教学技能微格训练8篇
作为一名无私奉献的老师，时常需要用到教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。我们该怎么去写教学设计呢？书读百遍，其义自见，以下是美丽的小编给家人们分享的教学技能微格训练8篇，欢迎阅读，希望对大家有所启发。
微格教学教案范文 篇一
关键词：微格教学；数字微格系统；设计；应用模式
中图分类号：G642
文献标识码：A
1引言
微格教学(Microteaching)是一种将视听技术与教育理论、学习理论相结合，系统、高效地训练师范生师范技能的教育媒体应用技术。自上世纪80年代末引入我国教育界以来，相关教育研究与实践工作者在微格教学培训理论、微格教学应用模式与评价、微格训练教室设计等方面成果颇丰。但随着信息技术的迅速发展，特别是以网络化、数字化为代表的计算机网络与数字存储技术的日益普及，传统微格教学受制于技术设备之制肘，无论是技术本身还是基于此的应用模式，均表现出一些缺陷与不足之处。
在这种情况下，有必要从微格教学的特点出发，结合新的摄录与存储技术对其进行数字化改造，并整合利用学校现有的网络资源，构建包括数字化案例教学功能、微格训练功能、基于网络的多元评价功能、微格案例归档与管理功能等为一体的综合性数字生态系统，即数字微格系统(Digital Micro-Teaching System)。本文介绍了数字微格系统的设计思路、关键技术及实现方式，对其进行了超越职前师资师范技能训练这一单一功用的应用模式展望，并对数字微格系统应用研究中的一些关注问题进行了思考。
2数字微格系统及其建设
(1) 数字微格系统
自1990年代末开始，随着信息技术的迅猛发展，架构于模拟视、音频摄录与监控技术之上的传统微格系统受到媒体技术及其由此带来的信息传播模式的冲击，特别是受计算机网络的普及，使得传统微格系统愈发地显示出一些不尽人意之处，以职前师资的师范技能培养为例，传统微格系统中的模拟视、音频设备利用率低、复制与传播成本高，减少了受训者的演练时间与互相评价的机会，而微格教学模式的设计初衷乃是受训者在指导者及同伴的指导与评价下，通过自我反思提高受训行为的水平，它强调的是多次反馈与校正操练，但在传统微格系统下通常无法做到这些(特别是在受训者人数较多时)；同时，这也使得传统微格教学不得不采用相对集中的观摩与评价方式，不利于指导者随时随地进行评价与指点[1]，也易使微格训练与教学法理论课程相互脱离，无法有机融合于促进受训者师范技能养成这一目标之下。此外，这也势必使传统微格的评价主要依赖于教师，而较少关注互评与自评，甚至，在师生比极端悬殊的情况下，连教师的评价质量也无法得到保证，而现代教学理论与实践的研究已经确证：评价与反思在知识建构中扮演了重要的角色[2]。
基于这样的考虑，对传统微格系统进行数字化改造，升格为数字微格系统，并根据其技术特性对其应用模式进行拓延，并与学校现有数字资源整合，无疑会是今后的趋势。而数字微格系统因媒体特性具有的检索方便、资源利用率高、反馈与交流便利、便于扩展利用等优势已为研究者所共识[3]。
从现代信息技术发展的宏观视角来看，目前数字采录与存储技术已相当完善，网络传输技术也有了突破，且数字化成本亦早已到达可为普通行业所接受的程度，传统微格升格为数字微格的时机已经到来，一些院校也已开始建设与试用。
(2) 数字微格系统的设计
数字微格系统作为微格训练理论与技能实践的软硬件综合系统，基于数字微格设备与计算机网络架构。就其功能模块而言，主要包括数字微格训练子系统、数字微格观摩与教学子系统、数字案例存储子系统、基于计算机网络的多元评价子系统，此外还包括与其他数字校园系统进行连接与资源共享的互联子系统，其系统结构如图1所示。
数字微格训练子系统：即数字微格实验室，支持微格训练、监控与现场点评；
数字案例存储子系统：本部分亦可纳入训练子系统，主要提供了微格案例的数字化记录与存储功能。其来源有两部分，一是训练子系统中的训练案例(如视、音频矩阵中的数字信号)，另外也可以导入外部的优秀教学案例，以便进行基于案例的教与学。
观摩、教学子系统：本部分提供了对训练子系统中的实时案例及存储子系统中的历史案例进行基于案例的教与学的功能；此外，也允许同伴、专家在实地或是基于网络对于案例进行协同观察，及对教学行为进行个例分析。
多元评价子系统：此部分是基于存储子系统而设计开发的一个评价子系统，有助于通过混合式(现场与网络)的评价方式，使得传统微格单一的评价方式转变为教师点评为主、学员间互评与自评相结合的复合性评价方式，让学生在交流中反思，反思中提高，加速技能的养成。
互联子系统：此部分提供了数字微格系统与数字校园核心系统进行统一身份认证功能，及与其他应用系统(如教务管理系统、在线学习系统、视频点播服务、校园电视系统等)进行资源共享与数据交换的功能。
(3) 数字微格系统的实现方式
训练子系统与存储子系统不仅是微格硬件系统的骨架，在数字微格系统中更是整个系统和应用模式赖以运作的核心，目前有关数字微格的研究与实践主要关注于此。事实上，这也决定了数字微格系统的结构、设计思路与实现方式。
通常而言，训练子系统与存储子系统按其信号传输流向，可以将其分为前端与后端两部分，如图2所示，其中前端主要指自微格训练室中采集信号并传输至视、音频矩阵(或类似设备)的那部分信号链路，其功能在于将训练室中采集的视、音频信号传送至主控系统，并在主控系统的监控与管理下回传用于操纵摄像设备的控制信号、观摩与评价用的视、音频信号；后端指主要指自音视频矩阵到主控设备与存储子系统之间的那部分信号链路，它的主要功能对于训练室中的视、音频信号集中管理、监控与记录，并根据需要对训练室发送视、音频及控制信号。
在数字微格系统中，控制信号的传输与管理通常是以软硬件的方式内置于微格设备中并由厂商提供解决方案。在建设数字微格系统时，需要考虑的主要是音视频信号的数字化采集与记录问题，按此思路，微格训练与存储数字化的实现方式可分为以下几种。
后端数字化：指在传统模拟方式的基础上，即由训练室采集并传输至音视频矩阵的音视频信号仍采用模拟信号，而在后端采用集中数字化的原理，将前端模拟信号进行集中数字化并记录入存储子系统。采用这一方式的优点是前端采用一对一的模拟方式进行传输，能保证稳定性；采用集中方式进行数字化，提高了共享性与兼容性。
全数字化：也即前端字化，采用数字摄录设备进行音视频信号采集，系统中所有信号均以数字方式传输。它的优点是能用标准的以太网络布线标准进行部署，结构简单；但由于目前数字摄录设备标准不统一，在选型与部署时需要较多地考虑兼容性的问题；此外，成本也是一个重要的制约因素。
在进行数字微格系统规划与建设时，究竟应该采用哪种实现的方式，应是一个系统的决策过程。需要综合考虑各种类型的优缺点、本院校的应用需求、与其他校园信息资源整合的效价等因素，而对已经部署了传统微格系统的院校而言，如果利用已有设备与资源投资，以尽可能小的代价实现微格系统的数字化应该视为决策的核心流程。
3数字微格系统的应用模式展望
微格系统最早是作为一种师范技能的训练系统引入我国的，但这仅是因为由于其技术特征与环境设计对于师范生的课堂教学技能养成有较好的功效，深入探析其媒体特性，是可以探索与挖掘出其更多应用场景与模式的。就融合了计算机网络优势的数字微格系统而言，笔者认为除了作为职前师资课堂教学技能训练与养成外，还可以对在职师资专业技能发展、对教育研究者与教育行政管理人员进行课堂教学行为研究等提供支持。
(1) 作为职前师资技能训练环境
数字微格系统对职前师资的技能训练可以发挥更为积极与全面的支撑作用，它突破了传统微格教学模式确立目标、观摩示例、编写教案、微格训练、评价再实践的线性实践流程，使得微格训练可以在一个社会交互的协作情境中进行，有利于受训者在互助与反思中习得技能。
在数字微格系统中，指导者可以利用系统数字化、网络化优势，设计以受训者为中心的教学设计与流程规划。如对微格理论教学采用基于数字训练案例及优质外部课例的案例教学；在微格评价时，可以采用现场评价与网络评价相结合的混合方式，采用师评、互评与自评相结合的多元评价方式。对于受训者而言，数字微格系统的开放性使得灵活的自主学习成为可能，既可以借鉴同伴的案例，也便于自我反思。而多元评价的纳入，使得现场评价的时间相对减少，既提高了硬件系统的利用效率，另一方面也为受训者深入思考提供时间，有利于其提出有见地、有价值的评价意见，在“头脑风暴”中协同学习，共同领悟。
(2) 作为在职师资专业技能发展的环境
数字微格系统同样可以作为在职教师教学技能训练与发展的环境，这一模式的应用流程与职前教师技能训练基本类似，所不同的是在这一模式中，受训者所面对的是一种真实的课堂情境，因而这在建设阶段也对训练的空间布局与物品布置提出要求，这种训练室要求具有不小于普通教室的空间，一般被布置成多媒体、网络一体化教室，并往往通过单向镜面与观摩室直接相连。这样，一方面便于开展正常的教育教学活动，另一方面也有利于训练室的多样化应用(如作为报告厅、课堂教学行为研究的观察环境)，有利于提高设备的使用率。
利用这一模式除了提供教师个体对教学行为进行反思外。也可以变革基于课程组的集体教研活动形式，既有利于素材与资源的记录、存储与回放，同时听课的教师同侪也可以更加灵活地安排时间，而且，因为听课教师可以置身于观摩室，这也有助于减少课堂教学的干扰因素，尽可能还原真实的情境，有助于发现与矫正问题。
(3) 作为课堂教学行为分析的支撑平台
对于教育研究者而言，数字微格系统也提供了一个进行课堂教学行为分析的有效支持平台，即研究者在观摩室中观摩课例，观察、收集课堂行为案例，进行分析与研究。较之传统的方式，采用数字微格系统的方式优点有：因为数字微格系统可以通过云台远程控制摄像设备，便于捕捉课堂中的细节，所以研究者同样可以置身于观摩室而不必进入课堂，可以尽量减少对课堂教学的干扰，而且在设计部署阶段基于这一需求也考虑采用多套摄像设备；其次，数字微格系统的互评系统也方便了研究者集体对课例的分析与研究。
除上述模式之外，学校还可以数字微格系统作为骨架进行一些校本资源的建设，比如可以通过数字微格系统将优秀教师课例、典型的课例进行数字化，以建设校园数字教学案例库，供培训新教师与教师专业发展使用；或是通过与基于校园网的集体备课系统等结合构建一个从备课到评课的在线系统，有助于在线教师专业发展实践共同体的形成，有助于教师在融合与互助中共同成长，并且这种数字资源一体化的策略也有助于学校教育信息化向纵深发展。
参考文献
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[6] R. Keith Sawyer. The Cambridge handbook of the learning sciences[M]. Cambridge University Press,2006.
On Designing and Applications Of Digital Micro-teaching Systems
RUAN Gao-feng, JIANG Yan-fang
(1. School of Teachers Education, Zhejiang Normal University, Jinhua, Zhejiang 321004;
2. Guangdong College of Educations, Guangzhou, Guangdong 510630)
教学技能微格训练范文 篇二
【关键词】试讲；说课；微格教学；改进；新模式
【中图分类号】G420 【文献标识码】A【论文编号】1009―8097(2009)08―0112―04
20世纪80年代末，微格教学被引入我国。在20年的微格教学实践中，各地进行了多层次多方向的探索，先后建立了适合不同类型教学活动的微格教学模式，使微格教学在在职教师培训、师范生教学技能训练和中小学教研活动中都发挥了重要作用。近年来，我们在加强微格教学常规化、课程化建设的同时，致力于微格教学功能的拓展与深化的探索，特别是在应用微格教学方式对师范生进行试讲和说课技能培训方面作了一些的尝试，取得了一定的成效。本文拟对这一尝试作一大致的总结，请同行和专家们批评指正。
一 问题的提出
近年来，各级各类学校在录用教师的程序中，一般都设有试讲和说课两个主要环节。前者用以考察应聘者的实际综合教学能力，后者用以考察应聘者对现代教育理论的理解和应用水平。但反观高师院校的常规课程设置，却没有与之相对应或近似对应的课程。这就使得许多高师毕业生在面对这些应聘环节时，因缺少必要的应对技能，而显得无助与慌乱，进而失去获得职位的机会。如何适时调整教学计划、针对应聘环节采取相应措施培养毕业生应聘技能，提高就业竞争力，是高师院校面临的一个重要的新课题。
二 试讲、说课与微格教学的相似性比较
多年的微格教学实践使我们认识到，录用教师的试讲和说课环节，无论是外在的结构形式，还是内在的技能应用，都与微格教学的课堂情境极其相似。先看试讲，它是根据招聘方提前或临时指定的某个教学内容，快速准备和组织的一节浓缩的课堂教学或教学片段，用时一般是20分钟左右。目的是考察应聘者快速处理教材和综合应用课堂教学技能的能力。而听讲者一般是5-9名评委。可见试讲这一应聘环节在技能应用、所用时间和课堂人数组成等方面，都与微格教学基本一致。再看说课，它的课堂结构与试讲完全一样。二者的不同之处表现在两个方面。其一是从应聘者的角度看，评委所扮演角色的变换：试讲时应聘者把评委当作学生听众，说课时则把评委当作专家听众；其二是对教学内容表达的出发点不一样：试讲是讲给“学生”听的，表现的是教学基本功。要求把教学内容讲得通俗易懂、生动条理；说课是讲给“专家”听的，表现的是现代教育理论水平。要求说出教学目标设置、教学方法选取、教学重难点分析、板书设计等，以及作这些处理的依据或理由。可见，试讲和说课这两个应聘环节，在形式和内容上都与微格教学基本一致。所以，我们认为用微格教学的方式对高师学生进行试讲和说课技能的训练，以提高高师毕业生的就业应聘能力，不仅是必要的，而且也是可行的。
三 适应试讲和说课的微格教学新模式
在我国，常规的微格教学有五个基本操作步骤：理论学习、观看示范、编写教案、教学实践和评价反馈。为了适应试讲和说课的技能训练，我们对这五个操作步骤都作了或多或少的改进和调整，初步建立起适应试讲和说课的微格教学改进模式。下面以常规微格教学作参照，对改进模式作一大略介绍：
1 理论学习
常规微格教学的理论学习主要是两个方面：一是相关的教育理论。主要是教学目标分类、教学技能分类、教材分析、课堂教学观察与评价方法等方面的理论；二是微格教学的基本理论，主要是微格教学的概念、步骤、作用、特点及设计、评价和反馈等。通过理论学习，理解微格教学的原理，了解微格教学的程序，知道微格教学的训练要领，学会如何观察和评价别人与自己的教学行为等。在试讲和说课微格训练中，由于试讲其实就是课堂教学技能的综合应用，可以看作是常规微格教学的延续与深化。所以，相对试讲的理论学习主要是进一步介绍教学设计、学习论、教学论等理论。而对于说课这种教学活动形式，是最近几年才开始形成与应用的，并且仍处于动态发展中，在高师院校的相关教科书上还没有系统地介绍。所以，在理论学习中要给学生作必要的讲解。在作了多方的综合归纳后，我们对说课通常做如下简略的介绍：
(1)说课的概念说课是指应聘者就指定的教学内容，在已完成教案或已完成教学活动的基础上，面对评委，用口头语言阐述自己的教学设计方案和理论依据，重在说明设计的理由，最后由评委给予评价的一种教学活动。仅就教案作理论分析属于课前说课，在完成教学活动后作理论分析属于课后说课。
(2)说课的内容说课的内容主要有以下几个方面：
首先是说教材。分析所教内容在整个课程中的地位，以及与前后内容的内在联系；说明教材的重难点。
其次是说目标。教学目标是教学设计和教学实施的核心，因为它是以后各教学环节的依据，是整个课堂教学的出发点和落脚点，是说课的重点。要说明目标的设置内容及其理由，要说明目标的结果分类。
第三是说学法。依据教学目标，说明相应的学习应在什么条件下才能进行。学生怎样获取这些条件，学生相应的起点知识如何等。
第四是说教法。教法的依据是学法。要说明选用何种教学方法(包括教学媒体和教学策略)来呈现教材，才最有利于学生的学习。
第五点是说教学过程。说明如何由学生的起点出发，经由怎样的子目标序列最终到达教学目标的过程。
第六点是说测评。说明如何检测和评价教学目标实现的情况，以及获取反馈信息和对反馈信息处理的方式。
第七是说板书设计。简略说明如何应用板书辅助教学。
(3) 说课的基本原则实践中我们总结了说课的几条基本原则：
第一是理论一致性原则。说课要体现统一的现代教学论思想，而现代教学论是建立在现代学习论的基础之上的。说课中从教材分析到板书设计，都要体现出一致的学与教思想，不要横生枝节、东挪西凑。
第二是内容顺序性原则。在上文所列的说课内容中，从前到后各项之间有很强的内在承启关系，说课时要严格按照这个顺序，不要颠三倒四、随意穿插。
第三是详略得当性原则。在实际说课中，各项的详略要根据具体学科特点、教学内容和临场情况而定。既不要过于罗列，也不可含糊带过。
第四是时间控制性原则。说课的时间性要求很强，必须在规定的时间内完成(一般是20分钟)。若用时过少，既不能充分表达自己的想法，也可能让评委觉得草率。超时则可能随时被叫停，从而导致说课的不完整。即使评委同意拖延，也会被认为准备不充分、不严谨。所以说课教案要根据各项目的的实际情况精确分配时间，陈述时要对时间严格控制，不要随意发挥。
2观看示范
试讲的示范与常规微格教学基本相同，不需要特殊示范。说课的最初示范资源可由两个方面提供：其一是高校教师教研活动中说课的音像材料；其二是请有经验的教师作现场示范。当培训正式开始后，所积累的学生培训资料经必要的编辑整理，就可以作为以后训练的示范资源。
3教案编写
试讲和说课的微格训练在教案编写上，我们作了以下几方面的改进：
(1)教学内容常规微格教学以技能训练为目的，所选教学内容是为技能训练服务的，教学内容处于次要地位，一般不作严格要求。所以学生在编写教案时对教学内容的选取有很大的自由度，甚至不受学科和学段的限制。而试讲和说课则不同。因为应聘一般都有明确的学科和学段要求。从学科方面看，跨学科应聘是比较难也比较少的。从学段方面看，一般向下不向上。如本科毕业生，可以应聘高中教师，也可应聘初中和小学教师。而专科毕业生应聘高中教师则被认为学历不达标而不被允许，但可以应聘初中和小学教师。试讲和说课的内容通常就是应聘学科和学段的内容。为了使训练更有针对性，我们与各专业教学法老师合作把不同学科不同学段的对应教材作了系统的梳理，依据新课程标准，大略排出重难点内容序列，供学生在编写教案时选用。作这样的教材处理有两点考虑：一是加强重难点内容的试讲和说课训练，能使学生加深对教材的理解，提高对一般教材的分析和把握能力。二是真正应聘时，招聘方指定的教学内容，通常都是对应教材中的重难点。平时多进行这样的训练，临场时会更有信心。
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(2)训练目标常规微格教学教案是“双目标”设置法。即设置技能训练和教学内容二重目标。而以技能目标为主，内容目标为辅，内容目标服务于技能目标。所以，通常是先确定技能目标，然后选取适合该技能训练的教学内容。评价的标准是以技能标准实现的情况制定的。而试讲和说课的微格训练，是以教学内容为主的，教学技能的应用是为教学内容服务的。从内容和技能之间相互关系转化的角度看，试讲和说课可看成是常规微格教学的深化和应用，具体的技能目标已不必写在试讲和说课的教案上，教案上只需设置单一的针对教学内容的目标。评价的标准以内容目标实现的情况而制定。
在具体的教学目标陈述上，我们要求学生力求达到以下标准：1陈述的是学生的学习结果，一般以加涅的学习结果分类为依据；2体现新课改三维目标的理念，即依据新课程标准针对具体教学内容分别设置知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标；3陈述力求明确、具体、便于观察和测量；4反映学习结果的层次性。
(3)一案两用 在试讲和说课的微格训练中，要求学生采用两个环节一个教案的编写方式，即要求学生在编写试讲教案时，在教案的每一项目后加一个“设计理由”栏，说明各项目设计的理论依据。这些理论依据的依次串联，就构成了说课的基本内容。这样的教案形式，对应明确，条理性强。而且，在实际的应聘中，一般也是试讲完成后，紧接着就是针对试讲内容的说课。所以采用一案两用、二者结合的训练形式，有利于提高学生的实际应对能力。
4教学实践
试讲和说课的微格训练在这一环节上，与常规微格教学基本相同，就是在完成教案的基础上，实施角色扮演，进行真实的试讲和说课训练，并用音像设备全程摄录，以备反馈之用。但试讲和说课的微格训练较常规微格训练在时间应用上有所增加，这就势必造成学校有限的微格教学实验室的使用过于紧张，甚至无法应付。解决的办法其实很简单，就是为每个微格实验小组配一台DV,找一间房子再加上一块黑板就可以了。不必所有的训练都在微格实验室中进行，甚至不必在正式的教室里也可以进行，微格教学实验室可由各小组轮流使用。为了增加训练的真实感和检验训练的阶段性效果，各微格小组的指导老师可不定期集中于某一小组扮演评委，对学生的试讲和说课作全面的评价和指导。
5 评价反馈
微格教学的评价是形成性评价。在这一环节上，试讲和说课微格训练与常规微格教学在形式上没有区别。就是观看录象，评价得失，使受训者获得即时反馈，也使小组成员学习观察和评价方法。但试讲和说课微格训练与常规微格教学的评价角度各不相同。常规微格教学关注的是技能，评价的标准是技能各要素应用得如何。试讲微格训练关注的是教学内容，评价的标准是综合教学能力表现得如何。说课微格训练关注的教学设计思想，评价标准是现代教学理论理解和应用得如何。
实际操作中，我们采用常规微格教学定性和定量相结合的评价方式，即一方面加强讨论评价，充分肯定优点，恰当指出缺点；另一方面确定合理的评价指标，制定便于操作的评价单以获取被训者定量的综合评价分数。附评价单如下：
请您听课后在各项的评价等级栏中填上恰当的等级(A=95分，B=80分，C=65分，D=50分)
评价内容 对应技能 权重 评价等级
1导入能尽快激发学生兴趣，营造学习情境，建立知识联系。 导入技能 0.15
2普通话标准，节奏恰当，富有感染力。 语言技能 0.10
3讲解清楚条理，严密完整，层次分明，重点突出。 讲解技能 0.25
4结束提纲挈领，紧扣目标，利于知识的巩固连接和检索运用。 结束技能 0.10
5板书与教学内容结合恰当，主副分明，结构巧妙，字体规范。 板书技能 0.10
6教学各环节用时合理，衔接顺畅，能按时完成教学任务。 综合技能 0.10
7教学过程自然严谨，体现学科特点，无明显科学性错误。 综合技能 0.20
我国常规微格教学的技能体系为10个单项技能，我们在试讲评价单中将其中5项列为评价范围，而另5项则未被列入，这是因为试讲毕竟不是真正的上课，所面对的是评委而不是学生。所以，提问、强化两个反映师生双边活动的技能无法应用；演示技能有很强的学科性不具有普遍意义，在应聘中有时会单独安排操作；试讲中不需要应用课堂组织技能；此外，变化技能可在语言和讲解技能中表现出来。在被列入的5个单项技能中，讲解技能分配的权重最大，为0.25。这是因为，讲解技能最能体现教师的教学基本功，是最核心的技能。应该说试讲毕竟是浓缩的课堂教学，不能完全从技能的层面上去观察和评价它，还应该从整体的宏观上给以综合的评定。评价单第6项是从整体的用时和流畅性方面提出要求的，第7项则是从整体教学的学科性和科学性方面提出要求的。
请您听完说课后，在各项的评价等级栏中填上恰当的等级(A=95分，B=80分，C=65分，D=50分)
评价内容 应用的现代教学理论 权重 评价等级
1教材分析透彻，重难点确定准确 对教学大纲、新课程标准有较好的理解，对教材有较好的把握和分析处理能力。 0.1
2教学目标设置恰当，陈述良好，便于教、学和检测 对加涅、布卢姆分类理论以及马杰、格兰伦教学目标陈述理论有较好的理解。 0.2
3学法说明合理 对加涅学习条件理论和奥苏伯尔的同化论有较好的理解。 0.1
4教法选择适当 对课的分类理论、教材呈现理论及布鲁纳发现法、奥苏伯尔讲解法等有较好的理解。 0.1
5教学过程陈述科学 对教学设计的任务分析理论、教学的双边活动理论、知识分类理论等有较好的理解。 0.2
6测评设计相对教学目标有很好的效度和梯度 对教学测量理论有较好的理解。 0.1
7板书设计简洁明了，突出重点，体现教学目标 对教学目标和板书设计理论有较好的理解。 0.1
8说课流畅，用时恰当，在规定的时间内完成，有较好的理论水平 对现代学与教的综合理论有较好的理解。 0.1
在说课评价单中，第2项和第5项分配的权重都为0.2,高于其余各项。这是因为第2项所说的教学目标，在整个教学活动中起到导向作用，直接决定着学法、教法和检测方法的选择与设计，同时还体现了对教材、大纲和新课程标准的理解与把握水平，是整个说课的核心所在；第5项所说的教学过程，是整个教学活动的主体，包括教学内容的导入、呈现方式以及如何突出重点、突破难点等等。若是课后说课，则有已完成的试讲为基础，实际的综合教学能力已在试讲中具体体现，说课时可结合试讲过程作必要的理论分析。若招聘方采用课前说课的方式，则教学过程就完全是描述式的。这种描述既要体现综合的教学能力，又要体现一定的理论水平。所以，这是说课中较难把握的一个环节。
试讲与说课评价单的填写和数据处理，与常规微格教学相同。
四 几点说明
1 微格教学的核心思想是分，分是为了利于技能的训练。但分的最终目的还是合，是为了综合各种技能上好完整的课。所以，在常规微格教学的后期，通常都要进行若干技能的综合训练。从这个意义上讲，试讲的微格教学训练可以看成是常规微格教学的延续和深化。但对于没有经过常规微格教学训练的学生，试讲的微格教学训练还是应该从导入、讲解、语言等单项技能的训练开始。
2 说课的微格教学训练同样应遵循由分到合的原则。即把说课的7项基本内容各自作为独立的单项技能，训练时由单项技能开始，然后逐步综合扩展，直至完整的说课。
3 据我们了解，各地在实际的招聘中，对试讲和说课环节的要求是各不相同的。比较规范的是采用“试讲、说课加答辩”的方式。即在应聘者完成试讲和说课后，评委针对试讲和说课提出问题，由应聘者作答。此方式由试讲体现应聘者的综合教学能力，由说课体现应聘者的现代教育理论水平，答辩则是对二者的补充。也有的采用“试讲加答辩”的方式，此方式免去了说课，评委想了解的关于说课的内容由答辩的过程补充。还有的采用“说课加答辩”的方式，此方式免去了试讲，综合教学能力和现代教育理论水平都要通过说课来体现，答辩是对这两方面的补充。在实际试讲和说课微格教学训练中，可根据具体情况，采用不同的方式进行。
教学技能微格训练范文 篇三
关键词：微格教学；音乐；教学技能；范奏技能
音乐教育是幼儿全面发展教育中不可缺少的一个组成部分，它具有其他教育所不能代替的教育作用和意义，作为将来幼儿音乐教育工作主要承担者的幼师生，能否掌握扎实全面的音乐教学技能，将直接影响到幼儿音乐教育的教学质量。虽然幼儿师范学校对音乐教育都比较重视，但幼师生音乐教学技能训练中仍存在技能水平低、训练效率低等问题。将微格教学这样一种高效的教学技能训练方法引入到幼师生的音乐教育技能训练中，是解决当前幼师生音乐教学技能训练中面临的某些突出问题的必然选择。
一、微格教学概述
1.微格教学的定义
微格教学在幼师生音乐教学技能训练中有着重要的意义。微格教学是一种利用现代化教育技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法，通常被定义为“一种以教育学、心理学、传播学理论及系统论为基础，以现代教育技术为手段，以训练学生掌握某种教学技能、技巧为目标的小规模教学活动”。教学技能是教学系统的基本构成要素，使用微格教学分别对教学技能进行分解训练，能促使每一个教学技能达到优化，以弥补学生教学技能的弱势和不足，然后再把它们有机组合起来，相互作用而形成教学的整体。当每一个技能都掌握以后再把它们综合起来，形成较为完善的课堂教学能力。
2.微格教学在幼师生各项音乐教学技能中的训练步骤
微格教学是一项细致的工作，要有效地提高幼师生音乐教学技能，关键是要抓好微格教学全过程所包含的理论学习、示范观摩、编写教案、角色扮演、反馈评价和修改教案等环节（如下图所示）。以上环节，环环相扣、联系密切，削弱其中任何一个环节，都会影响培训效果。所以，针对被培训者的实际情况，要落实每一个训练步骤。
二、运用微格教学提高幼师生的音乐教学范奏技能的实施策略
按照微格教学的训练步骤及要求，幼师生音乐教学技能可分为范奏、范唱、弹唱、音乐语言等多项技能，下面以范奏技能为例，介绍在幼师生的音乐教学运用微格教学训练手段的具体方法。
所谓范奏，即示范性演奏，是深受幼儿喜爱的、最直观的教学手段。近几年来，随着打击乐在幼儿园越来越受到幼儿的喜爱和欢迎，范奏技能也成为幼儿教师在音乐教学技能中的重要技能。教学设计例如下：
课题：《范奏技能的实践运用》。教材：音乐微格教学。课型：综合训练课。教学对象：幼师三年级学生。教学目标：（1）能了解范奏的类型和方式。（2）引导学生理解范奏技能在音乐教学中的作用，掌握范奏技能的应用注意事项。教学重难点：范奏的应用注意事项。课前准备：《敲锣打鼓放鞭炮》曲例，锣、鼓。
教学过程：
第一部分：学习范奏的多种类型和方式。
（1）教师向学生介绍范奏的类型和方式。
（2）教师介绍范奏技能的应用注意事项。
第二部分：观察范奏技能的应用要领。
（1）范奏前，教师对学生提出具体要求：范奏时，教师要注意什么问题？
（2）教师向学生示范演奏锣、鼓打击乐器，让学生了解锣鼓打击乐器的音乐以及演奏方法。要求敲锣和打鼓时槌子快速、轻盈碰击锣面和鼓面，符合曲子节奏。
示范：《敲锣打鼓放鞭炮》
教师出示实物锣，示范敲锣动作。
教师出示实物鼓，示范打鼓动作。
师：现在我们播放音乐，大家一起听一听。
教师启发学生分辨音乐快慢。
师：音乐哪里像是在慢慢敲锣？哪里像是在快快打鼓？哪里又像是在一下高一下低地放鞭炮？教师将敲锣打鼓放入曲目中。
（3）教师组织学生讨论。师：教师范奏要注意什么问题？
第三部分：编写范奏技能教案。
（1）指导学生以《敲锣打鼓放鞭炮》为范例设计教案。
（2）学生共同编写范奏技能教案。
（3）学生分组讨论所编写的教案，教师分头指导。
第四部分：进行角色扮演。
教师安排同学分组进各个微格教室。角色扮演要求同各技能一致。
第五部分：对同学试教的范奏技能进行反馈评价。
要求学生依据范奏技能评价表作出对试教同学的评价。（见表1）
第六部分：根据反馈评价修改范奏技能教案。
（1）教师组织各小组组长将每位试教同学的评价（教师评价、同学评价）反馈给试教同学。
（2）要求试教同学根据反馈评价修改自己教案，同时进行课下练习。
（3）安排下周时间进行范奏技能角色扮演，同时作出对试教同学的评议。
（4）试教同学依据评议作课后多次练习。练习后由小组长组织组内同学进行讨论评议，将评议意见反馈给教师，教师作综合成绩评定。
分析：加强范奏节奏感的培训和范奏方式的正确选择是解决幼师生范奏技能的有效途径。微格教学范例训练中，乐段与乐器的配合，乐器的跟进以及局部的范奏方式为幼师生作了很好的示范。而教师、同伴的反馈评议可以给学生改进自己的范奏技能提供依据，学生通过课下的强化练习，提高了范奏技能。
三、运用微格教学训练幼师生音乐教学技能的效果分析
为验证微格教学在幼师生音乐教学技能训练中的效果，本研究在贵阳幼师选择了两个普通班（每班50人）作对比实验研究，实验结果如下：
实验结果表明，采用微格教学的实验班与采用传统教学方法的对照班相比，在教学技能训练效果上存在显著差异，说明微格教学法对幼师生音乐技能的提升，具有十分显著的效果。
四、结束语
笔者此次在贵阳幼儿师范学校所进行的微格教学实训充分表明：将微格教学引入到具体的幼儿音乐教育实训环节，是解决中师院校音乐教育专业实习改革问题的关键，在幼师生实习和试讲之前的音乐教学技能（包括教学基本技能及教学专业技能）教学中引入微格教学，可有效提升幼师生综合运用音乐教学技能的能力。
参考文献：
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［3］ 穆陟。基于网络的微格教学系统及其设计刍议［J］.中国电化教育，2007，（10）.
微格教学教案范文 篇四
论文摘要：本文分析了微格教学中存在诸多问题及原因。因此，微格教学应加强事前学习、提供示范、反复训练、提高学生评价意识并促进集体反思。
微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。它提供练习环境，使日常复杂的课堂教学得以分解简化，并使练习者获得大量的反馈意见。我国自20世纪80年代中期引进微格教学运用于教师职业技能训练，同时为毕业生毕业后能够尽快胜任教师工作而打下了坚实的基础。
一、微格教学训练中常见的问题
1.微格教学“新瓶装旧酒”
微格教学的主要特点在于将复杂的教学过程进行科学细分，并应用现代化的视听技术，对细分了的教学技能逐项进行训练，帮助师范生掌握有关的教学技能，提高他们的教育教学能力。因此，在微格教学训练过程中应强调技能的分析示范、及时反馈及客观评价。然而实践中很多教师和同学既没有将教学技能分解，也没有重播录像进行及时反馈评价。这样的微格教学训练没有发挥微格教学特有的训练功能，对学生而言不过是换了训练的地点并录像了而已。
2.忽视分技能训练
微格教学具有教学目标明确、具体，教学规模小、参与性强，教学实践过程声像化，评价技术科学合理，反馈及时、利于自我矫正，微小的心理负担等特点。而技能训练单一集中、训练目标明确是其突出特点。微格教学打破了以往教师培训的模式，将复杂的教学行为细分为容易掌握的单项技能，如导人技能、讲解技能、提问技能、强化技能、变化技能、演示技能、板书技能、结束技能等，并规定每一项技能都必须是可描述、可观察和可培训的，并能逐项进行分析研究和训练。但在实际的微格教学训练中学生并没有进行单一的课堂教学技能训练，往往是进行一堂完整的课堂教学，不过是将试讲时间缩短为巧分钟左右。
5.微格教学中反馈不及时
微格教学利用了现代视听设备作为课堂记录手段，真实而准确地记录了教学的全过程。学生教学技能的应用及表达教学内容和交流方法的优劣，可直接从记录中进行观察。这样，学生得到的反馈信息不仅来自指导教师和听课的同伴，更为重要的是来自于自己的教学信息，可以全面的看到本人上课的全过程，产生“镜像效应”。要实现这一效果首先要保证及时的反馈，当面给学生指出教学中存在的问题。因为人的技能学习是以反馈为基础的，学习的过程是一个不断反馈强化的过程。而实践中很多教师让学生课后拷贝录像自己看，这样学生对自己教学中的表达缺陷或不良习惯性动作很难发现，即使发现也没有课堂上及时反馈留下的印象深刻。
4.微格教学中忽视重教
重教是微格教学过程中非常重要的一环。根据讨论评估的结果，试讲人针对存在的问题和不足对教案进行修改，对一课堂进行重新设计，进行重教。重教即是一个教学改进和完善的过程，也是对指导意见的检验。没有重教这一步骤，就不能算是微格教学。因为微格教学本身是一种练习情境，没重复的操作不是练习。而实践中，很过指导老师并没有让学生就同一内容反复训练，训练内容也没有做出统一要求。这样学生每次试讲内容都不一样，上次存在的问题往往下次试讲的时候还是存在，因而技能训练效果并不理想。
5.不会写微格教学教案
按一般微格课堂教学的要求，微格教学教案设计应包括教学目标、教师教学行为、学生行为、体现的教学技能要素、教学媒体以及时间分配。很多学生在制定微格教学目标时要么将目标定得太大，不顾课堂实际情况；要么目标不细致、含糊笼统。有的学生对教师在授课过程中的诸如板书、演示、讲授、提问等教学行为没有在教案中写清楚，导致教学中随意扩大或缩小预定行为范围。微格教学教案中学生的行为是教师备课中预想的学生行为。在备课中预想学生行为是非常重要的，因为很多学生备课往往一厢情愿，只顾自己怎样讲课，不注重对学生的组织与反应，结果在实际课堂教学中常出现冷场或偏离教学目标等现象，使得课堂教学失去控制。同时，很多学生微格教学教案中教师的教学技能设计不具体、不明确，在教案中没有注明目前主要培训的技能要素，致使微格教学技能训练目标不突出。
二、常见问题原因分析
首先，对微格教学的主要思想认识不够，并没有认识到微格教学是一种以系统的思想为指导来研究培训教学技能的模式。教学是一个系统，教学过程是一个系统的运行过程。教学技能是教学系统的基本构成要素，要使课堂教学达到优化，首先要使每一个教学技能达到优化，然后再把它们有机组合起来，相互作用而形成教学的整体。在微格教学中，为达到优化教学的目的，就需要对教师的教学行为进行分析并确定为不同的教学技能，然后分别学习和训练。当每一个技能都掌握以后，再把他们组合起来，形成教师的整体教学能力。然而很多师生只是认识了微格教学的外在形式缺乏对其本质思想的认识从而导致了实践过程中的偏差。
其次，忽视微格教学的理论学习。微格教学通常包括事先的学习和研究一确定培训技能、编写教案一提供示范一微格教学实践几个环节。很多师生忽视了微格教学第一个也是最为重要的“事先的学习和研究”这一环节。微格教学是在现代教育理论和思想指导下的实践活动。因此，在进行微格教学训练前进行教学理论的学习和研究是非常必要的。在实施模拟教学之前应学习有关现代教育理论、微格教学的基本理论、教学目标分类、教学技能分类及教学设计等内容。通过理论学习，形成一定的认知结构，利于以后观察学习内容的同化与顺应，促进学习的迁移。正是由于忽视了理论的学习与研究导致实践中出现未分技能训练及反馈不及时等问题。
再次，忽略了观摩微格教学片或进行现场示范为了增强学生对所培训的技能的形象感知，在学生进行微格教学前指导教师需提供具有“范例性”、“可模仿性”的教学示范片或教师现场示范。在观摩微格教学片过程中，教师应根据实际情况给予必要的提示、指导，需要强调的内容可以用暂停、重放等进一步说明。在观摩教学示范片或教师的现场示范后，还要组织学生进行课堂讨论，分析示范教学的成功之处及存在的问题，为编写教案作好准备。许多实验已经证明，视听并用的方法能使信息接受者获得大量的信息，比只用语言描述的方法好得多。由于缺乏教学观摩，学生缺乏直接的感性认识，也就未能很好理解微格教学的要求。
除此之外还存在·些客观原因。例如大学里师生比严重失调，面对大量需要进行微格教学的学生，各学院仅仅靠专门从事学科教学论教学的教师是不够的，还需要其它教研室的教师对学生进行指导。而这些教师缺乏教育学相关理论知识并且。不了解中小学教学的发展情况，还是按照传统的方式进行指导，从而影响微格教学训练效果。又如很多学校虽然建立了微格教室，但是相对众多需要训练的学生这些资源显得十分有限，微格实验室还需从数量和质量土进一步完善。
三、解决问题的对策
1.加强师生微格教学前的培训学习
在进行微格教学之前，应首先对微格教学指导教师进行集中培训。让指导教师认识到虽然微格教学是一种创设的练习情境，但它是真实的教学，有关教学的一切因素都能在微格教学中找到。同时，微格教学是普通教学的一种简化，他的班级规模的缩小，教学内容单一，授课时间缩短。微格教学强调摄像的重要性，认为录像能提供最直接、最直观的反馈，这是微格教学最主要的特点和优势。同时也强调指导教师在指导过程中要突出重点，要根据培训者的实际情况，特别是针对他改进的可能性提供反馈和指导。其次，组织参加微格教学训练的学生学习微格教学目标分类、教学技能分类及教学设计等内容，帮助他们更好地认识微格教学的要求，从而在实践中能更好地实施。
2.指导教师要在微格教学中提供示范
要让学生真正掌握微格教学的具体实施方法，指导教师一定要重视在微格教学中提供示范，组织学生观摩学习。通常的做法是教师利用录相或实际角色扮演的方法对所要培训的技能进行示范。示范的内容可以是一节课的全过程，也可以是课堂教学的片断；尽可能是侧重单个技能的运用，结合综合技能的运用。
3.注重对学生微格教学教案的指导
备好课是上好课的先决条件。因此指导教师在观摩教学示范片或教师的现场示范后，要组织学生进行课堂讨论，分析示范教学的成功之处及存在的问题。通过大家相互交流、沟通，集思广益，酝酿在这一课题教学中应用该教学技能的最佳方案，为编写教案作好准备。然后，让学生从教学目标、教师的教学行为、时间分配及可能出现的学生学习行为及对策等方面进行教学设计并撰写教案。此外，指导教师还要注意学生在完成某个教学技能的教学后，针对教学中教师及同学提出的不足进一步修改教案，为下次教学做好准备。
4、微格教学中要注意反馈及时并进行反复训练
学生有效教学技能的形成需要一定的强化，而强化的一个最佳手段是提供直接的第一反馈。微格教学中来自录像的反馈就属于第一反馈，所以能起到最佳的强化作用，使有效的教学行为得以固定。录像、录音等现代化视听设备的应用能重现整个教学过程，能反复演示每一个细节。这样可以使学生的教学反思有依据，分析有把握，评价也就更准确。同时，强化越及时，效果就越好。因此在微格教学中指导教师要让学生上完课后立即观看自己的教学录像，并与教师和同学一起分析优点和缺点以利于下次教学。此外，强化还需要反复。因而指导教师要让学生就某一教学技能进行反复训练，强化其有效的教学行为，使教学技能不断提高。
微格教学教案范文 篇五
论文摘要：微格教学是把课堂教学活动分解为菩干教学技能，在专门组建的微型课堂中，应用电教技术对师范生或在职教师进行分项技能训练的教学方法。教学技能是每个教师必须具备的基本职业技能、提高教学技能水平、构建微格教学科学的训练体系至关重要。
英国微格教学专家g·布朗说过：“微格教学将帮助教师加强、改进教学技能和方法、减少失误。并使师范生尽快地建立信心。它下能在一个晚上改变教师或师范生的个人素质和习惯。它不能解决教学中的所有问题。它不一定能把一个普通教师变成一个天才的完美无缺的教师、但可以把他变成一个好一点的教师。”多年来。广大微格教学工作者不懈努力‘微格教学越来越显现出它的价值、在教师职业技能培训及提高师范生教学能力方面发挥着重要的作用。
微格教学形成于20世纪60年代初，是美国50年代末兴起的“教育改革运动”的重要成果之一。
微格教学是师范教育微观研究的产物、以现代科学技术的应用促进教育、把重点放在理论与实践的统一过程和各种技能的训练上。它是把课堂教学活动分解为若干教学技能，在专门组建的微型课堂中，应用电教技术对师范生或在职教师进行分项技能训练的教学方法。其特点主要表现为：(1)分解变量，明确目标；(2)单项训练，突出重点；(3 )及时反馈，准确评价：(4)真实安全，减轻负担_微格教学区别于传统教学教师的口传心授的灌输式，仓贮式方法，将课堂教学行为进行分类。采用启发式、训练式、探索式的培训方法、追求以学习者为中心，以人的发展为本的观念，把传授式教学变为动态研究式教学，成为提高教师教学质量的行之有效的方法。
一、微格教学训练体系的建立
教学技能是每个教师必须具备的基本职业技能，它是教学过程对教师的基本要求。熟练地掌握教学技能。方使教学更具有科学性和艺术性_因此，提高教学技能水平，构建微格教学科学的训练体系至关重要
微格教学的技能训练要重特点、抓关键其训练流程可概括为：(如图所示)
(一)学习和研究微格教学理论
实施微格教学之前、指导教师和实验人员对微格教学必须有较透彻的了解、主要是组织学习和研究有关微格教学的基本理论和相关的教育理论，即学习和研究微格教学概念、步骤‘特点、理论基础及微格教学的设计、评价和反馈；教学技能分类。教学目标分类、教材分析、课堂教学的观察方法和评价等。通过学习。理解微格教学的思想、了解微格教学的程序，掌握微格教学的设计方法，学会微格教学的教案编写，懂得技能训练的要领，知道如何去观察和评价自己及别人的教学活动；
(二少分类学习，观看示范、掌握教学技能
“分”的观点是微格教学最本质的思想内涵，微格教学的核心是教学技能分类。采用还原论的方法，从技能的角度出发。把课堂教学分解为若干基本教学技能。井对某种技能进行分析、研究和组织培训，在教学技能这一新的层次上探讨教学的规律：我们按课堂教学中师生信息交流的构成要素把教学技能分为：导人技能、提问技能、语言技能、讲解技能、结束技能‘变化技能‘强化技能、演示技能、板书技能、课堂组织技能等。通过分类。对各种技能都作界定，并指出各种技能的教学功能，提出各种技能的训练要求，为受训者理解、识别、训练并掌握各种技能提供有利条件。
在分类学习的过程中。应为受训者提供生动、规范的技能应用范例，通过示范，使受训者产生广泛的感性认识，建立起鲜明的摹仿形象：微格教学示范的形式多种多样。从不同的角度可分为：利用录像示范或用实际的角色扮演示范：学员的微格教学录像示范或特聘优秀教师的示范；单个技能的示范或若干技能的综合示范：正面典型的成功示范或反面典型的失败示范等等。
(三〕分组设计，编写微格教学教案
微格教学小组通常由5--20人组成。一次微型课的教学不是所有的技能要素都涉及到，要根据学员自身的特点和选择合适的教学内容来确定，一般情况下，每次只重点训练一个技能以便受训者容易把握。当训练目标的内容确定之后。结合技能的评价表明确训练目标的教学行为内容和所应达到的掌握程序，编写出详细可行的教学方案。微格教学的教案不同于一般教案的一个显著特点是它同时具有技能训练和内容教学两个目标。因此，要处理好训练目标与教学目标之间的关系，应注意突出训练目标微格教学教案在编写形式和内容描述上有不同于一般教案的特殊要求，一般要包括以下内容；①教学技能训练目标；②教学内容的教学目标；③教师教学行为；④所应用的技能要素：⑤学生的学习行为：⑥教学媒体的使用；⑦时间分配；⑧教后反馈
(四)组成微型课堂，进行教学实践
微型课堂要由扮演的教师角色、学生角色、教学评价人员和摄像人员组成。在课堂上被培训者按所准备的内容实施教学。所用时间为10分钟左右。受训人员轮流扮演教师、学生角色，认真实施教学。在正式上课前。受训者应做简短说明，以便明确训练的技能、教学内容和教学设计的思想。在进行角色扮演时，一般用录像的方法对教师的行为和学生的行为进行记录，以及时准确地进行反馈。
(五)及时反馈，讨论评价
准确及时地反馈和恰如其分地评价，是帮助受训者提高的关键。当兔色扮演完成以后。要及时重放录像。使受训者迅速获取反馈信息。微格教学小组成员和指导教师一起观看录像，进一步观察受训者技能练习和达标程度，必要时可反复观看某一片断或定格于某一场景。
观看录像，每个人都要对训练过程作出认真地评价-首先是自我评价，直接对自己的教学行为作出客观的评价；其次是讨论评价，小组成员可以从自己扮演的学生盒度谈感受等进行评价；再次是指导性评价，教师用简明扼要的语言，准确、中肯地对受训者的教学进行评价在评价阶段。需要注意以下几点：①运用微格教学技能训练的评价体系进行评价；②研究教学技能和策略的使用是否合理，教学结构是否优化；③分析教学目标与教学实际达标差距及其原因；④提出改进教学的新的设计方案。
在讨论评价的基础上。受训者要认真总结。修改教案，然后重新实施教学。在反复训练的过程中，学员的教学技能则会日臻成熟。
二、微格教学实施原则
(一)理论为先导。技能训练为主线
理论学习是技能训练的基础，而技能训练是将理论与实践相结合的重要环节，处理好二者的关系，是提高微格教学质量的关键。微格教学的深人开展。首先要以理论为先导。学员在学习领会微格教学理论的前提下，方能使得训练的目标更加明晰化，训练的步骤更为科学化，评价的内容更为规范化：而理论学习的目的，是为了指导实践。因此，在微格教学中。要把理论与实践紧密结合起来，突出技能训练这一主线。受训者要提高教学技能，实现从多方面改进原有的教学素质离不开在理论指导下的有目的、有计划和具有特定目标的训练过程技能训练包括技能示范的分析，教案的编写，教师角色、学生角色扮演的实践活动，自我分析和讨论评价等训练是体现微格教学特点的最重要的标志之一。
〔二)学生为主体，教师为主导
学生为主体就是确认学生在微格教学中的实践和发展的主体地位。微格教学的整个过程就是培养和提高学生各种教学技能和教学实践能力的过程，把所学的教育理论和教学技能转化成灵活的运用能力，要靠学生本人积极自觉的实践活动来完成，指导教师要把学习的主动权交给学生，充分调动学生学习的主动性和积极性j教师的主导就是确认指导教师在微格教学过程中始终处于组织指导地位：教师是教学设计的编导，教师是学生认识与发展过程的指导，教师是点拨解惑、因才施教‘因势利导的向导。导之有方，才能使学生的主体地位得以充分体现。有利于训练目标的有效实现：
(三)建立起整体与部分的内在联系
微格教学教案范文 篇六
关键词：微格教学；课程体系；建构；实施策略
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）11-0173-02
随着多媒体计算机和网络通讯技术的迅猛发展，教育信息化的展开，教育工作者们越来越清晰地意识到教学不仅仅是科学，也是一种技术，更是一种艺术。与时俱进的教学对传统的教学手段和模式提出了挑战。如何把抽象的教学理论通过先进的多媒体网络通讯技术转化成简单易行、可操作的教学技能成为了高等师范院校亟待解决的问题。我国各地师范学院虽然大都开展了微格教学，但“还是讲得多，练得少”。因此，微格教学的课程体系建构与实施策略成了信息时代师范生技能培养的新课题。
一、微格教学的课程体系建构
1.微格实践课程体系的建构。地理微格教学从教学的不同角度，进行教学技能分类。从教学语言角度分：教学语言技能、教学体态语技能；从教学技能角度分：板书技能、板图技能、板画技能、现代媒体运用技能；从教学环节角度分：导入技能、讲授技能、用图技能、演示技能、提问技能、总结技能、教学组织技能共十三种技能。主要的教学任务就是系统掌握地理教学各种技能理论基础，确定训练技能、观摩示范、编写教案、角色扮演、评价反馈、校正行为，并通过一系列的训练使学生掌握地理教学技能。“站台训练”是师范学院为教育专业学生单独设立的教育教学实践训练，设置于第五、第六学期，每周站台训练一次（2课时），训练实践内容以辅助教师教育类课程《地理教学设计》、《地理微格教学》训练内容为主。训练以小组合作形式在微格教学实验室中完成。目的是增加师范生的模拟实训机会。
2.微格反馈与评价体系的建构。微格评价体系是决定微格教学能否取得成功，是否达到预期技能训练目标的一项非常重要的体系。针对微格教学的评价体系必须遵循科学的原则，既要包含对某一技能的定性评价又要包含定量评价。所设计的微格教学评价体系，主要是依据所学的技能，确定相应教学内容来设计其教学过程，通过对教学的评价来提高学生教学技能水平的“小型”教学设计与评价，是把教学设计与评价合为一体的。其中，微格教学评价体系中包括自评、小组互评和指导教师的评价。
二、微格教学的课程体系实施策略
1.微格实践课程体系的实施策略。微格教学实验室是培训学科教学技能，模拟课堂教学实践的工作室。微格教学的过程是：事前的学习和研究确定培训的技能编写教学设计提供示范修改教案教师角色扮演者进行微格教学实践学生角色扮演者做好角色扮演并进行准确记录（包括录制）回放微格教学录像教师角色扮演者自评、学生角色扮演者讨论评价、指导教师进行整体评价教师角色扮演者修改教学设计重新微格教学实践。微格教学实验室的硬件环境能够满足微格教学的录制、回放、评价、再录制、再评价的功能，为受训者创造和谐的氛围和条件，通过反复进行实践，循序渐进，提高教学技能，直至达到预期的效果。具体如下：①事前的学习研究。在这种微格教学实施模式下，指导教师先组织师范生学习多媒体设备的操作以及需要掌握13种教学技能的相关理论知识，并让学生了解每一种教学技能的评价标准。其次，要了解课堂教学的各个环节以及微格教学的方法和要求。最后，要考虑在课堂突发状况下教师的应变能力的训练。②确定培训的技能。确定培训技能，也就是确定培训目标的过程。将受训者分成小组（每组6～8人为宜）建立微型课堂。每一小组从高一地理必修一中自选内容，运用确定的技能进行训练，单项技能时间控制在5～10分钟之间。共安排2次微格教学。列为期末成绩，占总成绩的30%。③编写教学设计，教学设计也就是微型教案。教学设计的编写必须明确教学课题、技能目标、教学目标、时间分配、教学行为、教学技能、学生技能、教学媒体、板书等内容。共有14个微格教学教案，其中所给的教案中列出教学技能表主要有导入、语言、演示、讲解、提问、变化、强化、教学组织、结束、板书、多媒体教学、反思、说课、实验教学技能。④提供观摩示范，在确定训练的技能之后，应该让受训者有一个直观形象的感受。首先，指导教师可以带领师范生去中学课堂观摩优秀教师的精品课程。在现场体会中学教师在课堂上所运用的教学技能以及取得的效果。其次，指导教师针对某一项技能提供标准的示范影像并在观看过程中可以给予必要的提示和适当的指导。也可以给出反面教材，大家一起讨论出现的问题，避免犯同样的错误。⑤修改教学设计，教学设计是指导课堂教学的重要依据，它是影响微格训练效果的重要因素。所以，在微格实践之前必须确保教学设计的准确性。由于每个小组所讲的内容是相同的，指导教师只需在每一个小组抽出一份教学设计，进行指导即可。各小组继而进行内部讨论，修正各自的教学设计。⑥角色扮演，在进行正式微格教学活动过程中，同一小组成员在一起录制并形成一个微型课堂。这时需要进行小组合作分工：一位同学扮演教师角色；一位同学进行多媒体操作，准确录制“教师”的教学视频；其他小组同学则扮演学生，积极与“教师”互动并及时记下该“教师”在教学过程中的缺点。然后，小组成员之间再互换角色，直到每个成员录完为止。⑦反馈评价，反馈要及时、客观，评价要科学。录像完毕之后，进行录像回放，受训者自己能够直观的看到自己教学行为，可以进行自我评价；然后，小组成员之间进行相互评议，写出对方的优点和不足；最后，以小组为单位对小组成员的录像进行回放，指导教师进行专业点评。如果该小组没有通过评价要求，须重新修改教学设计重新录制。⑧综合训练，如果某个小组完成了所有单项技能训练，就可以开始准备学科常规课程的课堂训练，可以综合运用多个教学技能，评价也过渡到教学评价之中（时间延长到15分钟左右）。共安排1次综合性微格
教学。列为期末成绩，占总成绩30%。如果小组某单项技能没有通过指导教师评审议通过，该小组必须重新录制，直到通过为止。
2.微格反馈与评价体系的实施策略。微格反馈与评价体系包括自评、小组互评和指导教师的评价。微格反馈与评价体系的实施策略主要是依据“同组异质、异组同质”的原则，也就是充分运用小组合作学习，确立共同的微格技能训练任务，通过小组组员间的相互探讨，达成小组的教学设计实践方案，实施同教学技能、教学内容不同的方式、方法与手段，进行同课异构，通过自评、小组组员评定、教师的综合评定等方式相互影响，相互借鉴，达到成员共同提高的目的，形成组员教育教学个性绽放，特质养成。其中所涉及的微格反馈与评价体系的实施策略共有两种类型：①单项教学技能微格实施策略，在学习各项教学技能内容后，依据各项教学内容设计的教学方案，其中评价为量性评价和质性评价，其中的量表由小组成员来给予评价，确定其量化的评价，教会师范生学会各种技能的评价。之后再进行本人、小组的质性评价。授课时间一般为5分钟左右。共有14个微格教学教案，其中所给的教案中列出教学技能评价表主要有导入、语言、演示、讲解、提问、变化、强化、教学组织、结束、板书、多媒体教学、反思、说课、实验教学技能。评价者主要有小组成员来承担。列为平时成绩，占总成绩的40%。学习完单项教学技能后，依据几项教学技能进行的微格教学设计。其评价主要表现为本人、小组互评、指导教师的质性评价。授课时间一般为10分钟左右。共安排2次微格教学。列为期末成绩，占总成绩的30%。②综合教学技能微格教学教案，依据对单项和多项教学技能的训练逐步过渡到各学科的课堂教学，综合所有的教学技能进行常规学科课堂教学设计，评价也过渡到教学评价之中，其中自评、小组评价为质性评价，指导教师评价是量化和质化同时进行。授课时间一般为15分钟左右。共安排1次综合性微格教学。列为期末成绩，占总成绩的30%。
参考文献：
教学技能微格训练范文 篇七
关键词 微格教学；师范生；教学技能
中图分类号：G652 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）18-0086-02
理论和实践表明，微格教学是训练师范生教学技能的有效方法，旨在把师范生的学科知识、教育理论知识转化为教学技能，全面培养师范生的教学技能和使其掌握终身学习与教育科研的基本技能。显然，师范生教学技能微格教学训练过程是设计训练模式、开展训练实践及进行训练效果评价与反思的重要内容。因此，科学设计师范生教学技能微格教学训练过程就显得尤为重要。
试图通过问卷调查的方式，了解受训者对微格教学训练过程的意见与建议，从而改善微格教学训练过程。为此，设计《师范生微格教学训练过程调查》问卷，内容包括微格教学训练前的准备、角色扮演、时间分配和反馈评价等。在C大学参加微格教学训练的学生中发放70份，回收67份，其中2份作答不完整视为无效问卷，有效问卷65份。
1 师范生微格教学训练过程调查结果
从调查结果看，C大学师范生微格教学训练过程是基本合理的，取得了较好的效果，但同时也反映出一些问题，主要体现在以下几个方面。
对微格教学的理论学习重视不够 实践离不开理论的指导，理论指导在微格教学实践中起着非常重要的作用。调查表明，大部分专业在微格教学训练前的微格教学理论学习的课时很少，有的专业甚至没有微格教学理论学习课，学生直接进行微格教学训练，个别专业的指导教师对微格教学理论知之甚少。
课程安排不合理，训练松散 微格教学课程开设在大三下学期，并且在学期中段才开始微格教学的训练。调查显示，部分学生在这段时间内没有合理安排考研复习与微格教学训练的时间，不能正确处理二者的关系，总认为微格教学训练冲击了考研复习，其实说到底就是没有认识到微格教学训练的重要性。另外，部分学生认为微格教学训练可有可无，运用传统训练方法也能取得相应的训练效果，更没有认识其重要性，应付了事，导致在微格教学训练时出现走过场现象，很难达到训练教学技能的目的。
基本技能向综合技能过渡训练没有兼顾 在微格教学训练时过于重视基本技能训练，忽视综合教学技能训练。这里包含两个方面：一是各种基本技能的综合训练；二是进行导入、变化、结束和组织等综合技能的训练。
反馈评价不及时 由于微格教学训练安排的时间合理性不够，人数又较多，使指导教师对受训学生角色扮演的评价无法有效开展，且受训学生也不能充分反馈自己的训练感受，其训练的效果就会大打折扣。调查显示，43%的受训师范生反映指向教师的反馈不及时充分，32%的受训者表示教师指向学生的反馈不及时充分，这就会使得受训者不能及时地讨论、反省问题，吸收、深化所学的教学技能，因而极大地影响训练效果。
缺少不同的预约方式 目前C大学微格训练大部分采取的是班级预约方式，极少采取个别预约方式，这种单一的方式对学生的训练造成较大的制约。
2 师范生微格教学训练过程改善策略
增加训练课时，完善理论学习 适当增加微格教学训练课时是提升师范生教学技能最有效的途径之一。一般情况下，师范类专业大三下学期所安排的课程相对较少，只要在思想上对微格教学训练高度重视，完全可以根据不同专业的课程安排作出课时调整，增加微格教学训练课时。如教育技术学专业在大三下学期的课程相对较少，完全可以开设微格教学必修课，并且大幅度增加训练课时，而不是仅当作一项教学训练来进行，且训练的课时还不够充分。事实上，其他专业也完全可以作相应调整，即便不开设微格教学课程，也可以较系统地进行微格教学相关知识的学习，并适当增加微格教学训练课时。
在微格教学中，理论学习是一个基石，为了解决在教学技能培养中微格教学过于形式化的问题，不仅要对学生的微格教学理论的学习有明确要求，更要对教师的微格教学理论学习和研究提出指标性的要求。万不可挂“微格教学”的名头，还是按老经验 www.haozuowen.net 、旧理论去指导微格教学实践。
改善教学环境，整合教学资源 由于受训学员多，微格教学实验室数量远远达不到实际需求。C大学目前仅有五个微格教学实验室，显然无法满足现有学生的训练需求，是造成训练课时少、训练时间短、技能练习不彻底的主要原因。解决教室问题增加教室是最有效的方式，但成本等因素也要考虑。除此之外，可以增加微格教学实验室的开放时间段，在正常的上课时段外，可以开放晚上与周末的时间段。
微格教学实验室也存在设备损坏老化的问题，为了解决这一问题，可以对微格教学实验室硬件进行适当升级，及时更换老旧损坏设施。另外，微格教学实验室的摄像头与话筒等设备要注意放置的位置，在不影响效果的情况下，要进行“隐形”，增加仿真效果，减少学生的压力。
教学资源的合理利用可以更高效地达到教学目的，微格教学主题网站的建设是不错的选择。学校可以建设一个微格教学的网站，将教学资源进行整合。在网站上，学生和教师可以查询到微格教学的资料，相互交流、提问求助；可以观看示范录像，找出自己的不足；上传自己的微格教学训练视频，让老师、同学指导评价；等等。如果能将微格教学的资源整合在一起，微格教学训练效果一定会出现质的飞跃。
强化反馈意识，拓宽反馈通道 只有经过微格教学理论和专业技能培训的教师才能给予学生合理、正确的微格教学训练指导和评价，现实是有的训练小组缺乏有效的反馈评价。微格教学训练的评价，可采取自我评价、小组评价、指导教师评价相结合的评价方式，一般需要采用按照一定评价标准制定的评价量表来进行定量分析，以量化结果说明在哪些指标上还存在问题，以及技能整体所达到的程度。实践表明，采取更多样、更客观的评价方式有利于受训者教学技能的提升。事实上，训练课后还可以借助于微格教学网站的平台，或者用微博、QQ、人人等大学生常用的交流平台进行网络互评交流，进一步拓宽反馈通道。这种借助于潮流平台的方式更容易被大学生接受，也可以长久保留评价结果，学生可以不断反思。
合理安排时间，增加预约方式 调查显示，许多师范生有进行微格教学训练的个人预约、小组预约意向，为此微格教学训练安排要顺应学生要求，根据师范专业特点和实际需要灵活设计，开发“微格教学训练预约系统”，为其提供更多机会进行微格教学训练，实现多种训练模式，全面训练和提高师范生的各种教学技能，让微格教学训练落到实处，全面提升微格教学训练效果。
3 结语
总之，师范生教学技能微格教学训练过程的设计一方面要依据微格教学一般训练过程（即：理论学习――提供示范――角色扮演――反馈评价――教学决策）来执行；另一方面要重视微格教学理论学习，保障充分的训练时间，改善训练条件，使训练落到实处，加强指导，为受训者提供全方位的帮助，确保师范生教学技能微格教学训练的良好效果。
参考文献
[1]刘宗南。微格教学概论[M].天津：天津大学出版社，
2011.
[2]王凤桐，李涛，王丽霞。微格教学在中国：微格教学的实践[M].北京：新华出版社，2012.
生物微格教学教案设计(微格教学 篇八
生物微格教学教案设计
时间：
2010.10.27 设计意图：通过教学使学生掌握细胞内的物质由有机物和无机物组成；通过演示实验小麦的燃烧证明物质是有有机物和无机物组成。
年 级 七年级 科目 生物 教者：通济中学 谢浩