五年级上册期末作文【优秀6篇】

作文素材，要善于从生活中去汲取精华。贾平凹称，社会转型特别急，问题也特别多，这些问题为作家的写作提供了很多素材。为帮助大家学习方便，本文是编辑Waner为大家整理的6篇五年级上册期末作文，希望可以帮助到有需要的朋友。

五年级上册期末作文 篇一

在这个炎炎的夏日里，我却不懂得如何让自己释怀！当我从狭小的房间里迈出门，抬头仰望烈日时，我的眼前却出现一片空白，慢慢的我看见了许多！

夏天迢遥的绿色笼罩大地，你的眼界会因这绿精灵变得开阔，它能让你的思绪飞向远方，去寻找你梦想的地方，只要你不断追随它的脚步，就一定能到达那个地方。想必我们都有自己最想去的地方， 那个在你心目中的世外桃源会是怎样的面貌呢？

我很渴望长白山脚下的山野生活，在那里有原野的生态，百年老树的发间孕育了不知多少代飞禽。古老的山林中奔跑着各种野生动，什么狮豹蛇狐，在你 不经意中就会与它们相遇，让人欣慰的是它们从不会无故的伤害我。夏日里当你晨曦醒来漫步于竹林深处，轻吸一口竹间清馨的空气，顿时让人释然。

踏着被风吹落的`竹叶，步伐变得无比的轻快，这是 你的耳边会不时地传来清脆的鸟叫声，四处搜寻窥望，却不见其踪影。仰望天空时更是一番风景，笔直的竹杆与轻飘的竹叶，在蓝天白云中绘画出一幅别致的自然风景画。当你想轻舞跃动时无意中触及 到竹节上的青笋，手指不禁地抽出了一下，葱绿而油滑的竹芽，好像在对太阳公公倾诉着自己将来宏伟的抱负，正在使出全身的力气成长着！

走出竹林，你会在不远处发现幽绿的灌木草丛中流淌着一条小溪，清澈的溪水在青石绿草间滑过，也许他不本不想留下什么，但他的足迹已到处可见。逆流而上，道路不太好走，但周围的风景会让 你无法却步，就算是摔了一脚，你也会微笑着感激他肯给你亲近它的机会！

当你踩着坚石，攀到山顶后闭眼深深呼吸，仿佛自己误入仙境。放眼望去山下一片迢遥的绿色，其中有千年古树、百年老树， 有正在生长的年轻小树，还有较为脆弱的黄花绿草。眼下的一切都融为一体，跳动着、永恒着。闭上双眼张开双臂，你好像有重游在这片青山绿水之中。

经过这番洗礼之后，方得自我的释怀！也许还有更多的风景等着我们去发现，下一个夏天又会给我们带来怎样的风景呢？走！让我们迈出门槛，寻找下一个梦想之地吧！

五年级上册期末作文 篇二

我是谁？我就是春天的小雨点。现在我正在飞行器上享受假期，但是雷boss却通知我们要去工作了，我只好负着重任，降落在大地母亲身上。

我去了公园，被眼前的景象惊呆了：花园里百花全部躲在了泥土里不肯出来，小草也消失的无影无踪。

我郁闷了，为什么呢？原来是缺水了！于是我们钻进泥土，把小花小草唤醒了。看着花草在吮吸着 甘露，我别提有多开心了！不一会儿，小花小草都抬起了小小的头，挺直了腰板，展开了枝叶，张开了笑脸，异口同声地对我们说：“谢谢你们，春天的小雨点！”

完成了第一个任务，我又乘着飞行器——就是你们所说的白云到了第二个目的地——沙滩。我到了沙滩上空，望着沙滩上干旱的沙粒，我和伙伴都动了心，纷纷跳下飞行器拼命地往沙滩里钻。一场大雨 过后沙滩被变的又松又软引来了一大群游客。

游客踏上了又松又软的沙滩，纷纷和张开笑脸的沙粒一起说：“谢谢你们，春天的小雨点！”

这最后一站我降落在了城市的街道上。我本已为城市晴空万里，但是实际却是布满雾蒙蒙的灰尘。

看到这个景象时，我们就立刻开工，纷纷拿起扫帚清理街道。经过我们一天的清扫，本来布满灰尘的 城市马上变得清晰了！

小鸟开始欢快地唱歌，大树发出新的绿芽，小草抬起了头……向远处一望，真是一碧千里啊！这个城市的万物都变得那么生机勃勃，都向我们投来感激的目光，真心地对我们说“谢 谢你们，春天的小雨点！”

我完成了任务一路顺道看了一遍劳动成果：花园里百花齐放，不少人前来观赏，都纷纷攒美花朵。

沙滩引来了很多游客玩耍、嬉戏。

最让我骄傲的是我们把城市打扫得＜www.haozuowen.net＞干干净净，让人们过上了有新鲜 空气的生活。到了家以后我好好地想了一下这几天做过的事，决定以后一定做一个乐于助人的人，一定要尽自己的力量，让人们过上幸福生活！

五年级上册期末作文 篇三

同步人教版五年级上册期末模拟作文考试

特邀撰稿老师：浙江省杭州市萧山区劲松小学 朱 瑛（小学语文教师，教坛新秀）

要求：

见识就是知识、见闻。在天南海北的旅行中开阔视野，在丰富多彩的活动中增长才干，在平凡生动的生活故事中获得启迪……每一次经历和思考都让我们增长见识。选择你印象最深的一次经历写下来，把自己在经历中的收获认识和内心感受写具体。题目自拟。

快乐导航：

要写好文章，作文之前要做准备。这个准备就是构思，可以通过列提纲明确思路。明白先写什么，再写什么，哪些详写，哪些可简略写。这就如同造大楼前先设计好图纸，有了这个“看不见的开始”，就能又快又好地造大楼了。

名言加油站：

生活是由一系列的经验组成。每一个经验都会使我们变得成熟一些，虽则有时我们很难体会到这一点。

――[美]福 特

谁没有用头脑去思考，到头来他除了感觉之外将一无所有。

――[德]歌 德

词语加油站：

描写心理的词语

惊喜交集 心驰神往

心有余悸 欣喜若狂

痛快淋漓

细节里的文明

浙江省杭州市萧山区劲松小学五年级 姜涵悦

今年暑假的日本行一直让我难忘。在去日本前，我阅读了两本有关日本的书：《林竹闯关西》和《漫话日本》，这两本书让我对日本有了大概的印象。日本是一个注重细节的国家，他们总是力求把事情做得精益求精、完美无瑕。可是当我经历了六天日本行时，当我真真切切地看到那一幕幕时，我还是忍不住惊叹、感慨……

在我脑海中一直挥之不去的是那双热情挥舞的手，那是在离开温泉宾馆时的难忘一幕。服务员阿姨在大巴车旁向每一位客人鞠躬送别。当我们的车子开始慢慢驶离宾馆时，阿姨向我们热情地挥手告别。她踮着脚尖，伸长了脖子，朝着我们车子的方向挥着手，那双明亮的大眼睛里满是热忱和不舍，仿佛我们都是她即将远行的家人。

车子慢慢开远了，可是当我回头时，发现阿姨仍旧站在原地，朝着我们车子的方向挥手，那挥舞的双手让我们每一个人的心里暖暖的。导游告诉我们，阿姨会一直挥手目送，直到看不到我们的车子，这也是宾馆的礼仪服务。我再次回头，远处的身影已渐渐模糊，可是我依然能隐约看到阿姨在空中挥动的双手。一个小小的举动让我们感受到的是热忱的服务，带给每一个远道而来的客人家的温馨。

注重细节不仅体现在宾馆服务上，在环境保护方面更是表现得淋漓尽致。

在高速公路服务区我看到了细致的垃圾分类。整整十二个垃圾桶并排放在一起，每个垃圾桶上都明确标识着可投放的垃圾种类。光是瓶子就要分成好几类，塑料瓶、玻璃瓶、纸质包装盒都有它们不同的家。人们根据上面的标识把手中的垃圾分别投放到不同的垃圾桶里。十二个垃圾桶擦拭得干干净净，更像是大街上一道漂亮的风景线。看到这里，我突然有些明白日本拥有好环境的原因了。

细节是平凡的、具体的，有时只是一句话、一个动作，也许容易被人忽视，但它的作用却不可估量。古语说：“泰山不拒细壤，故能成其高。江海不择细流，故能就其深。”细节铸就了文明，在日本的旅行让我增长了见识，让我对细节中的文明有了更深的理解和体会。

服务员阿姨送行的神态和动作刻画得细腻、具体，还描写了车上乘客们的感受和评价，生动表现了宾馆细节服务的魅力。

两个事例间通过过渡句自然衔接，使行文更加流畅。

结尾部分小作者表达了自己在这段经历中的见识和思考。引用古语使观点的表达更加深入，突出了文章的主题。

美文一刻

夏天的雨

山东省莒县夏庄镇后辛庄完小三年级 刘 欣

今天上午，我们都在上课。忽然，外面的天空响起一阵“轰隆隆”的雷声，可把我们吓坏了。过了一会儿，天空飘起了小雨，雨丝如雾如烟，无声无息地下着。

雨点越来越大，就像一颗颗晶莹的碎宝石从天空中撒落，落在地上的雨点在地面慢慢融成了一大块“宝石”。大风从东面吹来，操场上的杨树枝在风中不停地摇动着，好像在给我们招手。这时，一只、两只，一对、两对的小燕子欢叫着在雨中穿来穿去……

不一会儿，天放晴了，太阳出来了。池塘里的水更清了，鱼儿欢快地在水中游来游去，不时浮出水面调皮地吐出一串串“小泡泡”。荷花在雨水的滋润下绽开了花瓣，粉红粉红的，在水面摇曳着。小燕子更加活泼了，它斜飞上瓦蓝瓦蓝的天空，自由自在。突然，小燕子“唧”的一声，身子像个小黑点从空中冲下来，掠过明镜般的水面，又轻身一跃，轻点水面，水面上顿时漾起一圈圈波纹……

我喜欢夏天的雨！

五年级上册期末作文 篇四

[关键词]习作教学 写人 顺序

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）10-076

习作教学是小学语文教学的重要组成部分，占据了语文教学的半壁江山，但其教学成效却屡遭诟病。教师怕教习作，学生怕写作文，这已成为一线语文教学的桎梏。特别是到了五、六年级，每到单元习作总会听到学生怨声载道。他们埋怨最多的一句话就是“这篇作文写过了”。教师根据单元要求提出的习作训练为何让学生觉得是重复的呢？语文教师该如何看待学生的这种说法？笔者以小学中、高年级写人习作教学为例，谈谈自己的看法。

一、这篇作文写过了――习作无教学

习作教学往往是围绕单元习作教学教材“口语交际・习作”展开的。教师对学生提出的习作要求往往也是结合单元习作要求进行的。例如，五年级下册第七单元的习作是写一个印象深刻的人，要求反映人物某一方面的特点。因此，教师提出的习作要求自然是“运用课文中一些写人的方法，写一个印象深刻的人，要写出他（她）某一方面的特点”。学生为何会认为这篇习作写过了？带着这个问题，笔者与学生、老师进行交流。学生的回答基本上是一致的，认为写人的文章都差不多，都是要通过一件事写出人物的某方面特点。老师们则说，学生之所以感觉这篇作文他们写过了，是因为教材编排无序。教材编排无序？笔者翻阅了人教版中、高年级的教材，写人习作的具体编排如下：

中、高年级八册教材，有六册教材编排了写人的习作教学。其余没有编排的两册教材，其实也是有相关的写人习作方法渗透的，比如五年级上册在单元导读要求学生“想一想作者是怎样通过外貌、语言、动作的描写表现父母之爱的”。

由此看来，教材中关于写人的习作教学安排并非无序。三年级只要求写一写最熟悉的人，写一写有关这个人的一件事。四年级要求写一个有精神品质的人，也通过一个具体事例来表现。五年级要求写一个有特点的人，要运用课文中的写人方法。六年级是写自己的伙伴，但是侧重用一两件事写伙伴的特点。如果只是间隔地看每一次习作的要求，难免让学生或教师觉得无非都是写人，都是写一个人、一件事。但是纵向看教材的编排，其序列性还是很明显的，每一次习作所呈现的习作目标对学生的要求是不同的，并且是逐步提高的：从大体上能说清楚人物的一件事，到能通过具体的一件事表现一个人的品质；从能细致地描写一件事刻画出一个人的特点，到能灵活运用各种描写方法，通过恰当的布局谋篇，塑造出生动的人物形象。三年级和四年级，都是通过具体事例写人物，但是叙事的要求不一样。三年级的要求比较宽泛，只要写和这个人物有关的事件就可以了。四年级的要求趋向集中，选择的事件还要能表现人物的品质。五年级和六年级的习作要求虽然都是通过事件表现人物的特点，但是五年级侧重细腻的描写和刻画，六年级则强调布局谋篇，因为所描写的事件为一两件，必定要详略突出。如此看来，每一个学段的习作要求在逐步提高，学段内每个年级的习作要求也在逐步提高。这是一个循序渐进、螺旋上升的过程。

如此看来，问题的关键在于教师对教材编排体系的认识不足。如果只是支离破碎地就某一次习作进行解读，很容易造成理解不全、实施无序。就笔者个人及身边的众多语文教师而言，在习作教学方面确实存在理解不全、实施无序的问题。一些教师教习作只看“口语交际・习作”板块的要求，很少联系整个单元的课文，基本不考虑相关类型习作的教材编排顺序，更不理解每一次习作教学的要求，知其然，不知其所以然，因而造成教学无序、无故提高或降低习作要求的问题的出现。久而久之，教师甚至弱化了习作教学，遇到单元习作课，就让学生按照单元习作的要求写一篇作文即可；遇到期末习作复习课，就命个题让学生自由写。虽然每周大作文、小练笔不间断，教师也批改认真、及时，但学生的习作水平并无显著提升。习作课进入了无序、无教学、低效果的状态。

二、 顺序而为――习作本应然

毋庸置疑，教材中习作教学内容的编排有其内在规律性。如何用好教材，教好作文，让学生学之有序，写之有物，写之有趣呢？

（一）横向思考，注重方法的“零存整取”

特级教师李吉林说：“知识的规律是不可能从一个知识点去揭示的，是从许多相同的、相关的、相似的内容上抽象概括出来的，即所谓的触类旁通。优化教学结构，强化教学内容，可从根本上便于学生掌握规律。”看来，整体教学结构以及教学内容的取舍与强化是关键。为此，我们尝试“单元读写模式”，在单元课文教学中注重写作方法的迁移模仿，最终实现“零存整取”。

（1）读写模式（分散式）

“分散式模式”主要适用于主题单元中写作方法比较有特色，而且比较值得学生去学习、迁移的课文。每篇课文都要根据单元习作要求发掘读写训练点，设计写作迁移。

（2）读写模式（集中式）

如果主题单元的文章以记叙文为主，语言比较平实，情节比较简单，而且每篇文章的写作方法比较相似，可以采用“集中式模式”（如下图）。

例如，五年级下册教材“认识作家笔下的人物”主题单元的习作是写一个特点鲜明的人。本单元所选的课文都是名家名篇，文中描写的都是中国乃至世界文学史上最经典的人物形象，具有鲜明的性格特点。每一篇课文中都有很多明显值得学习借鉴的写作方法。要教好本单元的习作，必须引导学生借鉴课文中的写人方法。首先应在教学中引导学生感悟、体会课文刻画人物的方法。《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》主要体会通过动作描写写出人物的特点的方法。《临死前的严监生》通过典型细节描写刻画人物。《“凤辣子”初见林黛玉》通过人物的外貌、语言、动作以及正面描写、侧面描写相结合来刻画人物形象。在赏悟的过程中，教师还可以适当引导学生局部模仿，写小练笔，积累写作方法。

（二）纵向联系，注重衔接的恰到好处

教材的编写注重知识的序列性。教师在教学中，除了要关注某一册教材某一个知识点的教学，更应该纵向考虑这一知识点在每一册教材中的呈现方式和编写目的。纵向的知识序列是教师必须关注的。因为知识编排的序列性，意味着必须先达成这一个知识点，才能实现下一个知识点。倘若这个知识点的达成有变化，那么下一个知识点的达成便会有变化。虽然知识点的达成之间并没有必然性，但总是越接近越好。这也是习作教学科学精神的体现。梁启超说：“有系统之真知识，叫做科学；可以教人求得有系统之真知识的方法，叫做求真精神。”把握好教学的衔接，才能由简单到复杂、先易后难、循序渐进地丰富学生的习作知识，提高习作能力。

例如，五年级下册教材“认识作家笔下的人物”主题单元的习作是写一个特点鲜明的人。写的时候，还要试着运用课文中写人的方法，写出他某一方面的特点。教学这个习作时，首先应该知道学生已经学到了什么程度。学生在三年级就已经知道要通过一件事写一个人，在四年级则知道要通过一件事突出一个人的品质。四年级的要求相对于三年级更具体，在习作的选材上要求更加集中，所选取的事例必须能突出人物的品质。如此纵向分析，五年级“认识作家笔下的人物”主题单元的习作教学则重在课文写人方法的习得、运用上，重在指导学生运用描写、刻画的方法把人物写形象，写生动，写细腻。到了六年级，指导的重点则是布局谋篇，让学生学会表达要详略得当，学会灵活运用各种叙述方法，而不是刻画技巧上的锤炼。如此纵向地分析教材的编排序列，充分考虑年级、学段教材的知识衔接，教师既能目标明确地设计每一堂习作课，又能站在更高的层级把握册与册、课与课之间的紧密联系。

人教版教材的单元习作，不但在编排上注重学生生活情境的创设，而且对写作技能技法也有所渗透。教师在教学中应兼顾学生的认知规律与文体写作规律，遵循教材的编排意图，从横向、纵向全面理解教材的编排目的，促使习作教学克服“过度简单化”“习作无教学”的倾向。

五年级上册期末作文 篇五

我的家乡有一条小河，那是我童年最美的记忆，小时候我最喜欢 到 那里玩耍，河宽 有三 、四米，水深到小腿，河里有下小鱼、小虾、青蛙、泥鳅、蟾蜍。春天的时候还有小蝌蚪。

每到那时，我就拿 着自己家里的小木桶到小河里去捉小蝌蚪，它们圆圆地身体后面带着一个长尾巴，游动起来一摆一摆的，很招人喜欢。我用双手把它们一条一条地捧到小木桶里，然后高高兴兴地拎着小木桶往家里走， 嘴里唱着快乐地童谣。那时侯我没有洋娃娃，没有小气车，但是我有快乐，有清新的空气、有蔚蓝的蓝天、有满山的大树、有清清地小河水。

更重要的是有童年的自由和快乐。我不用去参加钢琴班、绘 画班。

我在大自然中听到了最美的音乐，在大自然中看到最美的图画。我曾经用自己的小手在二叔的本子上画下了稚嫩的山水和小鸟。也曾经对着群山高唱山歌。我的童年因为有了小河和青山充满了快乐。这 些快乐象美丽的珍珠一样永远珍藏在我的记忆中。

三十年以后，我在喧哗的城市里工作累了，倦了，想找个世外桃园休息一下疲惫的身心，我想到了家乡的小河。可是当我千里之遥回到故乡的时候，当 我马不停蹄地跑到小河边的时候，那记忆中美丽的小河却不见了，取而代之的是裸露的河床、堆满地的垃圾和鹅卵石 。

我问乡亲们这是为什么？他们摇摇头说：“不知道。”我考察了附近的环境，也没 有发现什么问题。直到有一天我看了一个关于全球变暖的科教片，我才明白这其中的原因。

我们生活的地球正在变得让我们担忧起来。但是，它不是没有办法的，只要我们都有忧患意识，特别是国家政 府的官员们都能在制定政策的时候考虑到全球环境问题，人类的环境问题是有望解决的。多么希望有一天，我能带着我的后代们去故乡看那条小河，小河从新变的有水有鱼有青蛙，有快乐有美丽的童年，那是多好啊？

五年级上册期末作文 篇六

当我返校之后，得知语言突破性的考了97.3分，数学却只考了想也没想过的低分——95分，心中既快乐又伤心，既高兴又失落。似乎有一种说不出的滋味在心中盘旋。

痛苦与失落

当我得知我最擅长的数学只得了95分时，心中就感觉十分伤心痛苦。似乎就像吃了苦瓜一般，好失落！虽然看起来没多伤心，心中却一滴一滴地滴着泪水。看着同学为得到高分而得意的样子，我就想起了我五年级上册期末考试返校时。记得那时候，我得知自己得了100分之后，对同学得意道：“哈哈！怎么你没得到100分，我得到了！哈哈！可现在的我却像一朵焉了的小花，从“将军”降成了“小兵”！

看着这红红的95分，我的脸也渐渐地红了起来。想象那时我在考场上不认真读题，做完了题之后，也只是马马虎虎地看一遍。哎！真是自作孽，不可活啊！眼前，同学的笑脸虽然是为他们自己高兴，但是在我看起来似乎是在笑我，我真想找个地缝钻进去啊！唉！

快乐与高兴

虽然得知数学是低分时，我十分失落。可我得知语文考的是97.3分的高分时，又是何等的高兴，何等的兴奋！记得上五年级之后，我的语文成绩一直不好，就像作滑滑梯一般，直线下滑。

有时作文和阅读被扣很多分，真是无可救药。而且五年级的时候，那两次期末考试都只有90点几，91点几。当时似乎我被切了耳朵似的，同学们所说的我都听不进去，只知道自己一个人在那伤心，用一张又一张的纸巾擦去眼泪。可我这次却破天荒的考了97.3分，难道还不是不亦乐乎吗？