写人作文指导（精选4篇）
范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？以下这4篇写人作文指导是来自于好作文的写人作文指导的范文范本，欢迎参考阅读。
写人作文指导 篇一
关键词：文本细读；写作教学
为了解决目前初中语文写作教学中存在的疑难问题，我们以“利用文本指导学生写作”为研究专题，进行了实践研究。在这里把研究过程中的一些调研分析与心得体会呈现出来，与老师们交流。
一。写作教学的“三无”现状分析
为了高质量地完成研究任务，创新出有效的写作教学的方法，为一线教师提供切实的支持和帮助，我们通过“问卷调查”和“听课调研”的形式，对区域初中语文写作教学现状进行了深入调研。通过调研分析，我们对目前区域初中语文写作教学存在的实际问题进行梳理总结。
从教师的角度而言，即“无序”、“无章”、“无法”。
所谓“无序”，一是指语文教师在写作教学中缺乏教材的有序引导。二是教师的写作教学目标和思路本身无序，缺乏有效的统筹。究其原因，一是新课改背景下编写的新教材，对于写作教学并没有一个完整的序列，纵使有综合实践活动，也无法弥补这种缺陷。二是新课改下，教师的写作教学理念还相对滞后，还不能深刻地理解教材，利用教材，驾驭课堂，某种程度上，还在依靠以往的写作教学经验来处理当下的写作教学。另外，实施新课程改革，需要教师有一定的整合教材和创新课程的能力，而这一点，很多教师是不具备或有一定欠缺的。基于以上原因，教师在写作教学中普遍存在“无序”现状就不足为怪了。
所谓“无章”，一是指教师在写作教学时，对写作基本知识和基本技能的忽视和缺失。二是指教师在安排写作教学时，缺乏目标，缺乏计划，缺乏梯度。究其原因，一是教师对新课程理念的理解不到位，或理解出现偏差。新课程改革倡导创新，倡导尊重学生的独特体验，倡导个性，但一定是基于扎实的基础教学之上的创新和个性张扬。写作教学也是如此，也同样是基于扎实的写作知识和写作技能教学基础上的创新和个性展示。我们的教师在新课程理念的引导下，过多地强调了创新和张扬个性，创新了很多教法，但不可避免地忽视和缺失了基本的写作教学。这对学生写作水平的发展来说，存在着很大的隐忧。二是教师在写作教学上，欠缺主动建构写作教学的意识和能力，往往是被动地等待或随波逐流——随意而为之。三是教师在教学上，尤其在写作教学上缺乏引领和指导。没有人引领和指导教师去主动建构写作教学，自主地创新课程，形成独有的写作教学体系。
所谓“无法”，一是指教师在写作教学时，说教多，指导少，缺少具体的行之有效的写作指导方法。教师往往布置好写作题目，笼统地说要如何去写，但具体如何立意、构思、选材，有什么方法，却很少提及。二是指教师在写作教学时，搬用的多，创新的少。现实教学中，我们很多老师往往借助“他山之石”，而少有自己的“金刚钻”。我们常说：“他山之石，可以攻玉。”但一味地、过多地搬用他人的经验，而不去创新，则会使教师失去自己的教学理想和教学思想，少了源头活水，不利于写作教学的发展。
从学生的角度而言，即“无趣”、“无助”、“无奈”。
所谓“无趣”，即学生对写作的兴趣不浓，甚至觉得很厌烦。究其原因，责任不在学生，而在于我们教师的教上。主要存在着这样几个问题；拔高要求；不能“因材施教”；指导不到位；不能进行积极评价。所有的学生用同样的题目，用同一标准衡量；同一打分数，而不去进行积极的语言评价和指导。我们的学生交上去的作文，除了得分之外，鲜有教师细致的指导和批语。学生既无法提高写作能力，又体会不到写作的成就感，如何对写作感兴趣呢！
所谓“无助”，即写作教学中，学生并没有真正从教师那里获得帮助。调研中，我们发现，喜欢写作的同学不在少数，但在写作过程中得到过有效帮助的、获得写作成就感的学生却并不多。问题不在学生身上，在我们教师的教上。在平时的教学中，教师对写作教学的落实是不到位的，更多的是在考场上完成的，对写作的评价更多的是用分数判定的。因此，学生迫切需要的写作指导和积极评价是缺失的，他们对于写作的厌倦更多的是无奈。
所谓“无奈”，即在写作教学中，学生始终处于弱势地位，缺乏话语权。既无权选择写作的内容，又无权评价自己的习作，更无权制定写作的规则。学生多是在教师的指令下进行写作的，这在客观上左右了学生的话语表达，使得学生不能惯用自己的话语去表达个性化的认识和情感，写作也因此而常常“失语”、“失真”。 实际上，学生是无辜的，也是无奈的，他们真正所需要的，我们教师不能给他们，而他们真正所想表达的，我们教师却并没有给他们提供平台和机会。
从习作本身的角度而言，即“无言”、“无味”、“无理”。
所谓“无言”，即学生写作时无话可说。学生生活阅历和阅读涉猎的贫乏加上平时训练积累的欠缺，导致了学生在写作时常常无话可说，或者“炒剩饭”，写出来的文章往往是假话或套话，缺乏真情实感。对学生来说，写作成了一种虚伪的表达和沉重的负担；而对教师来说，批阅这些没有真情实感的文字更是一种伤感和悲哀。
所谓“无味”，即学生的习作缺乏生活的真实和语言的艺术。套用、搬用他人作品的写作恶习造成了学生的写作严重脱离生活的真实。另外，写作教学中，对于基本的语言能力锤炼的忽视和欠缺，使得学生的写作语言缺乏艺术性。这两点，使得学生的写作活力和写作个性被拘囿，得不到释放和发挥，写出来的文章自然没有味道。
所谓“无理”，即学生的习作没有彰显来自于生活实践的情感和启示。学生以作文获取高分为目的的写作，往往追求新、奇、美，而忽视了真、善、实，写出来的文章看起来很美，但缺乏来自于生活实践的情感体验，更缺少来自于生活实践的启示和道理。这样的文章，缺乏灵魂和生命力，既不会感动作者，也不能感动读者。
基于以上的调研分析和总结反思，为了探索解决目前初中语文教学中写作教学缺失、写作效能低下、写作教学理念落后、方法陈旧、学生写作能力低下且日益下滑的现实问题。我们以“利用文本资源指导学生进行拓展写作训练的个案研究”作为研究专题，开展研究。
“利用文本资源指导学生进行拓展写作训练的个案研究”，是指在写作教学的大背景之下，基于提高学生写作能力的目的，利用阅读教学环境下的文本资源，指导学生进行拓展写作训练的个案研究。它源自阅读教学环境，落点在写作教学上，是介于阅读教学与写作教学之间的缓冲地带，是阅读教学的有效延伸，是写作教学的有效起始。这样的研究定位，主要基于以下几点的认识：写作教学是“水滴石穿”式的，它渗透于语文教学的各个角落。阅读环境下的拓展写作教学是有支撑的写作教学，也是有价值的写作教学。阅读环境下借助文本资源进行的写作教学是有活力的写作教学，是真实的写作教学。如果说阅读教学是让学生在“学”知识，那么，利用阅读教学环境下的文本资源指导学生写作，则是在教学生“用”。
二。“文本”与“阅读教学”和“写作”教学同体相连
通过本轮“借助文本资源指导学生进行拓展写作训练”的疑难问题研究，我们对文本的价值、写作教学以及文本、阅读教学与写作教学之间的关系有了更为全面而深刻的认识和理解。文本的价值体现于语文教学的全过程，阅读教学也包含着写作教学的因素，而写作教学也体现着阅读教学的价值，文本、阅读教学和写作教学是串联在语文教学这根主线上的，它们是一体的，并不割裂。
其一，文本的价值既体现于阅读教学，也体现于写作教学。文本是阅读教学的支撑，这一点毋庸质疑。除此之外，文本及阅读教学过程中动态产生的阅读体验还有新的价值。文本本身是写作教学的范式，是教师进行写作教学和学生进行写作的有效依据和参照；而融于阅读教学环境下动态产生的阅读体验，则是学生进行写作的情感资源和物质资源，能够丰厚写作教学。如教学研究中，对于《背影》一文的教学，我们既在阅读教学中指导学生学习理解其以“背影”为线索构建文本的写作方法，也在阅读教学完成后，借助其指导学生构思写作。可见，“利用文本资源指导学生写作”的疑难问题研究，有效地延伸了文本的价值，强化了文本的作用。
其二，阅读教学的目的不仅为了阅读，也为了写作。阅读文本，自然产生对文本的体验和理解，也自然能够熏陶学生，提高学生的心智。但这样的理解，并不能很好地诠释阅读教学的本质。阅读教学的目的，不仅仅局限于此，其中很重要的一面，是为写作服务的。阅读让学生有了情感体验，有了表达的冲动，而写作将这中体验和冲动变成了现实。这与语文教学提高学生的言语表达能力，培养学生的心智，培养学生交往社会的能力的初衷是一致的。阅读教学中产生的大量的阅读体验，是写作教学中指导学生进行写作俯拾即得的资源。如教学研究中，《风筝》中学生在阅读教学中对“弟弟”及“哥哥”产生的情感就是很好的写作资源，我们用来指导学生进行抒情性写作训练，很有实效。学生因为有阅读学习的基础，写作时有愿望，也有话说，更为可贵的是学生写出了真实的习作。可见，只要将阅读教学向写作教学再延伸一步，语文教学的天空会敞亮许多。
其三，写作教学的目的不仅为了写作，也为了阅读。写作教学若独立于阅读教学之外，学生写作时，往往因为生活阅历的贫乏而无话可说，如无鱼之水，缺少活力。而建立在阅读体验基础上的写作教学，使得学生有话可说；建立在因阅读体验而产生的表达冲动前提下的写作，使得学生有话想说；学生写作时有来自于文本内容的支撑而使得学生能有凭据地说话。写作教学离不开阅读教学，其实，阅读教学也离不开写作教学。阅读教学通常是阅读文本，感受文本，挖掘文本，探究文本。但若只停留于此，则阅读教学最有价值的一部分就会丢弃，成为语文教学的遗憾。阅读教学最有价值的一部分恰恰是在阅读的末端，即拓展到写作教学的层面。只有这样，才能将学生最好的阅读感受和写作情感呈现出来，才能使学生的阅读体验得到内化，才能真正意义上提高学生的言语能力和文学素养。如教学研究中，我们借助《散步》一文中的“矛盾”指导学生选择素材，建构写作，学生在学习写作的过程中，不仅掌握了这种写作方法，也对文本中蕴涵的作者情感有了更深刻的理解。可见，借助文本资源的写作教学，得益的不仅是写作教学，也有阅读教学。
其四，建立在阅读基础上的写作是有活力的写作。现实的写作教学实践中，具有创新意义的写作多来自于阅读教学背景之下的练笔，或基于阅读基础上的再创作。如读后感、改写文本、阅读基础上的二次创作等。从下笔的难度上讲，阅读环境下学生的练笔和再创作远低于纯粹的写作课堂教学中的写作。我们认为，写作教学不能独立于阅读教学之外，而应该以阅读教学为依托，充分地利用文本资源进行写作指导学生写作，使得写作有背景、有素材、有方向、有思路、有真实的写作意愿。这样的教学有助于舒展学生的写作思路，降低写作难度，培养学生的写作兴趣和写作思维。阅读环境下借助文本资源进行的写作教学是有活力的写作教学，是最真实的写作教学。实践中，我们借助《我的母亲》、《背影》、《散步》、《罗布泊，消逝的仙湖》、《孤独之旅》等文本资源，开展的一系列个案研究所带来的收获，让我们对此的认识更加坚定。
综上所述，通过研究，我们认为，文本、阅读教学、写作教学是同体相连，相辅相成的，它们可以互为依托，相互支持，相得益彰的。这种全新的认识，是实践研究的经验所得，也是实践研究对我们提升的见证，它一定程度上提升了我们的教学研究理念，更新了我们的教学研究思路，对我们今后的教学研究起到了积极的促进作用，让我们对文本及与之相关的“文本的价值与作用”、“阅读教学的深度与广度”、“写作教学的源头与目的”更加关注，更加倾心研究。 当文本、阅读教学和写作教学联起手来时，写作教学的天地很大，语文教学的天空很美。
三。文本细读下的写作教学之利好与策略
通过“利用文本资源指导学生进行拓展写作训练的个案研究”的疑难问题专题研究实践，我们发现了写作教学的另一片天地，打开了思路，找到了新的途径。在研究中，我们发现，有效利用文本资源指导学生写作，很重要的一点，是要将阅读教学与写作教学打通。而要做到这一点，我们也摸索出了一种很有效的办法，即从写作的视角进行文本细读。
从写作的视角进行文本细读，打通阅读教学与写作教学有三大利好。
第一，有利于学生“学以致用”。目前初中语文教学中，教学目标的确定是立足于学生对课文基础知识的掌握和对文章主题的理解上。从学生的角度讲，教学的重点是倾向于“学什么”和“怎么学”之上。以写作的视角进行文本细读，利用文本资源指导学生写作，将教学的目标和层次由“学”提高到“用”。即学生从文本中学到了一些写作方法，并能把学到的方法运用到自己的写作实践中去，有助于提高学生的写作能力和写作水平。
第二，有利于教师“因材施教”。目前，教师进行语文教学时，重点放在“教什么”和“怎么教”之上，倾向于对教学内容的选择和对教学方法的探索和创新上。教学的落脚点是帮助学生“学懂”课文，明白文本的主旨。而从写作的视角进行文本细读，利用文本资源指导学生写作，则是独辟蹊径，以写作为切入点，来细读文本，解读文本，利用文本。这有助于提高教师对文本的驾驭，最大化地开发和利用文本，合理地使用文本；有助于教师对写作指导方法的探究和创新；有助于提高教师指导学生写作的能力和水平。
第三，有利于语文教学，尤其是写作教学的发展。从写作的视角进行文本细读，利用文本资源指导学生写作，是语文教学理念的创新和发展，对新课程改革背景下的语文教学，尤其是写作教学的发展有一定的促进和推动作用。其通过教师对文本的另类解读，突出写作在语文教学中的地位和价值，对提高学生的写作能力和写作素养，提高语文教学质量，提高教师的写作指导能力和水平，都有着积极的促进作用，有很高的研究价值和推广价值。
如何从写作的视角进行文本细读，打通阅读教学与写作教学，有效利用文本资源指导学生写作呢？
第一，合理整合和利用文本资源。在写作教学中，利用文本资源指导学生写作，突出了语文教学中的写作教学，那么，选择哪些文本内容作为利用的资源就显得尤为重要，而从写作的视角进行文本细读可以做到这一点。通过文本细读，我们从“主题”、“文体”、“情感”等多个角度整合了文本资源，并合理选取其中有价值的部分进行了写作指导教学。如借助《风筝》指导学生进行写作训练时，通过文本细读，我们不仅深入地研究了文本，也深入地研究了阅读教学的课堂，从中选取了三块可利用的资源。一是文本中的故事，二是学生学习文本的情感体验，三是学生对文本的评判。在具体指导学生写作过程中，我们层层推进，合理利用，取得了实效。从写作的视角进行文本细读，合理地整合和选择文本资源，是推进“利用文本资源指导学生写作”专题研究的重要一步。
第二，积极开发写作训练的角度。合理地整合和选择文本资源，为利用文本资源指导学生写作打下基础，积极地开发写作训练的角度，则是找到了利用文本资源指导写作的切口。如实践研究中，我们从写作的视角细读文本，重点抓住文本中的“人”、“事”、“情”、“景”四个方面挖掘角度，寻找切点。“人”的方面重点关注“人物的四大描写”，即外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写；“事”的方面重点关注“典型事例”与“一般事例”两个方面，侧重“概括事例的写作”与“具体事例的写作”两个方面的指导研究；“情”的方面重点放在“事中情感的流露”和“文末情感的升华”两个方面；“景”重点放在“景物的环境渲染烘托作用”与“情节的辅助推动作用”两个方面。事实上，正是开发这些写作训练的角度，帮助我们有效地将文本资源有效地融入到写作教学中，实现了利用文本资源有效指导学生写作的研究目标。
第三，加强写作指导方法的研究。在整合了写作教学内容，确定了写作训练的角度后，接下来要做的就是加强写作指导方法的探索与创新。在调研中，我们发现，学生在写作学习上最需要的就是方法的指导，因此，实践研究中，一定要突破写作指导方法的研究和创新这一关，只有做到这一点，“利用文本资源指导学生写作”的研究目标才能落到实处。实践中，我们加强了写作指导方法的创新和探索，总结积累了一组行之有效的写作指导方法，如我们借助《散步》一文开发的“蛇行选材法”、借助《周庄水韵》一文开发的“散文诗化创作法”、借助《罗布泊，消逝的仙湖》一文开发的“主题对比改写法”、借助《背影》一文开发的“线索移植创作法”、借助《祈祷的手》一文创新的“标题化读后感写作法”等。
从写作的视角进行文本细读，打通阅读教学与写作教学，有效利用文本资源指导学生写作，将写作教学作为文本教学的主角，将能力教学摆在了知识教学的前面，将语文教学从“学”的层次提高到“用”的层次，更加突出了语文教学的实践性特点，是教学理念和教学思路的一次创新，有效地突出了语文教学“学以致用”的功能和目的。
写人作文指导 篇二
写人作文写作方法指导：写自己
一、写我自己的作文类型
1.向别人介绍我自己的性格和爱好；
2.写我做的一件事情，来表现我的性格或思想；
3.写我自己的理想。
二、写我自己的参考题目
1.《我》
2.《我这个人》
3.《自我介绍》
4.《自画小像》
5.《父母心目中的我》
6.《明天的我》
7.《我的理想》
8.《今天我当家》
9.《我爱_____》
三、写我自己的参考开头
1.《我》的三种开头
第一种开头：我是个很普通的小学生，长得很普通，名字也很普通，我叫张平。
第二种开头：我的学名叫张平，是什么意思呢？大概是爸爸妈妈希望我一生平平安安吧！
第三种开头：在平门小学四（二）班第一小组的第一个位子上，你就可以找到我，我的名字叫张平。
2.《我这个人》的两种开头
第一种开头：我这个人做什么事情都缺乏耐心，据说这是从爸爸那儿遗传下来的。
第二种开头：在我的家里，要说起我，我爸爸准会告诉你一个我的外号：“包打听。”
3.《自画小像》的两种开头
第一种开头：小眼睛，淡眉毛，黑皮肤，再加上短头发，这就是我的外貌特征。
第二种开头：如果你要到班级里找我，那非常容易，只要找到最胖的那个人就行——我在班级里有“相扑运动员”的美称呢！
4.《明天的我》的三种开头
第一种开头：美丽的夏夜，我静静地坐在阳台上，我在遐想：明天的我是个什么样子？
第二种开头：如果时光飞快地度过，已经过了二十年，那时的我会是个什么样子？
第三种开头：一百二十层的高楼，一间宽敞的办公室，一张特大的写字台，一个人正在紧张地忙碌着，他一会儿给部下下达指示，一会儿又在纸上快速地写悦考网
着什么……这个人不是别人，正是明天的我，二十年后的我！
5.《今天我当家》的三种开头
第一种开头：星期六，一吃完早饭，我就对着全家高声宣布：“今天我当家！”第二种开头：爸妈这个双休日要到外地去，家里就剩下了我和弟弟。爸爸信任地对我说：“我们走了之后，这个家就要由你来当了，你一定行的！”听了爸爸的话，我坚定地点了点头。
第三种开头：为了锻炼我的能力，爸妈决定让我当一次家，把这一天的所有大小事情都交给我来处理。我一听高兴得差点跳了起来！
四、写我自己的参考词句
白净/苹果脸/瓜子脸/酒窝/黑发/黑亮黑亮的/水灵灵/水汪汪/明亮的眼睛/粗粗的眉毛/修长/鼻尖/挺直/沉默不语/专心致志/不急不躁/拐弯抹角/大方整洁/光滑细嫩/粗糙/宽大有力
1.我，圆圆的脸，稍稍有些发黄的头发自然地卷着，一双水灵灵的眼睛中间有一颗小红痣，这叫“双龙戏珠”。
2.我的鼻子比较大，好像衬得脸小了许多。
3.我一双水灵灵的大眼睛很惹人喜爱，就是有一点美中不足：鼻子有点塌。
4.李阿姨给我起名叫“白雪公主”，因为我一降生，全身的皮肤就白嫩嫩的。
5.我光着洁白的脚丫跟在后面拾草，细嫩的脚板被麦尖刺得钻心地疼。
6.我故意装作很惊讶的样子，然后微微一笑，把“马”用力往棋纸上一放，而后挺得意地看着父亲。
7.我越读声音越小，到了最后，几乎都听不见了，我这时也已经满头大汗。
8.我非常害怕，眼泪在眼眶中打转，吞吞吐吐地说：“我……我想画画。”
9.我拿起一支粉笔刚用力一写，粉笔折断了，我就又换了一支，但怎么样也画不像，急得我都要哭了。
10.看着爸爸责怪、疼爱又伤感的眼光，我连一句话也说不出来，心中像是被揪了一般的疼。
五、写我自己的参考段落
1.有一次，我做数学作业时，把一道应用题只看了一遍就觉得很难，于是我用两只手捶着自己的脑门，埋怨着说：“我的脑子真笨！”
（“捶自己的脑门”这个动作写得很好，很形象，写出了自己恼恨的心理。）
2.大眼睛，塌鼻子，小嘴巴……这就是我的肖像，让我不好意思的是，我的字写得和我的长相一样：“眼睛”大，“鼻子”塌，“嘴巴”小，用两个字来概括，就是：“难看！”
（前面三个字的词语很有特色，如果写成其它的样子，就不如它了。）
3.爷爷开心地笑了，我也跟着笑了。听大人们讲了那么多关于我小时候的事，我有点不相信，那就是童年的我，但我又不得不信了。
（幼年的事情当然不一定记得的，但听大人说说也很有趣。）
4.那天我回到家里，爸爸在专心地写稿，妈妈在为我做棉衣，他们都等着我能把一个好消息带回家。可我的考分像一颗炸弹，把家里的和谐气氛全给轰跑了。爸爸写不下去了，妈妈手中的针也不好使了。我羞愧得真想钻进地缝里去。更让我羞愧的是，爸爸问我错在哪里，我竟回答不出！
（这一段有两句句子写得很不错，一句是比喻，一句是夸张，找一找，在哪
里？）
5.妈妈正在厨房里忙得不可开交。我亲昵地往上靠，撒娇地说：“妈，再给我这个数，好吗？”我伸出了5个手指。“5元？”妈先是一愣，而后啪地打掉我的手，“不行！”“妈，我的好妈妈，你就开个后门吧！”我有点小赖皮了。“不行就是不行。”妈的态度很坚决。唉，我的希望成了肥皂泡！
（写对话，如果再加上人物说话时的神情和动作，那就更生动具体了。这一段文章是一个好的例子。）
6.我攀折树枝往上爬，三下两下就爬到树顶。看到黑油油的桑果，我赶忙摘了往衣袋里装。看着衣袋里满满的桑果，我得意地抓住树枝摇来摇去，大声地唱着我自己编的儿歌。
（这一段文章里有动作有声音，使人读了以后觉得好像就看到了当时的情景一样。）
7.我写了半天，才不到二百字。我想写，但再也无话可说，只得草草交了卷，坐在那里等着老师来批评我。可是出乎我的意料，夏老师看了后，用红笔在我的本子上加了许多符号，我就按照上面的符号，一遍又一遍地补充和修改。经过两个小时的写作，我写成了四、五百字的文章，把它端端正正地抄在作文本上。夏老师给我打了一个鲜红的80分。
（“鲜红”是一个描写色彩的词语，每一个描写色彩的词语都会为你的文章添美增色。）
8.我是一个普普通通的农村孩子，一点特殊的地方也没有。圆圆的元宝头，乌黑的大眼睛，大大的招风耳。我的性格和其他同学的性格一样，天真活泼。爱好嘛，跟电影里的书呆子差不多，无论在任何场合，只要有书，我就抱着不放，非看完不可。
（“元宝头”、“招风耳”、“书呆子”，这些词语都很有趣，是我们生活中的词语，小作者把它们用到文章里来，增加了文章的生动和情趣。其实，在我们的生活中，有着很多生动有趣的词语，我们完全可以加以选择地在文章中使用。）
9.有一次，我看到一个和我年龄差不多的男孩子在马路上骑自行车，瞧他那神气劲儿，似乎在说：“小姑娘，你敢骑吗？”我心里羡慕极了，回家吵着要学骑自行车。妈妈说：“你还小，又是女孩，我没空扶你，跌倒怎么办？”我就是不听，硬是说服了妈妈，自己学着骑。虽然好几次从车上摔下来，跌破了腿，淌了不少血，但我咬咬牙，爬起来再骑。经过三个晚上的奋战，我终于也能和男孩子一样自由自在地骑车了。
（文中写一个男孩子的神气劲儿，用了“似乎在说”这样的句式，很好。这样就把男孩的骄傲劲儿更形象具体地写出来了；同时，也坚定了自己的决心。大家完全可以在自己的文章中模仿运用。）
10.我生来好笑。妈妈说，我小的时候即使正哭着，忽然看到窗外飞过一只小鸟，也会含着眼泪笑起来。七岁那年我上了学，坐在雪白的教室里，听老师讲课的时候，我也是控制不住，总想笑。老师有时问我：“你整天喜眉笑眼的，乐什么呢？”我笑着说：“我高兴，在家妈妈、爸爸好，姐姐、妹妹好，在校老师、同学好，心里高兴，就憋不住要笑。”有时做错了事，老师或是同学批评自己时，我总是笑着说：“是我错了，我今后一定改！”
（第一句话是这一段的中心，也叫中心句，它的作用是把一段的主要内容先
简练地说一说。其它的部分是举例子，来具体说明中心句。比如，这一段的中心句是“我生来好笑”，那么以下的内容就是举几个例子，来具体写写我是“怎么样”生来好笑的。大家仔细地读读，小作者是不是这样写的。他举了几个例子？）
11.只见其他同学的字，老师给画了不少红圈，有五个的，有六个的，甚至有十个以上的，而我的大楷上只有一个。那戴老花眼镜的老师板着脸，没好气地说：“你写的什么字？都在乱涂。以后每天练一张！要不，你就退出书法兴趣小组。”我一听，牛劲来了，我说：“我偏不退！”回到家里，我一狠劲，一个晚上就写完了一本大楷本。以后，每天早晨起来，我一定练好五张大字才吃早饭。（“没好气”、“牛劲”、“狠劲”、“偏不退”，这些词语都是口语化的句子，非常生动，也使文章显得很亲切。你的文章中有没有这样口语化的词语？）
12.说我像男孩子，这话一点不假。凡是男孩子干的事，我总要试一试。喏，腿上这块不大不小的伤疤，就是爬树跌下来树皮公公赏给的。
（最后一句话写了一个细小的事情，但这一个细小的事情却把“我”的特点写出来了。另外，小作者的语言也开始变得幽默了，哪一个词语能够看出她的幽默？）
13.我人长得小，手也长得小。我的一双小手白白的，嫩嫩的。手指粗短，指头肚圆圆的，挺好看。可姥姥却经常念叨，说我长了一双笨手，我不解地问奶奶：“为什么？”奶奶说：“你的指头是荷包指头，俗话说，尖指能，圆指巧，荷包指头笨到老。”我一点也不相信奶奶的话，非做个样子给她看看不行，于是我什么都学着做。
（小作者很善于用叠词，文章就显得优美而有文采，使人产生喜欢的感觉。另外，这段文字还引用了一首民间的俗话，增添了文章的情趣。大家以后可以学学这种引用的写法。）
14.我开始做毽子了。先把布平均地分成六块，再把两块布的一边用手捏在一起，仔细地缝起来，一针一针，是那么扎实，眼睛紧盯着针尖，捏针的手都冒汗了，手也有点累了，但我决不求助于别人。毽身缝好了，我又在每个角上缝上些五颜六色的花布，一个漂亮的毽子诞生了。
（做毽子的过程写得很完整。除此以外，小作者还写了自己的性格，这就比别人要高一级了。你说是不是？）
15.“何力，你再说一遍，你的卷子为什么没有做完？”张老师的嗓门又提高了两档，可是声音有点发抖，双眼紧盯着我。“我昨晚做题目睡着了！”这次我胆子微微大了一些，声音也变高了一些，斜眼怯生生地望着老师，心想：反正是“拼”出去了，最多，站一会儿办公室，写一份检讨。教室里静悄悄的，我这才发现大家的目光都集中在我身上，像是在看一个模特儿似的，我的脸一下变得通红，恨不得地面裂开一条缝，让我钻进去。
（文中有一段心理描写，对于表现人物很有用处。它写出了我胆子为什么会变大，和声音为什么会变高的原因。最后写我难为情的一句想象，也很不错。大家以后写到自己同样心情的时候，完全可以学用这句话。）
六、写我自己的参考题材
1.在外貌方面，你有什么特别的地方，别人有没有给你起什么外号？
2.不管是漂亮还是难看，外貌总是次要的，关键是看自己的行为和道德。爸爸妈妈怎么看你外貌上的不足之处？
3.你在学习上有没有比别人强的地方，只要有一点，都可以在文章之中写出
来。
4.你在班级活动方面有什么特长，你的表演很受同学的欢迎吗？
5.你觉得你自己对同学是不是很诚心诚意，愿意在一些地方吃亏吗？
6.在穿衣打扮方面你是很讲究，还是很随便，不向妈妈提出什么要求？
7.你喜欢看书吗？你是不是对什么都很感兴趣？
8.你平时能够帮助妈妈做一些家务活吗？
写人作文指导 篇三
一、目标策略
教学是有序行为。习作教学也应该有序，要遵循教学目标两个向度，写作心态的向度和写作能力的向度。
第一、二学段的“自由习作”，在培养写话的兴趣引导学生“乐于表达”的同时，要把能“写话”纳入教学目标，写几句通顺连贯的话到围绕一个意思写一两段话。第二学段如果没有培养写一两段话的能力，第三学段的分段写也就失去了依托，因此，围绕一个主要意思写一两段通顺连贯的话，应该是第二学段习作教学的重点。第三学段，在继续发展学生的“乐于表达”的写作情感时，要注重指导学生写简单的记实作文和想象作文的能力。
二、开源策略
1.热爱生活
生活是写作的源泉，对作家是如此，对刚学习写作的小学生更是如此。要引导学生热爱生活，享受生活，承受生活，认识生活，丰富情感。要引导学生享受生活，在平淡的生活中享受爱的温馨，享受友谊的温暖；要引导学生学会承受生活，生活不总是阳光明媚，也还有风雨，要勇于面对困难，面对挫折；要引导学认识生活，认识生活中的人与事，学会与不同性格人相处，学会发现问题和处理问题的办法；要引导学生用心体验生活，体验幸福感、成功感、挫折感、羞耻感和感恩，丰富自己的情感。一个热爱生活的人，就会乐于表达生活，表达生活就会有话可说。
2.读书积累
读书，也是开源的主要渠道之一。不能急功近利，只读作文选之类的书，要引导学生多读文学性和科普性的书刊报。要引导学生从书中间接认识生活，丰富情感体验和积累语言。
一是间接认识生活，很多生活，就是阅历很丰富的大人也不可能都经历过，通过读书，可以体验人生的丰富多彩和大千世界的奇妙。比如，农村的孩子可以通过书报认识城里生活，城里的孩子可以通过书报认识农村生活，不管城里的还是农村的孩子都可以凭借书报认识异域的生活，体验异国情调，……
二是丰富情感体验，人类的高尚情感十分丰富，每个人都不可能有很全面的体验，但可以在读书中徜徉其间。读书体验，是对别人体验的再体验，在再体验中丰富情感，升华情感。比如，在阅读革命故事中体验正义感、崇高感；在悲剧性文章中体会怜悯为怀；在阅读科普著作中体验科学感，体验大自然的奥秘感等。
三、导流策略
1.激发表达欲望
表达欲望是写作的动力，召唤起表达欲望，学生就会“乐于表达”以至“欲罢而不能”。比如，给带有情感的作文题目，《我感激的一个人》可以唤起感恩的情感而乐于倾诉，《今天玩得真开心》因符合学生的天性而使他们乐于表达；此外，充满情感的导语，也能唤起学生表达的欲望。
2.指导表达方法
课标指出，“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。” “在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。”指导的途径有，指导课中指导，面批时指导，讲评课的指导和随课文教学指导。
指导课的指导。作文指导课，除了激发写作兴趣外，要进行取材指导、开拓学生选材的思路，比如可以用例举法，例举写作材料，激发学生通过联想从记忆仓库中提取写作材料。构思指导，要引导学生想明白要告诉别人什么意思，哪些内容写具体，那些内容少写甚至不写，要按照什么顺序写才能把意思说明白等。起草环节的指导，学生在起草过程中，老师要巡视，发现共性问题，要及时在班上做集体指导。
面批时指导。要把批改作文的过程作为有效指导的过程，一次作文可面批几个到十几个同学。习作中有不足的，要让他们明白缺陷在哪里；写得好的，要让他们明白好在那里，可以让他们谈谈感受。
讲评课的指导，修改环节，可侧重放到讲评课中。对选材、主要意思的表达，写作的顺序等，发现共性问题，以典型案例具体指导修改。对词句方面的毛病，应要求学生按照批改提示自行修改。
随课文学习表达方法，是课标对阅读教学的一个重要要求。可以一课一得，或模仿课文的立意选材，或模仿课文的句式、细节仿写，或表达自己的阅读感受。
3.分流
对“自由表达”与“规范指导”可作适当的分流。小练笔、日记给足“自由表达”的机会，学生“写作目的自由、选材自由、应用表达方法自由”。
写人作文指导 篇四
对于研究生来说是一大项，关系到是否能拿到学位。由于在论文写作指导过程中沿用传统的模式，对开放教育的特点考虑不够，研究生毕业论文质量整体上仍不尽如人意。论文写作过程中还存在诸多问题。
（一）选题不准，内容偏离专业要求
有的选题过于宽泛，论题过大，超越了学生的驾驭能力，写作时面面俱到，内容空洞，论述肤浅；有的选题过于狭窄，缺乏气度，达不到综合训练的目的，论述拖泥带水，颠三倒四；有的根据个人嗜好选题，文章内容偏离专业要求，结果是“种了别人的地荒了自己的田”。
（二）进度不匀，写作过程前松后紧
部分学生论文写作没有计划，想到一点就写一点，指导教师也缺乏督促的依据，面对这样的学生只能无可奈何，有的学生甚至临到答辩前夕，才匆匆完稿。连消化论文准备答辩的时间都难以保证。但木已成舟，重新写作势必影响学生正常毕业。在这样一种情势之下，答辩时学生仓促上阵，严重影响答辩质量，最终导致少数学生只能草草过关。
（三）把关不严，抄袭现象时有发生
少数学生对待论文不求优秀，只求通过的思想比较严重，在这种指导思想支配之下，他们往往在论文写作过程中东拼西凑，敷衍了事，大段大段抄袭他人文章，稍作改头换面，权充毕业论文上交。产生这些现象固然与少数学生急功近利思想有关，与个别指导教师责任心不强有关，但更与师生之间缺乏相互约束的制度有关。
（四）监控不力，写作指导呈现无序
由于缺乏统一的制度文本规范指导教师的行为，在论文指导上出现了“你敲你的锣，我唱我的调”现象，一个老师一个指导法。论文进度如何，教师在指导中投入了多少精力，教学主管部门和专业责任教师无法实施有效监控，导致写作指导呈现无序状态，指导质量的高低很大程度上取决于教师个人的职业道德和敬业精神。
由上述存在的问题中，我们可以看出，毕业论文指导模式必须从传统束缚中解脱出来，构建新的论文指导模式。针对以往毕业论文指导中存在的问题，年初开始对毕业论文实施开题报告制度，正式启动论文指导模式的改革。开题报告的六个栏目依次为：选题的目的、意义和必要性；国内外研究现状；研究的重点与主要研究方法、研究计划；研究思路（写作提纲或研究思路）；参考文献；指导教师审定意见。工商管理专业按照开题报告的内容要求，开展毕业论文指导，经过两学期的摸索，取得了初步经验和成果。
（一）严把开题报告关，为高质量完成毕业论文打下良好的基础
1、引导学生写好开题报告
在第三学期开学之初，由专业责任教师集中学生做好毕业论文写作的宣传动员工作，强调毕业论文在开放教育中的重要性和总要求，回顾历届毕业论文写作中的问题和教训，并根据以往的经验，预计学生可能遇到的困难和错误，事先确定解决的方法。公布选题范围，介绍指导教师的基本情况及研究方向，方便学生根据自己的意愿选题和选指导教师。在此基础上，引导学生写好开题报告，详细说明开题报告中的每一栏目及填写过程中应注意的事项，向学生着重交待开题报告是论文写作的制度文本，一旦通过，将是论文写作与指导的基本依据。这样，学生就对论文写作中要完成的主要任务有了整体上的了解。
2、指导教师审查开题报告
学生将填写的开题报告交指导教师进行审查。审查的内容包括：一是看是否按要求写好了开题报告中规定的所有栏目，格式是否规范；二是初步审查选题是否符合公布的选题范围和工商管理专业要求以及选题的思想性、新颖性、时代性、开创性；三是看选题的难易程度是否与学生的文化知识水平与专业基础理论相匹配；四是看学生完成毕业论文是否具备相应的资源条件和可能遇到的困难；五是看指导教师本身对选题的熟悉程度和指导好论文写作有把握的程度。对在审查过程中发现的小问题或只需作局部调整的问题，一般采取电话或网络与学生进行交流，适时提出修改意见；对于问题比较多或需要重写的开题报告，就与学生直接面谈，提出指导教师的具体看法。
书到用时方恨少，事非经过不知难。以上这4篇写人作文指导是来自于好作文的写人作文指导的相关范文，希望能有给予您一定的启发。