩大学生的文化知识范围，加深学生对中外文化差异的了解，使学生的文化素养得到提高。
二、我国的中小学英语教育在开展儿童文学教学方面的不足
1.中小学英语教师没有正确认识英语教学与儿童文学的关系
在中小学英语教育中开展儿童文学教学的关键在于教师，而当前我国的中小学英语教师对英语教学与儿童文学之间的关系还没有一个全面的认识[3]。从本质上来说，中小学英语教学的目标与儿童文学具有较大的共同点。向学生传授不同国家的生活习俗和语言文化背景有利于培养学生的语言思维能力，提高英语教育的效率。而儿童文学中蕴含着丰富的英语文化知识，能够促进学生英语学习效率的提高。可以说儿童文学是一种重要的英语教学资源，然而很多教师没有认识到这一点，教师没有受到专门的儿童文学的专业学习和熏陶，没有建立起科学的儿童观和教育观，往往不能很好地利用儿童文学来进行英语教学。
2.英语教学中没有对儿童文学进行课程定位
受到传统的应试教育的影响，中小学英语的课程体系中几乎没有儿童文学的课程定位，绝大多数的中小学英语课程仍然以教材为主，将教材作为全部的课程学习内容，没有给儿童文学留下必要的课堂空间和时间。尽管一些学校的课外阅读作业中涉及了一些儿童文学，但也仅限于对学生的语言技能进行锻炼，没有发挥出儿童文学应有的教学作用。甚至一些家长和教师受到应试教育观念的束缚，认为学生阅读儿童文学无益于提高英语成绩，反而会占用学生的学习时间，导致很多学生没有时间和机会阅读儿童文学，这种功利化的教育模式导致了中小学英语教育中儿童文学教学的尴尬地位。
3.中小学英语教育中儿童文学的教学效率不高
虽然由于新课程标准的推动，在我国的中小学英语课堂中增添了不少儿童文学内容，但儿童文学的教学效率却依然不高。这主要是由于很多中小学英语教师在利用儿童文学进行教学时没有把握住儿童文学的特征。与一般的大众文学不同，儿童文学的读者对象是儿童，其美学品格和艺术个性都比较独特。这就要求要抓住儿童文学特征以及中小学学生的心理特征来开展儿童文学教学，然而在实际教学过程中，很多中小学英语教师都很难把握住这些教学要求。很多中小学英语教师本身缺乏儿童文学的素养，在进行儿童文学教学时仍然采用传统的教学方式，对儿童文学作品进行逐字逐句的翻译讲解，反复地讲解作品中的语法知识和单词，导致整篇儿童文学作品支离破碎，容易使学生丧失兴趣。
三、提高中小学英语教育中儿童文学教学的质量和效率
鉴于儿童文学教学在中小学英语教育中的重要意义，针对当前我国中小学英语教育中儿童文学教学存在的不足，必须采取有力的方法和措施在中小学英语教育中全面开展和推行儿童文学教学，将儿童文学教学的教学作用充分地发挥出来。
1.中小学英语教师要提高自身的儿童文学素养和儿童文学教学能力
在中小学英语教育中开展儿童文学教学的关键在于教师，教师是将英语儿童文学介绍给学生的关键角色。中小学生的英语阅读水平和理解能力有限，教师本身的儿童文学素养和阅读经验都会对学生产生直接的影响。为了将儿童文学在英语教学中的作用充分地发挥出来，必须先提高中小学英语教师的儿童文学素养和儿童文学教学能力。中小学英语教师要正确认识儿童文学在英语教学中的重要作用，扩大自己的儿童文学阅读量，积极学习语言教学与儿童教学的理论知识。教育部门可以将儿童英语素养作为中小学英语教师岗位考核和选拔的重要指标，并积极为中小学英语教师，特别是农村英语教师提供学习机会。
教师要掌握灵活多样的儿童文学教学方法，例如，可以让学生阅读英文版的《白雪公主》《丑小鸭》《卖火柴的小女孩》等学生比较熟悉的儿童文学作品，让学生通过中英文版本的对比来掌握其中的英语语言知识。还可以学生朗读优美的英文儿童诗歌，例如Two Little Birds，Friends等等，培养学生的语感。还可以采用续写故事、改编故事的方法来进行教学，例如，让学生对《哈利波特》《魔戒》《北极特快车》等英语故事进行改编或续写。教师只有使用灵活多样的教学方法，才能够将英语儿童文学的教学作用充分地发挥出来，激发学生的阅读兴趣。
2.营造良好的学习氛围
中小学生的学习行为非常容易受到学习氛围的影响，教师要为学生营造一个良好的英语儿童文学的学习氛围。学习氛围既包括校园氛围、课堂教学氛围，还包括课外学习氛围。中小学英语教师要与学生建立融洽和谐的师生关系，营造自由、愉悦的学习氛围，经常使用多媒体、网络等技术手段，把握学生的语言学习心理特征。例如，教师可以开辟一个英语儿童文学学习专栏，让学生组成课外学习小组等等。教师还可以定期组织英语儿童文学读书会、英语诗歌朗诵比赛、英语话剧等活动，组织学生观看英语电影、学唱英语儿歌等等。
3.拓宽学生的阅读范围
要提高中小学生的英语语言素养，就必须开展广泛的课外阅读。中小学英语教师要积极为学生推荐内容丰富、趣味性强、形式多样的英语儿童文学读物，并将其作为重要的教学任务，对学生的课外阅读进行指导。除传统纸质图书之外，可以推荐学生观看英语儿童影视作品、阅读有声读物和电子书籍等等。教师要根据作品的难易程度、学生的接受能力和年龄阶段，推荐合适的英语儿童文学读物，并从作品的词汇、语言、人物形象、故事情节等方面进行指导，帮助学生养成课外英语阅读的良好习惯。
总之，在中小学英语教育中开展儿童文学教学具有重要的意义，必须采取有力的措施和方法提高儿童文学教学在中小学英语教学中的课程地位，将儿童文学教学的作用充分地发挥出来，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语语言能力，并通过儿童文学提高中小学学生的文学素养，使中小学生能够更加自由、愉悦地进行英语学习。
参考文献：
[1]冷选英。少年儿童读者的阅读心理[J].科技情报开发与经济，2006（24）.
[2]曹文英，吕杰。儿童文学在小学英语教育中的地位[J].河北师范大学学报：教育科学版，2012（01）.
童年的英语作文带翻译 篇六
Since I went to middle school, I left my hometown and moved to the city to live with my parents. I missed the time when I stayed at my hometown. I was so close to the nature, and I could see green trees and beautiful flowers. The most important thing was that I had a great time to play with my friends.
The small place was full of my memory about my childhood. I liked to catch fish in the clear water. In summer, the water was cool and I stepped into the water to enjoy the coolness. Now I am getting used to the new environment, and have made many friends and happy about it.
自从我**中学，我就离开了家乡，搬到城市与爸爸妈妈一起生活。我想念呆在家乡的时光。我可以近距离接触大自然，我可以看到绿色的树木和美丽的花朵，更重要的是，我和我的朋友一起度过了愉快的时光。
这个小地方布满了我童年的记忆。我喜欢在清澈的水里抓鱼。在夏天，水清凉清凉的，我走进水享受清凉。现在我也适应了新的环境，认识了很多朋友，过得也很开心。
我的童年英语作文 篇七
一、同伴交往对儿童学习的重要价值
学习行为的发生需要建立在与他人发生交互关系的基础之上。美国著名的心理学家、社会学习理论的创始人班杜拉认为，人的学习行为主要是后天习得的。后天习得的学习行为有两种类型，一种是个体根据自己的行为反应结果来进行的学习，即我们所说的直接经验的学习，另一种是个体通过观察示范者的行为而习得行为的过程，即我们所说的间接经验的学习。通常来说，那种通过自己的行为反应结果来进行的学习是非常吃力的。人类的大量行为都是通过对榜样(或示范者)的观察而习得的。但观察者获得什么样的行为以及行为的表现如何，则有赖于榜样的作用。换言之，在观察学习的过程中，观察者与“榜样”之间的人际关系至关重要。一个人与什么样的“榜样”交往，就会习得什么样的行为类型，得到什么样的学习成效。另外，大多数榜样行为往往是各种榜样特征的组合。榜样越是多样化，观察者就越有可能做出创造性的反应。学习者要善于与不同的“榜样”建立人际关系。
同伴关系是儿童除亲子关系、师生关系以外的另一种重要的人际关系，指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，包括同伴接纳和友谊。透过同伴关系，可以预测儿童以后的成就动机、学习声望以及留级、逃学和辍学等学业问题。以往的观念认为，儿童只从成人那里获得知识，教育完全是父母和教师把他们知道的知识与技能传授给孩子。事实上，很多证据显示，天真的孩子在一起弄清一个问题，比他们单独学习要进步得快。这些证据体现在许多领域中儿童的技能发展，如数学、音乐、物理、道德推理和计算等。此外，通常情况下，同伴关系是建立在共同的兴趣之上，而不是建立在权威关系之上。[1]在没有成人在场的情况下，儿童经过积极的讨论和交换意见，可以找到单独依靠自身无法找到的答案。亦即我们常说的“三个臭皮匠赛过一个诸葛亮”。相关研究还发现，没有朋友的学生在学业成绩上的得分明显低于有朋友的学生；亲密朋友之间成绩报告单上的成绩更加相似。[2]学习困难儿童比非学习困难儿童更多地受到同伴的拒绝，而非学习困难儿童比学习困难儿童更多地被同伴接受。
另外，同伴关系（尤其是同伴接纳）对儿童学业成绩的影响受制于年龄，低年级时影响小，高年级时影响较大。例如，一项选取小学二至六年级的小学生为被试进行同伴提名测验，以考查学生语文和数学成绩的研究表明，低年级（二年级和三年级）同伴关系对学业成绩基本上不存在影响，但四年级以后同伴关系对学业成绩的影响作用逐渐提升。这可能是由于儿童初入学校时学业成绩主要受学习兴趣、成人权威、自身能力和教师的评价等因素影响，随着年龄增长，人际交往在小学生身上的重要性逐渐增强，他们开始意识到与周围同学之间的人际关系，这种自我意识的变化也对自身学业成绩产生一定的影响作用，即：儿童就读年级越高，越倾向于关注自己与周围朋友之间的关系，因而同伴关系这一学习环境就开始对学习产生影响作用，而低年级的小学生还未开始重视友谊的作用，因而同伴关系对学业成绩的影响作用相对较小。[3]虽然目前尚未有确凿的研究能确切解释为什么同伴交往会影响儿童的学习成绩并且是促进儿童学习的有效工具，不过可以肯定的是，同伴交往能够推动儿童在认知和社会方面的发展。当地位平等的儿童相对自由地讨论他们都不知道答案的问题时，从他们可能采用的各种不同解决方案中可以产生出新的见解，这促进了每个参与者的学习。
二、同伴交往是儿童学好英语的有效途径
英语学习是儿童学习内容的重要组成部分。儿童的英语学习既遵循人类学习的普遍规律，又有着语言学习，尤其是外语学习的特殊规律。同伴交往能为儿童的英语学习提供足够丰富、真实和生动的刺激源。较之于其他“指导者”，同伴能为儿童的英语学习提供更为具体、及时和有针对性的反馈，有助于儿童在习得母语的基础上自然、快乐地学习英语。
1.同伴交往能生成大量供儿童进行可理解性输入与输出的交际话语
同伴交往能为儿童的英语学习提供足够丰富、真实和生动的交际话语。众所周知，英语学习课程是技能课和实践课，而不是理论课和知识课。只有进行大量的“可理解性语言输入”和大量的“可理解性语言输出”，儿童才能在使用英语交流时做到既流畅又准确。同伴交往在儿童英语学习过程中所起到的作用，是通过不断产生的即时性和情境性对话，客观上为儿童提供大量符合他们认知、心理和年龄特点的语言浸润环境。相关研究也表明，1岁半以后，儿童之间相互影响的持续时间会越来越长，其内容和方式也越来越复杂，会出现彼此间互补的交往行为。比如一个跑一个追、一个藏一个找、一个给予一个接受等等。这一时期，如果母亲和同伴均在场，儿童与同伴一起游戏的时间和交往活动的数量明显多于与母亲游戏的时间和数量。儿童与同伴交往时产出的话语比与父母在一起时产出的话语更多。[4]很多在国外生活过或正在国外生活的中国父母表示，他们的孩子在出国之前只接触到了有限的一点英语。到了以英语为母语的国家生活一段时间之后，由于他们有大量的机会接触到英语，并跟当地小朋友进行游戏和会话，他们的英语沟通能力很快得到提升，甚至还经常把一些父母听不懂的同伴之间交流的地道英语带回家。这说明同伴之间的话语交谈对儿童有天然的吸引力。同伴交往能为儿童的英语学习创造一个不同于与大人交际的，可以进行自然、安全和充满童趣对话的语言环境。
2.同伴交往能为儿童提供更为具体、及时和有针对性的学习反馈
第二语言学习与教学的相关研究表明，反馈联系着学习者的语言输入和输出，不仅影响着学习者言语交互活动的结构与质量，还在一定程度上决定着学习者学习第二语言的可能性，[5]即：学习者接收到的反馈数量越多，反馈质量越高，其学会和学好某种语言的可能性就越大。有关于第二语言写作中反馈的研究表明，同伴反馈给学生提供了阅读自己习作的读者，因此比教师反馈更真实。此外，学习者通过互评可以感受到其他学生写作中会遇到和自己同样的问题和困难，这有助于他们减少自身作为作者的忧虑或焦虑，帮助他们发展自主性和树立自信心。[6]此外，儿童学习英语的总体特点是爱活动、爱模仿，需要更多来自外部的反馈。但由于各种条件和资源的制约，当前我国儿童在学习英语时，家长所能给予的反馈并不多。教师在课堂上也无法顾及每一位学生的反馈需求。同伴交往由于自然简单、灵活方便，且不受亲子关系或师生关系中成人与小孩之间的“不平等”关系制约，应当在学龄儿童，尤其是高年级儿童的英语学习中得到重视。
3.良好的同伴关系有助于儿童在习得母语的基础上自然、快乐地学习英语
儿童语言发展的相关理论认为，对于儿童而言，外语学习不是母语学习的继续，而是进入一个全新的学习领域。与母语学习相比，外语学习具有如下几个特点：第一，就学习顺序而言，外语学习是在母语习得之后进行的；第二，外语学习是在基本掌握了母语之后，用通过母语所获得的知识和能力来接触、学习和使用语言，而不像母语习得那样，是在没有任何语言基础的情况下接触、使用并习得的；第三，外语学习常常是课堂上学得的，而母语学习则多是在自然语境下习得的。[7]另外，儿童在习得母语的过程中发展出了一种亲近语言的天然动机。当他们处在一个新的语言环境时，为了不在人际交往中失去安全感，他们会主动利用从母语习得中获得的各种技能参与同伴之间的“语言游戏”，并努力去掌握其中的“游戏规则”。这种通过“语言游戏”来学习新语言的做法与成人通过理解各种语法知识和规则来学习外语的过程有很大的差异，即儿童并不把英语学习看做是一种学习任务，而是将它视为参与另一种游戏活动，获得爱与安全感，以及满足各种需要和得到奖赏的一种方式。因此，从一定意义上说，在学习英语的过程中，儿童是否有朋友或同伴，能否被其他同伴群体接纳或获准加入新的“语言游戏”，是判断他们能在多大程度上快乐、自然地“卷入”或“浸入”英语的重要体现。把儿童的英语学习过程建立在良好的同伴关系之上不仅顺乎儿童习得第二语言的规律，也在客观上有效地降低了他们成为学习不良儿童的风险。毕竟，对于孩子而言，在游戏中而不是“学知”中学语言是更开心的事情。
三、利用同伴交往促进儿童英语学习的具体建议
儿童通过同伴交往来学习英语的主要目的是习得交际用的口语，以为日后进一步掌握书面语言打下良好的基础。同伴交往在帮助儿童学习方面有着不可忽视的重要作用。无论是教师还是家长，都应该重视同伴交往在儿童个体发展中的作用，为儿童结交朋友创造有利条件，并引导儿童利用同伴交往来学习英语，做孩子的“异龄”英语学习同伴，以帮助和促进孩子更自然、更有效和更快乐地学习英语。以下是一些具体建议。
1.重视同伴交往在儿童个体发展中的作用
同伴交往是促进儿童社会化的重要组成部分，对儿童社会价值的获得、社会能力的培养以及认知和人格的发展有重要作用。家长与教师要充分意识到，在同伴的圈子里，儿童不但有机会接触到来自不同家庭背景、社会文化、和个性特长的同龄人，还有机会通过与他们交往，在合作与相互支持中增进各种知识、解决各种学习问题，包括发现和改变自己在同伴群体中的角色，如“领导者”“追随者”“小霸王”“被欺负者”“小丑”“军师”和“施舍者”等。另外，儿童的圈子中通常都会有某种特殊的同伴文化。这种同伴文化不同于孩子和成人之间的文化，且儿童有很强的动机去认同这个文化。如果儿童的这种认同需求被剥夺，或经常遭到拒斥，这会很容易引发他们的孤独感和焦虑感，严重的话还有可能引发其他心理疾病。因此，家长与教师必须充分意识到同伴交往在儿童个体的认知与社会发展方面的特殊意义。
2.在日常生活中为儿童结交朋友创造有利条件
在日常生活中，家长可以通过为儿童结交朋友创造条件来鼓励自己的孩子与同伴建立良好的同伴关系。比如，允许和欢迎孩子邀请自己的同学和好友到家里做客，以父母的身份对孩子的朋友热情相待，并给孩子们留出一定的空间，允许他们自由活动。当孩子把自己的图书、文具、学习材料借给好友时，父母不要加以干涉。当孩子的同伴邀请自己的孩子去他们家做客时，家长要积极鼓励与支持，并教给自己的孩子去别人家做客的基本礼貌。比如，如果孩子要去参加同伴的生日聚会，父母可以帮助孩子挑选生日礼物；节假日的时候，鼓励孩子跟同学好友去看电影、爬山、游园等。这不仅有助于加深孩子与同伴之间的友谊，也有助于扩大他们的活动视野，开阔他们的胸襟。另外，家长也需要积极关注孩子与哪些伙伴交往，在理解、信任和支持的大原则下对孩子的交友情况予以恰当的指导。
3.引导儿童利用同伴交往来学习英语
在帮助孩子与同伴发展生活友谊的同时，家长和教师需要有意识地引导孩子把生活中的友谊带到学习上来。落实到具体的英语学习上，就是建议孩子通过与朋友之间的互相提醒、互相监督和互相帮助进行英语的“听”“说”“读”“写”。比如，让孩子每周找个固定时间与朋友做英语单词、句子或者篇章的听写活动；建议他们放学回家的路上，或平时打闹嬉戏时互相说英语，或者一起去某个地方参加英语角的会话活动；还可以鼓励孩子参加学校或社区的英语朗诵和表演活动等。需要注意的是，儿童课后与同伴进行的英语学习活动应该以保持和拓展兴趣为主，家长与教师如果过分要求儿童与同伴交往时一定要学习英语则有可能适得其反。家长与教师要对孩子的同伴交往活动有足够的宽容心和耐心，自身也要不断地进行学习和反思，这样才有能力指导和帮助孩子去把握好交友与学习之间的关系。切忌功利性太强，以学习的名义控制孩子的交友世界。当然，也应当尽量避免孩子与同伴在一起时只玩耍而学不到有益的东西。
4.乐于做孩子的“异龄”英语学习同伴
由于亲子关系在很大程度上决定着儿童同伴交往的观点和行为，除了帮助孩子与同龄同伴建立友谊，并鼓励孩子在同伴关系的支持下自然、快乐地进行英语的“听”“说”“读”“写”外，家长还可以通过做孩子的“异龄”同伴来帮助儿童学习英语。比如，在每天的家庭生活中，围绕穿衣服、系鞋带、进餐、整理床铺等内容与孩子进行简单有趣的英语对话。如果父母不懂英语或者英语水平不高，可以让孩子把学校里学到的英语单词、句子、故事、歌谣等教给父母。另外，如果有条件，比如，父母的英语都《www．haozuowen.net》很棒，经常与外国人交往，还可以在孩子很小的时候带他们参加一些国外家庭的交际活动，父母用外语与外国人侃侃而谈的榜样会潜移默化地影响孩子对英语的好奇与兴趣。总之，亲子关系会影响到儿童的同伴关系，同伴关系又会进一步影响儿童的学习成绩，包括儿童的英语学习成效。父母要敢于、乐于做孩子的“异龄”英语学习同伴。
参考文献：
[1]鲁道夫•谢弗。儿童心理学[M].北京：电子工业出版社，2010.
[2]周宗奎。青少年心理发展与学习[M].北京：高等教育出版社，2007.
[3]杨海波。同伴关系与小学生学业成绩相关研究的新视角[J].心理科学，2008(3).
[4]周念丽，张春霞。学前儿童发展心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1999.
[5]孙燕青。第二语言学习中的反馈[J].心理科学进展，2005(2).
[6]王颖。二语写作中的反馈研究述评[J].山东大学学报(哲学社会科学版),2007(5).
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