《夹竹桃》优秀教学设计【优秀12篇】
作为一位杰出的教职工，可能需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。教学设计要怎么写呢？以下是好作文www.haozuowen.net细心的小编帮助大家分享的12篇《夹竹桃》优秀教学设计，希望可以帮助到有需要的朋友。
《夹竹桃》教案设计 篇一
《夹竹桃》教学设计二
作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：169
《夹竹桃》教学设计二
教学目标
1、学会本课生字，理解新词。会用“无……不……”“无不”等词语造句。
2、认识文章的中心句，理解课文重点句的意思。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第4、5自然段。
4、欣赏夹竹桃的可贵韧性和动人花影，体味作者的喜爱之情，培养审美情趣。
教学重点难点
1、认识文章的中心句，体会作者对夹竹桃的喜爱的原因。。
2、通过朗读、重点体会第四节描写夹竹桃可贵韧性的句子。
教学准备
教学课件
教学时间 三课时
第一课时
教学目标
1、学会6个生字，认识两个多音字，理解由生字组成的词语。
2、初读课文，正确、流利、有感情地朗读课文，初步了解课文内容。
3、理清课文层次，初步感知夹竹桃的可贵韧性和动人花影，体味作者的喜爱之情。
教学过程
一、 导入：
1、出示夹竹桃图片。同学们，你们认识这种植物吗？在生活中见过吗？你对它了解多少呢？出示介绍夹竹桃的文字，强调夹竹桃的花期有4-12个月。
2、今天，我们就来学习一下著名学者季羡林先生笔下的《夹竹桃》。板题及作者名。齐读题目。
3、认识作者季羡林先生：北大教授，中国社会科学院院士，中国语言学家，文学翻译家。
二、 自读课文：
1、请同学自读课文，读准字音，读通句子，不理解的词句可以做下记号。
2、检查自读情况：
1）出示两行词语：融洽 花团锦簇 榆叶梅 鸡冠花 江西腊 玉簪花
叶影参差 花影迷离 荇藻 微风乍起 叶影吹动
先指名读好第一行，再指名读好第二行，并齐读。
2）检查课文：
师过渡：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美的花，那季羡林先生为什么要写它呢？
a指名读第一段
说说这段话主要讲了什么？板：值得留恋和回忆 齐读第一段
b那夹竹桃究竟有何值得留恋回忆呢？指名读第二段。理解“融洽”一词。
这段话主要讲了什么？夹竹桃开花的景象十分奇妙有趣。板：开花景象奇妙有趣
齐读第二段。
c过渡：作者说“我们家里一向是喜欢花的，虽然没有什么非常名贵的花，但是常见的花却是应有尽有。”指名读第三段。分季节看图，春天：迎春花、桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香等等（花团锦簇）夏天：凤仙花、石竹花、鸡冠花、五色梅、江西腊、夜来香等等（满院生辉、五彩缤纷、美不胜收）秋天：玉簪花、菊花。出示“每年春天，迎春花首先开出黄色的小花，报告春的消息。以后接着来的是桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香等等，院子里开得花团锦簇。到了夏天，更是满院生辉。凤仙花、石竹花、鸡冠花、五色梅、江西腊等等，五彩缤纷，美不胜收。夜来香的香气熏透了整个的夏夜的庭院，是我什么时候也不会忘记的。一到秋天，玉簪花带来凄清的寒意，菊花则在秋风中怒放。一年三季，花开花落，万紫千红。”指名读，再齐读。
d看来作者家种常见的花真是应有尽有啊！那么在万花丛中夹竹桃又是怎样的呢？指名读第四段。出示“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”指名读，读了这段话你知道了夹竹桃开花是怎样的？板：韧性可贵
e师：但是夹竹桃的妙处还不止这些。指名读第五段。
出示：“但是，夹竹桃的妙处还不止于此。我特别喜欢月光下的夹竹桃。你站在它下面，花朵是一团模糊；但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。”指名读。查字典理解“叶影参差”。齐读。
出示：“我幻想它是地图，它居然就是地图了。这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展现出一个小池塘。夜蛾飞过，映在墙上的影子就是游鱼。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。”
指名读读，说说作者把月光下的夹竹桃花影幻想成了什么？再分“地图”、“荇藻”、“一幅墨竹画”来读句子。理解“荇藻、微风乍起”最后说说这段话主要讲了什么？板：引发幻想
是啊，这么神秘又美丽的夹竹桃能不让人喜爱吗？齐读这一段。
f齐读第六段。板：爱上夹竹桃
三、理清课文层次。
按板书分段。一、（1）二、（2）三、（3-5）四、（6）
四、总结。
今天，我们一起随季羡林先生观赏了他家里具有可贵的韧性，又能引发人无穷幻想的夹竹桃，相信同学们获益不少。
五、布置作业：
1、抄写词语。
2、课后寻找夹竹桃，观察一下。
教后感：
《夹竹桃》这篇课文是著名学者季羡林先生的大作，文章写得优美生动，是一篇很好的，生动的训练朗读的范例，因此我把重点放在朗读感悟上，事实证明，课文的确值得读，应该读，并且应该好好读。也因此在教学中都很充分，但是相对来说忽略了感悟的议，在议的同时，再读读课文的话，相信学生的理解，感悟会更深，朗读效果也会更佳。
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《夹竹桃》教学设计 篇二
苏州市吴中区横泾中心小学 周建红
课 题：夹竹桃
教材简析：
《夹竹桃》是国标苏教版小学语文六年级下册的一篇讲读课文，以淳朴恬淡的语言，比衬的手法，描绘了在万紫千红的花季里夹竹桃的可贵韧性和花影的有趣动人，全文流淌着作者对夹竹桃的喜爱之情。
目标预设：
1,能正确，流利，有感情地朗读课文。会用"无……不……","无不"造句。背诵课文第四，五自然段。
2,学会本课6个生字，两条绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语。
3,能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情，感受文本对比，映衬手法的运用是为了突出夹竹桃的特点
4,凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，感悟夹竹桃的可贵韧性和奇幻动人，培养学生的审美情趣。
教学重点：
感悟夹竹桃花期和花影所呈现出的可贵韧性和奇幻动人。
教学难点：
引导学生体会文本对比，映衬手法的作用，从中感悟夹竹桃可贵的韧性。
教学准备：
季羡林的相关资料，夹竹桃图片和实物，以及相关语段的幻灯片。
课时安排：两课时
设计理念：
阅读教学必须注重引导学生抓住语言表现力强，抒发作者强烈感情的重点词句，以此为切入点，引学生透过语言表象看语言本质，使受到情感感染，习得语文技能，实现"工具和人文的统一".本案正期待引导学生借语言文字技能习得与人文生活素材感悟的有机融合，来实践"人文性的开掘是从对语言文字的品味中流淌出来，学生是自然而然地吮吸到的"这一新课标理念。
设计思路：
课文具明显的中心句段，可以为文本突破口，构建有效阅读话题，引学生穿过纷繁的语言现象，寻语言的本质所在。基于上述思路，本案拟从第一自然段入手，领学生充分接触并整体把握文本，理清文脉；然后紧扣句子"这样的韧性，又能这样的引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃"构建阅读话题，引领学生感受夹竹桃花色"奇妙有趣",花期之长 "韧性可贵"的特点，启发想象，理解月光下的夹竹桃叶影参差，花影迷离。最后感悟文本首尾呼应的写法洋溢出的浓重的情感。
教学过程：
第一课时
教学目标：
能正确，流利地朗读课文，学会本课生字，联系上下文理解重点词语。
从整体上把握课文主要内容，理清文脉，并读悟夹竹桃花色的奇妙有趣，初步感受夹竹桃的妙处所在 .
一，揭题解题，激起期待
1,组织观察夹竹桃实物，结合对夹竹桃叶如竹，花像桃特点的观察，揭题并指导读准课题：(jiā)夹竹桃。
2,在万紫千红，五彩缤纷的花季里，夹竹桃实在是一种普普通通的花，但著名教育家，语言学家季羡林老爷爷却对它情有独钟，还专门写了一篇关于夹竹桃的美文呢！
3,那么，季羡林老爷爷笔下的夹竹桃是什么样子的 又有些什么独到的妙处 课文《夹竹桃》为我们作了最好的解答。
【设计意图：实物的展示既助学生了解夹竹桃名称的由来和其正确读音，也于课堂伊始在学生心中落下夹竹桃的确十分平常的初步印象。而基于这个印象，我们正可设置悬念，引发阅读期待】
二，接触文本，整体感知
1,结合题解和设疑，布置自学：带着心中想弄清的问题，自读课文，可在相应的地方做些批注；力求将课文读通读顺，读准生字，联系上下文理解关键词语的意思。
2,学生反馈初读感知，把握课文主要内容的情况。在这个过程中，师相机要求说说文中直接写夹竹桃的段落有哪些，分别都写了哪些方面的内容，并适时点拨学生理解"融洽，衰败，韧性，参差，迷离，微风乍起"等词。
3,在学生交流的基础上，再次组织学生熟读课文，并梳理文脉：
第一部分：(1)总写夹竹桃是作者最值得留恋和回忆的花。
第二部分：(2)写作者家中夹竹桃开花时红白相融，奇妙有趣。
第三部分：(3～5)描写夹竹桃的可贵以及引起作者的幻想。
第四部分：(6)点示了作者爱上夹竹桃的原因。
【设计意图：使学生带着心中急于知道的东西展开自读，是重在提高初读感知的导向性；而自读反馈过程中"镶嵌"对重点词语理解，段落大意概括等的关注，则是意在语境中夯实基本的东西，老老实实地展开语文教学活动】
4,指导学生读悟夹竹桃花色的奇妙有趣。
(1)要求学生自读课文第二自然段，想想夹竹桃花色的奇妙有趣表现在哪些地方
(2)组织交流。在学生充分表达自读收获的过程中，适时作如下点拨：
引导学生扣住"容"和"融"二字，感悟夹竹桃花色的奇妙有趣，不仅在于"水火也能相容",而且红，白花色彼此间更是相互映衬的融和之美，和谐之美——这就是此番景象的奇妙有趣之处。
(3)指导有感情朗读第二自然段，体会夹竹桃非同一般的奇妙有趣。
【设计意图：实践表明，学生在理解花色的奇妙有趣时，多为关注红，白花色也能"水火相容".殊不知，这不仅是彼此容得下，更是彼此都融入了对方，呈现相互的辉映之趣。而扣"容","融"二字，则可得"奇妙有趣"之内蕴】
5,要求学生再次整体关注文本，想想文中的夹竹桃还有哪些妙处，并完成生字书写。
第二课时
教学目标：
正确，流利，有感情地朗读课文。会用"无……不……","无不"造句。背诵课文第四，五自然段。理解夹竹桃最值得作者留恋和回忆的原因。在这个过程中，通过文本提供的具体语言材料，感悟夹竹桃花期之长的韧性可贵，启发想象，理解月光下的夹竹桃叶影参差，花影迷离。
一，复习导入，再次关注
板书课题后，组织学生回顾课文内容，并用一个词说说自己读了这篇课文后的感受。
【设计意图：学生初学课文后，其内心往往会有一些原始的触动。我们让学生用一个词来述说内心最真实的感受，形式简洁，最大限度地尊重了文本带给学生的独特体验；同时，亦唤起学生对文本的再次关注】
二，总览全文，引出话题
1,要求学生在总览全文的基础上，找出文中强烈表达作者对夹竹桃情感的一句话——"这样的韧性，又能这样的引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃".
2,出示并组织读该句。
3,在上述基础上构建阅读话题：用心读课文，想想课文哪些地方道出了夹竹桃的韧性和能给人许多的幻想。划出相应的句子，在最让你的内心很不平静的语句旁，写上一两句自己的感受。
【设计意图：课文末段中"这样的韧性，……"一句，形象地点明了中心，我们扣这一句构建阅读话题，一定能起到"提领而顿，百毛皆顺"的效果，引领学生透过纷繁的语言表象，悟到文本语言内在的东西】
三，抓住重点，感悟妙处
组织交流时，先给学生充分说的机会。当学生交流到相关内容的时候，适时点拨读悟。
(一)对比"万紫千红，花开花落",感悟"花期之长，韧性可贵".
1,学生自读第四自然段，圈划出表现夹竹桃可贵韧性的词句，对所找句子作小组交流。
2,要求学生结合所找句子，仔细读读第三自然段，想想：夹竹桃与这一段中所描写的十四种花有什么不同 点拨学生结合自读收获交流所感受到的夹竹桃的可贵韧性：
(1)抓住"悄悄的","一声不响"等词语，对比"花团锦簇","满院生辉","怒放"等词，感受夹竹桃不事张扬的谦逊；
(2)抓住"一嘟噜","又一嘟噜"等词句体会夹竹桃顽强旺盛的生命力；
(3)抓住"无不","无……不……" 点拨学生体味这种双重否定的表达方式，所传达的正是作者对夹竹桃花期长，特别能坚持的由衷赞誉，并组织学生结合文本语言，对"无不","无……不……"这两种表达方式进行训练。
【设计意图："无不","无……不……"这种语言表达方式本身就很特殊，我们在引导学生掌握这种语言表达方式的同时，更要让学生体会这种表达方式背后所包含的强烈的情感因素，这样的语言文字训练才合"人文和工具的统一"】
3,指导有感情朗读课文第三，四自然段，体会夹竹桃的可贵韧性。
4,小结夹竹桃的可贵韧性，点拨学生理解第三自然段虽不在直接写夹竹桃，却对衬了夹竹桃的可贵韧性，并感受这种对比衬托在文中的的作用。
【设计意图：课文第四自然段是紧承着第三自然段而来的，第三自然段中对万紫千红花季的描写，只为了比衬夹竹桃谦逊，生命力强，花期长的可贵韧性。只有引导学生体会到这一点，并对这个参照物有一定的理解，我们才能更深刻地去领悟到夹竹桃具有多么可贵的韧性！】
(二)想象"叶影花影，神奇幻化", 感悟"参差迷离，充满幻想".
1,学生自读第五自然段，圈画描写月下夹竹桃的句子，看看月下夹竹桃能引发怎样的幻想。
2,要求学生结合所找句子，仔细读读第五自然段，想想：月下夹竹桃为什么能引起"我"许多的幻想
a,读悟月下引发幻想的特定情景。
抓住"参差","迷离"点拨学生感受月下夹竹桃花叶投影的错落有致和扑簌迷离，感受这种特定情景弥漫出的幻化不定，正是文中作者说"我最喜欢月下的夹竹桃"的原因。
【设计意图：夹竹桃能引发幻想是依存于月下特定情景之中的，而感悟这种特定情景氤氲出扑簌迷离，幻化不定，是我们解读夹竹桃能引发神奇幻想的关键】
b,解读神奇幻想。
(1)点拨学生关注这段写幻想的句子，其内容的展开都是启动了丰富的合理想象，这是将事物写具体的一个重要方法。
(2)指导学生感受这段话中排比的运用，以磅礴的语言气势，渲染了月下夹竹桃花叶影子扑簌迷离，幻化不定的神奇境界。并要求读出这种幻化无穷的气势。
(3)仿照课文描写幻想的句子，再写一两句话描述月下夹竹桃的花影迷离，充满幻想。
3,指导有感情朗读课文第五自然段，并尝试背诵。
【设计意图：新课标理念下的语文阅读教学提倡关注语言文字的表达方式，并在这个过程中掘得人文的涵养。因此，这一段关于月下幻想的教学，设计从关注排比句式和合理想象入手，点拨学生体会月下夹竹桃花叶影子的神奇。而照样子写话则从读写结合的层面上使学生对神奇月下幻想的理解得到纵深的发展】
四，回归整体，感悟赞美
1,涵咏中心句，深化主题。
反复吟哦"这样的韧性，又能这样的引起我许多的幻想，我爱上夹竹桃",领会这一句是如此鲜明地揭示了夹竹桃的可贵之处，从而自然体会到季老先生对夹竹桃的喜爱和赞美之情。在此基础上，上溯课文第一自然段，让学生说说此时再读句子"夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花"的感受，从而进一步提升夹竹桃在学生心目中的地位。
2,回归文题，升华情感。
引领学生关注文题，结合对文本的再次总览，领会作者不仅仅在向我们介绍一种植物，更是因有感于夹竹桃的可贵妙处而在传达自己的特定情感，从而使学生对夹竹桃的韧性和神奇有个心灵内化的过程，文本情感也能得以升华。
【设计意图：季老先生写夹竹桃，不仅是在述说夹竹桃的韧性和神奇，更在于从作者的内心深处，流露出了对夹竹桃这种特点的深深喜爱，比如说，夹竹桃的可贵韧性，不是我们每一个人所需要的吗 这里设计对文题的回归，正是期盼学生能对夹竹桃妙处的理解，和着作者的情感，能跃上一个新的高度】
五，课堂延伸，拓展阅读
(一)在总结课文的基础上，补充了解下列内容：
季羡林先生一生学贯中西，他的文章如《夹竹桃》,质朴而不失典雅，被人称为"学界泰斗".季羡林先生的一生，是孜孜不倦的一生， 1935年10月，季羡林到德国哥廷根大学留学期间说："我梦想，……我能读一点书，读点古代有过光荣而这光荣将永远不会消灭的文字。我不知道我能不能捉住这个梦。"
【设计意图：上述补充内容的出示，意在借季羡林先生孜孜不倦的学习精神，进一步提升其在学生心目中的地位，从而提升文本《夹竹桃》在学生心目中的地位。】
(二)布置课外阅读季羡林先生的散文集《二月兰》.
【设计意图：课外拓展阅读季羡林先生的散文集《二月兰》,可以让学生在感受季老先生丰富，博大内心世界的同时，领略其散文的淳朴恬淡。】
六，板书设计。
花色 奇妙有趣
夹竹桃 花期 韧性可贵
花影 参差迷离
【设计意图：板书紧偎中心，力求凸现夹竹桃独到的妙处，简约而醒目】
《夹竹桃》教学设计 篇三
教材简析：
这是一篇文质兼美的散文，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对纪传体的喜爱之情。
第四、五自然段写纪传体的韧性及月光下的夹竹桃引起作者许多幻想是课文的重点，而理解夹竹桃可贵的韧性是文章的教学难点。
教学目标：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。会用“无……不……”、“无不”造句。练习正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文第四、五自然段。
2、能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。
3、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。
课前准备：
有关夹竹桃的资料，写有生字的小黑板。
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
教学要求：
初读课文，学习生字词，理清课文脉络。
一、导入
1、板书课题：17、夹竹桃，齐读
2、简介夹竹桃：这是我国各地常见的栽培观赏植物。它的叶、皮、根、花均有毒。
二、自读课文
1、自由轻声朗读课文，要求：
（1）读准字音，认清字形，画出生字新词。
（2）画出课文中不理解的词语和句子。
2、检查自学情况
（1）出示词语，指名读后集体朗读。
（2）说说词语意思
融洽：彼此感情好，没有抵触。
乍起：刚刚开始。
韧性：柔软而结实。
（3）指名读课文
三、理清课文脉络
1、自由读课文，想想如何给课文分段
第一段（1）总写夹竹桃是作者最值得留恋和回忆的花。
第二段（2）写作者家中的夹竹桃开花时红白相映，景象奇妙有趣。
第三段（3―5）写夹竹桃的可贵以及引起作者的幻想。
第四段（6）写作者爱上了夹竹桃。
四、作业
1、课作：描红
2、家作：抄词、默词、读课文。
第二课时
教学要求：
朗读课文，理解课文内容。
一、复习检查
1、听写词语
2、指名朗读课文
二、学习课文
1、自由读课文，想一想：课题是“夹竹桃”，课文是怎样具体介绍的呢？哪些自然段直接描述夹竹桃的呢？（2、4、5）
2、课文的2、4、5自然段分别介绍了夹竹桃的什么内容？请同学们边读边想，努力把课文读好。
学习第2自然段
1、默读，思考：“我”为什么觉得这景象十分奇妙，十分有趣？
2、讨论，交流：
（1）这是什么景象？（两盆夹竹桃，一盆红色的，一盆白色的）
（2）为什么觉得这景象十分奇妙，十分有趣？（火与雪：不相容――融洽）
3、轻声读，体味这奇妙有趣的景象。
学习第5自然段
1、轻声读，思考：你读懂了什么？
2、讨论：
月光下的夹竹桃引起了作者的幻想。
3、默读，思考：
（1）月光下的夹竹桃为什么引起作者的幻想？
（2）月光下的夹竹桃引起了作者哪些幻想？
4、月光下的夹竹桃有什么特点》读第5自然段，试着完成填空练习：
我想它是地图。（）是亚洲，（）是非洲，（）是大海。（），
（）是远渡重洋〖www.haozuowen.net〗的海轮。
我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展现出（）。（），（）就是游鱼。
我幻想它是一幅墨竹，我就真看到（）。（），（），这一幅画竟变成活画了。
5、小结：
月光下的夹竹桃香气袭人，叶影参差，花影迷离，“我”把它幻想成地图，幻想成荇藻，幻想成一幅墨竹……让我领略了无限的妙处。
6、练习朗读。
学习第4、3自然段
1、那么第4自然段又写了夹竹桃的什么呢？轻声朗读
2、讨论：写了夹竹桃的韧性。
3、默读，画出最能表现夹竹桃韧性的句子。
自由读，交流，出示：
（1）在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
（2）从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。
①这两句话主要讲了什么？
（主要讲了无论是季节的变更，还是气候的变化，只有夹竹桃始终如一，没有哪一天不是迎风开放；它的花期之长，没有哪一种季节性的花可以与之相比。）
②体味“无……不……”、“无不”的作用。
③练习用“无……不……”、“无不”造句。
4、读第4自然段最后一句话，把它改为陈述句。
5、课文重点写夹竹桃，为什么要用一个自然段来描写“一年三季，花开花落，万紫千红”的景象呢？（反衬）
6、指导朗读
7、小结：
这两个自然段通过一年三季、花开花落的衬托和夹竹桃花期之长，始终如一写出了夹竹桃的韧性。
8、练习背诵
学习第1、6自然段
1、自由读第1、6自然段，联系全文想想作者为什么爱上了夹竹桃？
2、课文的最后一节在全文起了什么作用？（前后呼应，总结全文）
三、作业
1、抄写词语
2、造句：
无……不……（无时不……，无日不……，无人不……，无法不……）
无不――
附板书：
韧性
17、夹竹桃值得留恋和回忆爱上了夹竹桃
幻想
（二）
教学目标：
1、引导学生阅读课文的二、三、四自然段，在自读自悟中，感受夹竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之长“韧性可贵”的特点，品味课文的语言。
2、借助画面，感受意境，指导诵读。
教学过程：
一、出示画面，引导观察：
1、同学们，今天这节课，林老师给大家带来了两盆美丽的花，请看大屏幕，知道它的名字吗？（板书：夹（jiā）竹桃）
没错，这美丽的花有个富有诗意的名字叫“夹竹桃”。请注意这里的“夹”读第一声，让我们齐读。
2、夹竹桃多么富有诗意的名字，有没有同学对这个名字感兴趣？请大家结合图来研究研究，说说你的想法。（夹竹桃因为叶片像竹，花朵如桃，因此人们给她取了这样一个富有诗意的名字。）
3、让我们再来仔细观察观察她，看看她是什么样儿的，你觉得她怎样？（根、干、枝、叶、花）。
4、我国当代著名教育家、语言学家季羡林先生对夹竹桃情有独钟，他曾为夹竹桃专门写下了一篇优美的文章，这就是我们今天共同学习的第17课。
二、浏览课文，初知大意：
1、过渡：那么，季先生笔下的夹竹桃是什么样儿的呢？让我们打开书好好读读课文。昨天，袁老师已经和大家初读了这篇文章，现在请同学们浏览一遍课文，回忆课文的大意。
2、学生交流大意。
3、在季先生笔下，浓墨重彩的展示的是夹竹桃的“花”。（板书：花）（“花”这个字是课文中出现频率最多的一个字。）
4、请同学们再认真默读一遍课文，找出文中直接写夹竹桃“花”的自然段，在开头画上三角符号。然后读读这些自然段，看看夹竹桃的花有什么特点。
5、学生讨论：第2、4、5自然段。（花的特点暂不讨论。）
6、过渡：咱们六（1）班的同学真不简单！书读两遍，大意自现。那么，接下来就让我们共同走进夹竹桃花的世界，去欣赏她、品味她……
三、学习第2自然段：
1、谁愿意带我们到季先生家的大门内，看看那两盆夹竹桃呢？指名学生朗读第二自然段。
2、你看到了那两盆夹竹桃了吗，她是什么样儿的呢？用“――”画出直接描写花的语句，自读自悟，夹竹桃的花给你留下了什么印象。
3、学生交流讨论：（联系画面）红色――火；白色――雪；不相容――融洽。（俗话说“水火不相容”。）
4、看到这样的景象，你有什么感受呢？（板书：奇妙有趣）
5、你是否真的觉得这景象奇妙而有趣？请你试着读出这景象的奇妙有趣。
学生自由练读，指名读（邀请几位“诸葛亮”出主意）。
这么奇妙有趣的景象，这么美的文字，值得我们来诵读记忆，看画面试背。
四、学习第3、4自然段：
1、过渡：第2自然段对夹竹桃的花已经作了细致的描写，为什么接下来在第4自然段中还要写夹竹桃的花呢？这其中必有缘由，让我们来共同读读第4自然段。
2、自读自悟，这段写了什么。夹竹桃花期很长。（用最简练的文字来概括）
3、用“～～”画出描写夹竹桃花期很长的词句，自读自悟：说说你从这些词句中是怎样读出花期很长的。
4、四人小组进行交流。
5、讨论：（1）、又开出、又长出（注意这句话中句号若是改成省略号就更准确地说明夹竹桃的花期之长。）；
（2）、看不出、也看不出、无日不迎风吐艳；
（3）、无不奉陪。（课件出示文字。）
6、有没有同学在读“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪”这句话时，想到了课文第3自然段？说说你的想法。
我们先请位同学读读第3自然段，看看这一自然段有什么特别之处？
一百多字，十四种花，没有一个字写夹竹桃的。那作者为什么要写这段“离题”的内容呢？（课件展示十四种花，对比衬托夹竹桃的花期之长。）
7、了解到夹竹桃花期很长这一特点后，你对它又有了什么新的感受了呢？（花期之长，韧性可贵！）你真的觉得它韧性可贵吗？请你读读这个反问句：这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？
8、自由练读，揣摩如何读好这段话。全班交流。指名朗读，读后评议。请四位学生分句读，闭眼想象夹竹桃一年三季，花开不落的可贵韧性。试背。
五、设置悬念：
夹竹桃的花色奇妙有趣，花期之长韧性可贵，读到这你们是不是也喜欢上了这夹竹桃？告诉大家，夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃别有一番情趣，让我们下节课再接着去领略她月下的扑朔迷离的风姿吧！
板书设计：
17、夹竹桃
花色――奇妙有趣
花期――韧性可贵
花影――
夹竹桃教学设计 篇四
夹竹桃教学设计
教材简析
这是一篇文质兼美的散文，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。第四、五自然段写夹竹桃的韧性及月光下的夹竹桃引起作者许多幻想是课文的重点，而理解夹竹桃可贵的韧性是文章的教学难点。
教学目标
1.自读自悟，感受夹竹桃的韧性和“幻想”的乐趣。
2.感受意境，能有感情的朗读课文。
3.引导学生正确的价值取向，能喜欢夹竹桃。
4.通过训练增强学生的想象能力。
教学重难点：
指导学生有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
教学过程
一、质疑旧知——自定目标
1.同学们，我国著名语言学家季羡林先生说：夹竹桃不是最名贵的花，也不是最美丽的花，但却是最值得留恋最值得回忆的花。作者为什么说夹竹桃是他最值得留恋最值得回忆的花呢？请同学们翻开书，找出相关的句子。
2.出示：这样的韧性，又能引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。
质疑：看到这句话你有什么想要问的？（预设：韧性什么意思？夹竹桃有什么韧性？为什么能引起作者的幻想？引起了作者怎样的幻想？）
二、自读自悟——感受“韧性”
1.“韧性”是什么意思？板书柔软而结实
2.课文的哪几小节写到了夹竹桃的韧性？（3、4）
3.自读第三、四自然段，对比着想想夹竹桃有什么韧性？
集体交流，教师引导，体会三点韧性。（1.默默无闻2.生命力顽强3.花期长）
（当然也可以通过学生的自己的感悟来说出他们心中的一、二、三点）
提醒学生读书要“眼到”、“口到”、“心到”，凡是需要理解的更应静下心来读书。
4.在理解的过程中指导朗读。重点抓住以下几句。
A然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄的一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
（抓住：悄悄的，一声不响，又，又）
B生读：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
（抓住：看不出，也看不出，无日不）
C生读：从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。（抓住：无不）
能告诉老师你怎么看出夹竹桃的花期长的特点的吗？（和第三小节进行对比看出来的）
5.师生合作，重组教材，对比朗读。
师语：看到大家读得这么好老师也想参与进来，可以吗？希望大家和老师合作一起来对比着读读课文的三、四小节好吗？
师领读：院子里的花虽然一年三季，万紫千红，却又，惟有夹竹桃一朵花败了，（）一嘟噜花黄了，（）,在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，（）。从春天（），从迎春花（）
6.你最喜欢夹竹桃的哪一点韧性？站起来读一读。
7.对照着黑板上的文字想想：韧性的本意（柔软而结实）和在课文中表现出来的（默默无闻、顽强的生命力、花期长）有什么联系？
（默默无闻就是“柔”的一面，而顽强的生命力和花期长就是“结实”的一面。）
8.过渡：通过刚才咱们将韧性的本意和在课文中的意思进行的比较，我们更加深刻地感受到夹竹桃可贵的韧性。其实夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃更是引发了作者许多的幻想。
三、自主学习，感受“幻想”的乐趣
1.出示要求，自主学习：
（1）月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？
（2）月光下的夹竹桃引起了作者怎样的幻想？
2.汇报：
月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？
指名回答。“你站在它下面……”
理解：叶影参差（长短、高低、大小不齐），花影迷离（模糊）
多么美妙的夜晚！请你用朗读将我们领入情境中去好吗？老师给你配乐。
教师叙述：朦胧的月色下，夹竹桃花影迷离，叶影参差，浓浓烈烈的花香毫不含糊地袭来，作者顿时陶醉了，产生了许多的幻想。齐读。看哪些同学已经进入了情境。
3.读了作者的幻想，你有什么感受？你最喜欢哪一次幻想？有感情地朗读。
指名说。（想象丰富、意境美、用词准确、描写生动有情趣）
师引导朗读：月光下的夹竹桃的黑影本是平淡无奇的，但加入了作者的奇思妙想就变得意趣盎然了。参差的夜影，迷离的花影被想象成了地图、荇藻、墨竹，而小飞虫、小夜蛾则成了远渡重洋的海轮和游过池塘的小鱼。多么贴切、多么新奇的想象呀！这么美的语言要不要再来读读。
自由练习朗读，老师为你们配上音乐。
邀请同学和你一块朗读，体会分享的快乐。
配乐齐读。
4.这种由眼前景产生联想的写作方法我们常会用到，请你也展开想象的翅膀。仿照“我幻想它是……”句式说话。
5.我们来做个小游戏：每人在纸上滴两滴墨汁，用你的嘴去吹，你看到了什么了吗？又想到了什么呢？把你看到的想到的带进这个句子里说一说。
6.提高要求，把句子说具体些（也可以试着说一句排比句）
四、拓展延伸——深化情感
我们了解了夹竹桃的韧性，又知道了它令作者产生许多美妙的幻想，怪不得作者会爱上夹竹桃，相信你也会和作者一样爱上夹竹桃的，一起读最后一小节。
五、作业设计
小练笔：大自然中其实还有许多的植物也有夹竹桃这样的韧性。如（菊花梅花雪松小草竹子）拿出你手中的'笔，把你所喜欢的那种植物的韧性写出来。（可以是一个小片段）
板书设计
17夹竹桃
最值得留恋回忆
默默无闻柔软
韧性生命力顽强
结实花期长
幻想爱上了夹竹桃
教学反思：
在朗读教学中，让学生根据自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的内容，进行自主朗读，不失为激发学生主动参与朗读的一个好办法。如《夹竹桃》第五小节，描绘了月光下的夹竹桃引起作者一些有意思的幻想，作者分别把它们幻想为地图、水中的荇藻和一幅墨竹。在教学时，我允许学生选择自己最喜欢的一幅图画，自由朗读。对于小学生来说，朗读无疑是表现他们对文本理解和自己内心感受的一种有效形式。课堂上，学生选择自己最喜欢的内容，摇头晃脑地朗读，抑扬顿挫地朗读、咬文嚼字地朗读、甚至是带有表演和夸张地朗读，无一不是展示学生个性独特体验的亮点。也就是让学生在把握文本自身意义，作者思维的基础上，通过朗读理解，使作者的思想在朗读者头脑中得以复现或重建，然后用自己的朗读替作者说话，替文本中的人物说话，替文本中的事物说话。
评课意见：
张丽：第5自然段写夹竹桃引起作者的许多奇妙的幻想，也是课文的重点段。陈老师主要引导学生思考两大问题：（1）月光下的夹竹桃为什么引起作者的幻想？启发学生调集自己的生活经验来理解“叶影参差，花影迷离”，想象其景其境，在头脑中丰盈意象。（2）月光下的夹竹桃引起了作者哪些幻想？提挈关键词“地图”、“荇藻”、“墨竹”，让学生喜欢哪一种幻想就读哪一种幻想。边读边想象，使学生进入美的意境，读出美的韵味，充分体会作者的那份陶醉、那份忘我、那份愉悦、那份浮想联翩，从中受到感染，获得情趣。
严祁平：陈老师根据课文内容设计了一个写话练习：我幻想他是“……”。让学生联系生活实际，把课本的语言形式内化为自己的语言，使课堂上洋溢着浓浓的语文味，使言语间渗透着强烈的人文精神，达到语文教学工具性与人文性的自然结合、和谐统一。
曹军：在学习完花的特性后，陈老师适时补充作者季羡林的资料，让学生找出花与人的相同之处，体会季老苦难时不屈服，顺境时不张扬的品性，正是由于他的那夹竹桃似的品行，才被称为“夹竹桃知己。”由花及人，升华了文章的主题。
陈艳：陈老师板书设计合理，整节课的结构，主要内容，重点内容，都体现在了板书上，而且板书书写特别工整。
曹兴余：在讲完第二自然段以后，陈老师在课件上出示这段内容的填空，让学生完成，加深学生记忆，并抓住所填的重点词语理解，对感悟课文内涵，起到很好的作用。
高邦武：陈老师在引入新课之后，让学生自由朗读、快速读、自由轻声读、指名学生分自然段读、教师指导朗读并范读，而且每次读文都让学生带着问题读，针对性强，做到了充分朗读，再让学生到读中去体会、感悟，教学效果自然很好。
《夹竹桃》教学设计 篇五
教材分析：
《夹竹桃》是苏教版第十一册中的一篇课文。这篇课文以优美的语言、比衬的手法，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里夹竹桃的可贵韧性和花影的有趣动人，字里行间流露着作者对夹竹桃的喜爱之情。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五自然段。
2、会用“无……不……”和“无不”等词语造句
3、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃。
4、培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
教学重难点：
指导学生有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、导入：
有这样一种花，她静静地、默默地绽放，开得泼泼洒洒，充满无限生机。它就是夹竹桃。（出示夹竹桃图片）看了这些图片，你想说——
二、我们都惊叹于它的美丽，著名语言学家季羡林家也种着两盆夹竹桃，一盆红色，一盆白色，它们在眼里是怎样的景象呢？看课文插图，复习第二自然段，相机板书：景象奇趣。
这位语言学家对这两盆夹竹桃有着怎样的感情呢？快速浏览课文。
交流，相机示句：
“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。”
“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”
请大家轻声读读这两个自然段，能从中读出问题来吗？
（学生自读、思考后发言）“这样的韧性”——是指怎样的韧性？第一自然段说“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花”，但为什么是作者最留恋的花？第六自然段说“能引起我许多的幻想”——为什么夹竹桃能引起“我”许多的幻想？有哪些幻想呢？我的问题是：“我爱上了夹竹桃”——“我”为什么爱夹竹桃？ “我”爱夹竹桃的什么呢？
师：你们边读课文边思考，所以能从课文中读出问题来。那怎么解决这些问题呢？（读书！读课文！）
师：好啊！就请大家认准自己感兴趣的问题，从课文中找到相应的内容，读读书、划句圈词，相信你一定能悟出问题的答案来的。（学生带着自己的问题自行读书，研究问题，个个认真投入，相互之间讨论热烈，学习的兴致很高。）
三、品读课文：
（一） 韧性
问：课文哪句话提到了夹竹桃的“韧性”？
1、出示：“这一点韧性，同院子里的花比起来，不是显得非常可贵吗？”
提到“韧性”你想到了哪些词语？（不屈不挠、顽强不屈、能屈能伸……）
2、（出示第四自然段）轻声朗读第四自然段，画出你认为最能体现夹竹桃韧性的句子。再读读画的句子，细细品味，把自己的心得体会写在旁边。
3、先别急着告诉大家，先与同桌交流交流，看谁体会得深。
4、集体交流。
a第一句： “然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开了一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”
(1)谈体会。(默默绽放，一点儿也不张扬，常开不败。)
苏教版《夹竹桃》教学设计 篇六
夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花；但是，对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。
不知道由于什么缘故，也不知道从什么时候起，在我故乡的那个城市里，几乎家家都种上几盆夹竹桃，而且都摆在大门内影壁墙下，正对着大门口。客人一走进大门，扑鼻的是一阵幽香，入目的是绿蜡似的叶子和红霞或白雪似的花朵，立刻就感觉到仿佛走进自己的家门口，大有宾至如归之感了。
我们家的大门内也有两盆，一盆红色的，一盆白色的。我小的时候，天天都要从这下面走出走进。红色的花朵让我想到火，白色的花朵让我想到雪。火与雪是不相容的：但是这两盆花却融洽地开在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。我顾而乐之，小小的心灵里觉得十分奇妙，十分有趣。
只有一墙之隔，转过影壁，就是院子。我们家里一向是喜欢花的；虽然没有什么非常名贵的花，但是常见的花却是应有尽有。每年春天，迎春花首先开出黄色的小花，报告春的消息。以后接着来的是桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香等等，院子里开得花团锦簇。到了夏天，更是满院葳蕤。凤仙花、石竹花、鸡冠花、四色梅、江西腊等等，五彩缤纷，美不胜收。夜来香的香气熏透了整个的夏夜的庭院，是我什么时候也不会忘记的。一到秋天，玉簪花带来凄清的寒意，菊花报告花事的结束。总之，一年三季，花开花落，没有间歇；情景虽美，变化亦多。
然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜；在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特别茂盛的时候，也看不出什么特别衰败的时候，无日不迎风弄姿，从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是形成一个强烈的对照吗？
但是夹竹桃的妙处还不止于此。我特别喜欢月光下的夹竹桃。你站在它下面，花朵是一团模糊；但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。我幻想它是地图，它居然就是地图了。这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展现出一个小池塘。夜蛾飞过映在墙上的影子就是游鱼。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。
有这样的韧性，能这样引起我的幻想，我爱上了夹竹桃。
好多好多年，我就在这样的夹竹桃下面走出走进。最初我的个儿矮，必须仰头才能看到花朵。后来，我逐渐长高了，夹竹桃在我眼中也就逐渐矮了起来。等到我眼睛平视就可以看到花的时候，我离开了家。
我离开了家，过了许多年，走过许多地方。我曾在不同的地方看到过夹竹桃，但是都没有留下深刻的印象。
两年前，我访问了缅甸，在仰光开过几天会以后，缅甸的许多朋友热情地陪我们到缅甸北部古都蒲甘去游览。这地方以佛塔著名，有“万塔之城”的称号。据说，当年确有万塔。到了今天，数目虽然没有那样多了，但是，纵目四望，嶙嶙峋峋，群塔簇天，一个个从地里涌出，宛如阳朔群山，又像是云南的石林。用“雨后春笋”这一句老话，差堪比拟。虽然花草树木都还是绿的，但是时令究竟是冬天了，一片萧瑟荒寒气象。
然而就在这地方，在我们住的大楼前，我却意外地发现了老朋友夹竹桃。一株株都跟一层楼差不多高，以至我最初竟没有认出它们来。花色比国内的要多，除了红色的和白色的以外，记得还有黄色的。叶子比我以前看到的更绿得像绿蜡，花朵开在高高的枝头，更像片片的红霞、团团的白雪、朵朵的黄云。苍郁繁茂，浓翠逼人，同荒寒的古城形成了强烈的对比。
我每天就在这样的夹竹桃下走出走进。晚上同缅甸朋友们在楼上凭栏闲眺，畅谈各种各样的问题，谈蒲甘的历史，谈中缅文化交流，谈中缅两国人民同胞般的友谊。在这时候远处的古塔逐渐隐入暮霭中，近处的几个古塔上却给电灯照得通明，望之如灵山幻境。我伸手到栏外，就可以抓到夹竹桃的顶枝。花香也一阵一阵地从下面飘上楼来，仿佛把中缅友谊熏得更加芬芳。
就这样，在对于夹竹桃的婉美动人的回忆里，又涂上了一层绚烂夺目的中缅人民友谊的色彩。我从此更爱夹竹桃。
（一九六二年十月十七日）
《夹竹桃》教案设计 篇七
教学目标：
1.能流利、有感情地朗读课文，尝试背诵课文四自然段。
2.通过品读关键词句，感悟夹竹桃花期之长以及花影之趣，从而深入感受作者喜爱夹竹桃的原因。
3.初步了解文章对比映衬手法对表现夹竹桃精神的作用，能初步领会文章借物传情的表现手法，对散文形散而神不散的特点有所感知。
4.体会双重否定句在表情达意方面的作用。
教学过程：
一、复习导入
1.上节课，我们初读了第19课——夹竹桃，作者是从哪几个方面介绍夹竹桃的？（板书：花色、花期、花影）这两盆夹竹桃，一盆红，一盆白，融洽地开在一起，季老觉得这花色——十分奇妙。（板书：奇妙）
2.过渡：季老非常喜欢花，他曾为办公楼前被砍伐的西府海棠写过一篇悼文，北大未名湖里的荷花都是他亲手撒下的花籽。这样一个爱花的人，他家的小院会是什么样的？
二、可贵的韧性
（一）赏满院花
1.翻开书p96，自由读第3自然段，尽情欣赏这满院的万紫千红吧。
2.品读
（1）花多：师引读：季老家里一向是喜欢花的，虽然没有什么非常名贵的话，但是常见的花却是——应有尽有。这么多花，来报报花名吧？
（2）花美：为了展现花的美，季老用到许多精彩的四字词语，你看到了哪些？
3.美读：春夏秋三季的小院各有各的美，指名读。
4.质疑：这样一个爱花的人，他是怎样评价夹竹桃的？（出示第一小节）齐读。
读着这句话，回想刚才欣赏的第三自然段，你有什么疑问吗？
（二）品夹竹桃
1.过渡：是呀，有那么多花，为什么季老认为夹竹桃是最值得留恋、最值得回忆的呢？带着这个问题，请同学们默读第四自然段，哪些词语或是句子引起了你的关注，可以划下来，做简要的批注。
2.交流：
【句子一】
“悄悄地、一声不响”：夹竹桃的默默无闻，毫不张扬的品性，非常质朴，低调，不与百花争艳。
两个“又”：夹竹桃一朵接着一朵连续不断地开放，生命力非常旺盛，生机勃勃。
【句子二】
①师：是的，无论季节的更替，气候的变化，夹竹桃都常开不败。（课件出示：和煦的春风、夏日的暴雨、深秋的清冷）能读出这气候的变化吗？
②引读：在和煦的春风里，夹竹桃——在盛夏的暴雨里——在深秋的清冷里——
③想象画面：这三幅画面中，哪一幅最能打动你？来说说吧。
④师：这幅暴雨图，让你感受到了夹竹桃的“坚持不懈”（持之以恒、顽强不屈、坚忍不拔、始终如一）你们是夹竹桃的知音，也是季老的知音，坚持不懈、持之以恒、顽强不屈，就是季老所说的“韧性”（板书）
⑤无论环境如何，夹竹桃都坚韧地开放着——“无日不迎风吐艳”。无日不迎风吐艳就是——没有哪一天不迎风吐艳，就是——每天都迎风吐艳。这个句子连用了两个表示否定的字“无”和“不”，文中还有一处连用了“无”和“不”，一起读——无不奉陪就是——每一种花都奉陪。
【句子三】
①过渡：文中还有一处连用了“无”和“不”，一起读——
②无不奉陪就是——每一种花都奉陪。师：夹竹桃从4月～12月都能开花，是花卉家族中花期最长的一种花。从春到夏、再到秋，它始终如一、持之以恒地绽放着，齐——
3.朗读诗行：师：说着聊着，对这个问题（指板书）有想法了吗？为什么季老认为夹竹桃是最值得留恋，最值得回忆的话？（生：花期长久，有可贵的韧性）
4.解疑：关于第三自然段的
师：第四自然段通过对夹竹桃花期的描写，表现出夹竹桃可贵的韧性，而第三自然段却对夹竹桃只字未提，这是为什么呢？刚才提出这个问题的同学现在有什么想法？（为了衬托出夹竹桃具有韧性，这是一种对比的手法，更加突出了夹竹桃可贵的韧性）
让我们来感受这种对比，感受夹竹桃独特的魅力。
每年春天——然而——
到了夏天——然而——
一到秋天——在和煦的春风里——
一年三季——从春天——（齐读）
小结：难怪作者发出这样的感慨——这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？
（三）品人
1.师：季老对夹竹桃情有独钟，他与夹竹桃有什么共通之处呢？请同学们浏览资料一，你有什么发现？
2.学生浏览资料并交流感受。
3.引导背诵：季老与夹竹桃之间有这么多相似之处，听……
（1）我非常平凡，没什么了不起的。如果我有优点的话，我只讲勤奋。
师：季老的不张扬，就像那夹竹桃——
（2）一个人干什么事都要有一点坚忍不拔，锲而不舍，没有这个劲，我看是一事无成。
师：不论顺境还是逆境，季老信念依然，就像那夹竹桃——
（3）我的要求就是不停地工作，我一辈子没停过。不写不行，好像没吃饭一样，第一需要。
师：季老七十余年笔耕不辍，不就像夹竹桃吗——
过渡：此时，你又有什么新的感悟？（指板书）花性即人品，在季老心中，这充满韧性的夹竹桃就是最值得留恋，最值得回忆的花。
三、奇妙的幻想
1.师：但是夹竹桃的妙处还不止于此。我特别喜欢月光下的夹竹桃……（教师引读：幻想）
2.师：夹竹桃迷离的花影引起作者许多幻想。（板书：幻想）。在这些幻想中，你觉得哪一个最妙？可以说出它的妙，先与同桌交流一下吧。
3.交流：适当点评
3.师：月光下的夹竹桃真妙啊！它忽而是地图，转眼又成了荇藻，恍惚间又是一幅墨竹……如果你来到这里，又会产生怎样的幻想呢？是连绵的山峦，是浩瀚的星空，是错落有致的珊瑚，还是？拿出作业纸，从中任选一句完成练笔。注意先想好了再下笔，书写要工整，尽量不涂改。（生练笔）
4.交流
5.师：多么美妙的幻想啊，有一句名言：所谓天才人物本来就是指那些十分富于幻想的人，季羡林就是这样的人，他爱幻想，爱生活。
当他看到一片树叶上的彩痕，就会想到地图，想到——水彩画，想到被雨水冲过的墙上的残痕，再玄妙一点，想到宇宙，想到有着各种彩色的迷离的梦影。
当他看着映在窗户上的浓叶，又会幻想——满窗浓叶，不时有一只绿色的虫子在上面慢慢地爬过去，令我幻想深山大泽中的行人。蜗牛爬过的痕迹就像是山间林中的蜿蜒的小路。
6.过渡：而最令季羡林怀念的还是站在月光下，一边看着夹竹桃迷离的花影，一边尽情想象。难怪他会爱上夹竹桃。齐读第一小节。
四、总结延伸：
1.这节课，我们领略了夹竹桃的独特魅力，夹竹桃的花色奇妙，花期长久，充满韧性，一如季老的人品，那迷离的花影能引起许多幻想，在季老心目中，夹竹桃是最值得留恋、最值得回忆的花。
2.《夹竹桃》这篇文章选自季老的散文集《朗润集》，质朴而不失典雅，率真而不乏睿智，是季老散文的风格，老师把这本书送给同学们，相信阅读后你们一定会有更多的收获。
板书：
19 夹竹桃
花色 奇妙
花期 韧性
花影 幻想
最值得留恋最值得回忆
《夹竹桃》详细教学设计 篇八
《夹竹桃》教学设计十
作者：无锡市雪浪中心小学 周旭芳 转贴自：本站原创 点击数：152
《夹竹桃》教学设计十
无锡市雪浪中心小学 周旭芳
教学目标：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“无……不……”和“无不”造句；
2、认识文章的中心句，理解课文中重点句子的意思；
3、欣赏夹竹桃的可贵韧性，体味作者的喜爱之情，培养审美情感；
教学过程：
一、导入
1、（指题目，练读）你听说过夹竹桃吗？（了解它不是名贵的花）
2、学生展示搜集的资料，并说说知道了什么。
3、师小结：（出示句子）夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花。但是，它对于国学大师季羡林来说，却是最值得留恋最值得回忆的花。（出示后半句）
4、指名读读第一自然段，说说知道了什么？
5、到底是什么使夹竹桃变成“最值得留恋最值得回忆的花”呢？我们一起到文章中看看。
二、学文
1、初读课文，读通读顺
（1） 要求：借助课文后面的生字新词，特别注意一组多音字和后鼻音字。大声朗读课文，长句多读几遍，难读的词反复读一读，争取读通读顺。
（2） 指名读课文，其他学生正音。（出示“参差”及它们其它的读音）
2、再读课文，整体把握
（1） 再次自由朗读，思考：是什么使夹竹桃成了季羡林最值得留恋最值得回忆的花呢？根据课文其他自然段，用自己的话说一说。
（2） 指句回答
（3） 找出课文中回答这一问题的段落。（出示最后一段）
（4） 理清课文结构（总分总）
3、精读课文，
（1） 看到“韧性”，你想到什么？（板书：生命力强、坚强、永恒……）
（2） “这样的韧性”是指怎样的韧性呢？课文哪一自然段直接写了夹竹桃的韧性？
（3） 学习第四自然段（出示段落）
① 指名朗读，教师范读，其他学生思考从哪些具体地方感受到了它的韧性。
② 指名回答，扣住关键字词理解内容，并引导读好。
第一句：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
l 你来读一读。
l 你仿佛看到了什么？
l 这样的情景，我们可以用哪些成语来形容呢？（接连不断 络绎不绝 前赴后继 接二连三等等）
l 这就是“韧性”，永远不会凋谢的、永远那么旺盛的“韧性”。谁来把这种韧性读一读？
第二句：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
第三句：从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。
l 读着第二句，你看到了怎样的情景？
l 看得出你已经理解“无日不”了，这其实是个什么句式？仔细看看下一句，是否有类似之处？（理解“无日不”和“无不”的双重否定的用法）
l 自由读一读这两句，看看它用两个双重否定是为了强调什么？
l 不图一时的辉煌，只求一世的美丽；虽然没有惊艳的瞬间，但永存的是永恒的活力。这就是“韧性”，持久的美丽可能才是真正的“韧性”。
③ 难怪作者用一句“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”的反问句式，将他对夹竹桃的赞美表达得如此强烈。院子里的那些花又是怎样的呢？作者难道不喜欢它们吗？课文哪一自然段写了院子里的花？
（4） 学习第三自然段
① 如果你是作者，你想带着怎样的感情来朗读这一段？为什么？
② 为什么作者写夹竹桃，却要花整整一个自然段来写其他的花，而且写得那么优美？
③ 迎春、桃花、凤仙花、菊花、夜来香，如果把它们看作人，那么，正当它们年少时，它们以其娇美与浓香吸引了无数目光，但它们很快会被时光所湮没。而夹竹桃却以它的韧性，一种永不言败的精神，让我们看到了永恒的美丽，难道这不是比瞬间的辉煌更美、更可贵的吗？难怪作者说：这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？让我们再一次朗读第四自然段，感受夹竹桃因韧性而带来的别样美丽。
（5） 感情朗读第四自然段
三、作业
1、 夹竹桃不仅以它的韧性吸引了作者，更给作者带来了无限的幻想。今天，第一项作业，好好读读其它自然段，跟着作者感受平凡的夹竹桃给人的遐思。
2、 钢笔字。
四、板书设计：
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《夹竹桃》教学设计 篇九
文本解读
季羡林先生的散文，清新如六月甘泉，流畅如潺潺细流，自然如皓月清风。在《夹竹桃》这篇文章中，季先生在争奇斗艳的万花丛中选择既非名贵、又不娇艳的夹竹桃作为吟咏的对象，正寄寓了他的追求和趣味。透过《夹竹桃》一文，不难看出季先生淡然的生活态度与脱俗的生活情趣，他欣赏夹竹桃在平平常常外表下的兢兢业业、顽强持久。文章以清新淡雅、朴实自然的风格将人带入美的境界。
《夹竹桃》一文，层次分明，意境美好，情趣隽永。文本描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵的韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。在教学过程中要引导学生寄情文本，赏析感悟，去感受夹竹桃可贵的韧性，感受语言文字的美，从而进一步感受季羡林先生的情趣。
教学目标
1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五自然段。
2．品味、赏析语言文字，感受夹竹桃可贵的韧性以及给人带来的幻想，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
教学重难点
引导学生通过品读语言文字，从字里行间感受夹竹桃的特点，以及作者对它的喜爱之情。
教学课时两课时
第一课时
一、画面激趣，揭示课题
1．课件展示夹竹桃图片，说说自己观察后的感受。
2．夹竹桃因为叶片像竹，花朵如桃，因此有了这个富有诗意的名字。我国当代著名教育家、语言学家季羡林先生对夹竹桃情有独钟，写下一篇优美的文章——《夹竹桃》。
3．揭示课题，弄清“夹”的意思和读音。
设计意图：由于大部分学生对夹竹桃没有感性的认识，利用媒体直接呈现夹竹桃的形象，不仅能有效地激发学生的学习兴趣和求知欲望，而且利于学生首先从直观上把握夹竹桃的样子，为学文服务。
二、初读课文，整体感知
1．师范读课文。
2．听了朗读，你对夹竹桃有什么感受？
设计意图：美文需要诵读，教师声情并茂地范读就是一种很好的教学情境，不仅能让文本语言第一时间浸润学生心灵，还让学生对文本有了一次整体感知的机会。
三、再读课文，交流感受
1．自由朗读课文，要求读通读顺。
2．指名朗读课文，注意正音。
3．联系课文内容，交流学习字词。
（1）出示一组花名，朗读花名，谈感受：
迎春花桃花海棠榆叶梅丁香凤仙花石竹花
鸡冠花五色梅江西腊夜来香玉簪花菊花
师：这些花很美，给人眼花缭乱之感，在大自然的舞台上，你方唱罢我登场。
（2）出示一句话：
夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我来说，它却是最值得留恋最值得回忆的花。
师：三个“最”字让你感受到什么？（感受到夹竹桃的朴实，作者开篇直抒胸臆，表达出对夹竹桃的情有独钟。）
设计意图：让“夹竹桃”在令人目不暇接的繁花中间亮相出场，给学生形成视觉、情感上的强烈冲撞，能有效地激起学生走近夹竹桃、了解夹竹桃的阅读期待。
四、品读片段，感知形象
1．默读描写夹竹桃样子的段落。
2．画出描写夹竹桃花的语句，交流读后的感受。
3．闭上眼睛，想象“火上有雪，雪上有火”的情景，感受夹竹桃花的奇妙、有趣。共3页，当前第1页123
4．课件再现夹竹桃图片，欣赏画面，朗读片段。
设计意图：用语言文字先在学生心中画出“夹竹桃”的形象，再用图片加深“夹竹桃”的印象，在品析、欣赏、玩味的过程中，“夹竹桃”的形象开始根植于学生的内心。
五、出示词句，指导书写（略）
第二课时
一、谈话导入，激发兴趣
1．我们走进了季羡林先生笔下的夹竹桃的世界，了解到在季先生的心中，始终蓬蓬勃勃、泼泼洒洒地盛开着两盆夹竹桃，是什么原因令季先生对它们情有独钟呢？
2．这节课我们就进一步走近这两株花，感受它的韧性以及给我们带来的幻想。
设计意图：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花。”抓住文本“关键处”设疑，可以把学生引入学习情境。
二、潜心品读，感受韧性
1．怎样认识“韧性”这样的字眼？
2．哪一小节写了夹竹桃的韧性？划出能表现夹竹桃韧性的语句。
3．自由读，交流：哪些词句打动自己，从中体会到什么？
（预设一：“悄悄”、“一声不响”——夹竹桃生命最灿烂的时刻，却悄悄地不声不响地开放，多么朴实谦逊啊！）
（预设二：“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”——这是美的接力，生命的接力。夹竹桃没有衰败，只有烂漫，她用美丽延续着美丽，生生不息，多么蓬勃的生命力啊！）
4．朗读，初步感受夹竹桃虽不张扬却生生不息的特点。
5．创设语境，反复诵读，深入感受夹竹桃的韧性。
（1）哪些词语写出了夹竹桃花期之长？
（2）夹竹桃花期之长用了三个短语来表现——“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里”。读书时，我们要将短句读长，将短语的内涵读丰富，展开想象体会夹竹桃的可贵韧性。
教师引读：
在和煦的春风里，生命萌发，万物生长，快瞧，在一墙之隔的大门内——
在盛夏的暴雨里，花自飘零水自流，可是，你不曾想到，在一墙之隔的大门内——
在深秋的清冷里，飒飒西风满院栽，令人惊叹的是，在一墙之隔的大门内——
6．小结：许多花只美丽一季，惟有夹竹桃却始终如一，从春到秋，一直默默地、毫不倦怠地开放，生命之歌如此嘹亮，不能不令人赞叹。
7．学生练习背诵片段。
设计意图：紧扣“韧性”这一中心字眼，通过让学生默读、划重点词句、品析语言文字、感情朗读、背诵等环节，充分感受夹竹桃韧性的可贵。学生反复诵读夹竹桃默默开放、生生不息的语句，在对语言文字的涵泳、品味中，学生既感悟到夹竹桃可贵的品性，又体会到语言文字的丰富与美妙，从而增加积累，提高运用语言文字的能力，也受到了人文的熏陶。
三、自主交流，丰富想象
1．月光下的夹竹桃是怎样的迷人而富有诗意？
2．自主阅读课文。
3．交流：皎月当空，银辉倾泻，站在夹竹桃的下面，你看到了什么？闻到了什么？想到了什么？
（看到了——花朵模糊，叶影参差，花影迷离。
闻到了——浓浓烈烈，花香袭人，“花气袭人浑欲醉”。共3页，当前第2页123
想到了——花影奇妙，像一幅地图，像水中的荇藻，像一幅墨竹……）
4．一学生配乐朗读作者幻想的语句，其余同学闭上眼睛想象。感受作者想象的丰富，花影的美妙。
5．月光给夹竹桃镀上了朦胧的色彩，作者奇妙的幻想给了夹竹桃灵动的、诗意的韵味，美哉，夹竹桃！不能不爱，夹竹桃！
6．感情朗读、背诵片断。
设计意图：教学“幻想”这一片段时，让学生在触摸语言文字后，展开想象，调动学生丰富的阅读体验去看、听、闻、想，把课堂变成一个个性的、灵动的、诗意的空间。
四、 总结升华，体会写法
1．课文第三自然段主要写什么？哪些词语写出了每个季节群芳争艳的情景？
2．出示四字词语：
花团锦簇满院生辉
五彩缤纷美不胜收
熏透庭院迎风怒放
花开花落万紫千红
读着这些词语，你仿佛看到了什么？
3．这些花或以色彩争春，或以芳香诱人，花开花落，给主人带来了快乐，然而这段内容与夹竹桃没有关联，为什么作者却花费这么多的笔墨？
（醉翁之意不在酒，这样写是为了对比衬托夹竹桃的可贵的品质。）
4．总结。
正因为季羡林先生对夹竹桃如此喜爱，对夹竹桃有如此独特的感受，所以他被人们称为“夹竹桃知己”。季羡林在《夹竹桃》原文中写道：好多好多年，我就在这样的夹竹桃下面走出走进。最初我的个儿矮，必须仰头才能看到花朵。后来，我逐渐长高了，夹竹桃在我眼中也就逐渐矮了起来，等到我眼睛平视就可以看到花的时候，我离开了家。过了许多年，走过许多地方，我依然不能忘怀那两盆夹竹桃。
设计意图：对作者花费笔墨描写其他花用意的揣摩，对比衬托写法的渗透，作者原文的介绍，这些环节的设计，符合高年级学生的阅读特点，更符合语文学科的性质定位。因此，这样的设计能让学生有所得，有所悟，提高语文能力。
《夹竹桃》教案 篇十
教学目标
1、运用学过的方法，认识本课生字，并能规范书写。
2、能运用查阅工具书或联系上下文等多种方法，理解本课生字、新词。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文，抓住文中一些精彩段落引导学生体会想象。
教学重点
理解课文内容，感受语言的优美。
教学准备
教师：生字、词卡片，夹竹桃的录像或挂图。
学生：向别人了解夹竹桃的有关特点。
教学时间
2课时
教学过程
一、谈话激趣，引入新课
1、出示夹竹桃图片，引导学生观察，然后交流对夹竹桃的颜色、样子等的看法。
2、孩子们介绍得真不错，今天我们一起来学习欣赏一篇文章（板书课文题目），看作者笔下的夹竹桃是怎样的
二、自学课文，讨论交流
自学方法提示：
1、用自己喜欢的方式自由读课文，借助拼音认识生字，读通课文。
2、运用学会的方法和喜欢的方式自学生字和理解词语。
3、读课文，试着说说每段的意思。
4、质疑：提出自己不懂的问题。检查交流自学情况。（略）
三、研读课文，理解内容
根据学生自学质疑的情况采用以自读自悟交流讨论为主，教师相机点拨为辅的教学方法进行教学。
1、自读第2段后说说你读懂了些什么，还有什么不明白。如：本段中融洽一词在这儿指红白两色的夹竹桃互相衬托，交相辉映，不抵触；宛如是好像的意思。
2、研读第3段后，说说自己是怎样理解这一点韧性，同院子里别的`花比起来，不是形成一个强烈的对比吗这一句话的。让学生各抒己见，充分发表看法，深入理解夹竹桃的韧性所在，认识夹竹桃的特点。
3、阅读第4段。引导学生理解夹竹桃的妙处还不止如此这一过渡句的作用。抓住妙处还不止如此联系上下文分析理解。勾画出描写作者想象的句子，反复诵读，交流一下自己的体会。再看课件或夹竹桃的图片，鼓励学生像作者那样想象一下，并鼓励学生学着作者的语气描述一下自己所产生的美妙的想象。
四、体会感情，指导朗读
1、读课文最后一段，说说体会到作者怎样的感情。
2、从课文哪些地方还能体会作者爱夹竹桃的感情？勾一勾、读一读、背一背。
3、有感情地朗读全文，背诵自己喜欢的段落。
五、指导书写生字
1、比较记忆洽恰、宛婉。
2、书写时注意区别衰哀。
六、完成课后练习
1、课后第3题。
①先读词语，再工整地抄写下来。
②鼓励学生任选两个词造句。
2、小练笔。
①先回忆作者抓住事物特点，描写夹竹桃的方法。
②鼓励学生仿照课文说出自己喜欢某种花的理由。
③再把自己喜欢的理由写一写。
附：板书设计
夹竹桃
《夹竹桃》详细教学设计 篇十一
作者：江苏省泰州市海军小学 陈冬安 转贴自：本站原创 点击数：54
《夹竹桃》详细教学设计
江苏省泰州市海军小学 陈冬安
邮编：225325 联系电话：289
教学过程：
一、引导谈话，揭示课题。
同学们，今天这节课，我们继续来学习季羡林先生给我们带来的一篇优美散文——《夹竹桃》。（板书：夹(jiā)竹桃）请注意这里的“夹”读第一声，让我们齐读课题。
二、浏览课文，初知大意：
1、昨天，我们初读了课文，现在请同学们浏览一遍课文，找出文中直接写夹竹桃的自然段，在开头画上三角符号。然后读读这些自然段，请同学们自个儿先去感受感受。
2、学生自读课文，教师巡视。
3、读好了吗？文中哪几个小节是直接写夹竹桃的呢？
4、学生汇报：第2、4、5自然段。
5、接下来就让我们共同走进夹竹桃花的世界，去欣赏、品味它……
三、学习第2自然段：
1、让我们一起到季先生家的大门内，看看那两盆夹竹桃吧！（指名学生朗读第二自然段）
2、大家看到了那两盆夹竹桃了吗，她是什么样儿的呢？用“——”画出直接描写花的语句，读一读想一想，夹竹桃的花给你留下了什么印象。
3、这是两盆什么颜色的花？（板书：花色）（生答：红色和白色的）
4、作者由这两种花色分别联想到什么呢？看课文，老师引读，请大家跟读。
5、看到这样的景象，你有什么感受呢？（板书：奇妙有趣）
你为什么觉得这样的景象奇妙有趣呢？（火与雪是不相融的，却能融洽地开在一起。）
6、你们真的觉得这景象奇妙而有趣吗？请大家试着读出这景象的奇妙有趣。
学生自由练读；
通过练读有了自己的体会吗？怎样才能把这段话读好呢？（指名说，教师标出重音）你能为大家朗读吗？
读得真不错，给人一种身临其境的感觉。
好，我们一起来感受一下这奇妙有趣的景象吧！（齐读）
四、学习第3、4自然段：
过渡：第2自然段对夹竹桃的花已经作了细致的描写，为什么接下来在第4自然段中还要写夹竹桃的花呢？这其中必有缘由。
1、请同学们自由朗读第四段，想一想这段主要写了什么。（夹竹桃花期很长。）（板书：花期）
2、请同学们再读第四自然段，同桌之间合作学习，先画出描写夹竹桃花期很长的句子，再用着重号标出反映花期长的词语，然后好好地品读品读。
3、学生合作，交流，探究，教师巡视。
4、学生汇报交流：
师：刚才同学们学习得很认真，能一边读一边圈画，这真是“不动笔墨不读书”。那么，哪些句子写出了夹竹桃的花期长？
生（1）读第一句：（相机出示句子）
师：哪些词语反映了它的花期长？（又开出、又长出）
师：这句话不但写出了它的花期长，还写出了它的品性“悄悄地一声不响”，它是默默绽放，不张扬，常年不败。
师：该怎样读好这句话呢？请大家自己读。
指名读；评价。（“悄悄地一声不响”要读得轻柔些，而“又开出、又长出”要读得重些。）
齐读。
生（2）读第二句：（出示句子）
师：你是从哪些地方看出它花期长的？
生2：看不出、也看不出、无日不
师：我们一起来感受感受吧！（齐读）
师：
（1）标出“和煦的春风里”、“盛夏的暴雨里”、“深秋的清冷里”，从这里的三个“在……里”你体会到什么？（不管什么气候，夹竹桃始终是迎风吐艳。）
（2）“无日不”可不可以换个说法？（每天都这样）
这里为什么不用“每天都这样”而用“无日不”呢？（它的语气更加强烈，更能突出对夹竹桃的赞美之情）
应如何读呢？（指名读）
自由练读；
齐读；（大家读得很投入，我也被感动了。）
生（3）读第三句，从“无不”一词反映了夹竹桃的花期长。
师：“无不”是什么意思？（是“都”的意思）
这里不用“都”而用“无不”一词，大家懂了吗？（起强调的作用，不管什么季节夹竹桃都一一奉陪，突出了花期长，表达了对夹竹桃的赞美）
师：谁来读读这句话。
师：真不错，我们一起读。
6、师：夹竹桃的花期真长呀，所以在作者的心理又有什么新感受呢？
生（4）读句子；（教师相机出示句子）
这一点韧性，（板书：韧性）同院子里的哪些花？文中哪一小节写了？（生：第三小节）
同学们有没有注意第四自然段开头的词语“然而”，用“然而”过渡到夹竹桃，就说明第三自然段写了其他花。
请同学们读读第三自然段，看看写了多少花，有没有写夹竹桃？
（生答）
一百几十个字，写了十四种花，却没有一个字写夹竹桃的。那作者为什么要写这段内容呢？（对比衬托夹竹桃的花期之长。）
我们再回到刚才的句子上，“不是显得非常可贵吗？”，请大家换个说法。（出示陈述句）
请同学们把这两句话读一读，体会一下用哪一句好？
学生对比读。
哪一句好呢？（生答：反问句好，强调了夹竹桃韧性的可贵）（师标出“不是……吗？”）是啊，说得真好。我们一齐来读读这个反问句。
7、让我们完整地欣赏一下第四自然段，好好地品味夹竹桃一年三季，花开不落的可贵韧性。请同学们用自己喜欢的方式读第四自然段。
五、设置悬念：
夹竹桃的花色奇妙有趣，花期之长韧性可贵，读到这你们是不是也喜欢上了这夹竹桃？告诉大家，夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃别有一番情趣，让我们下节课再接着去领略她月下的扑朔迷离的花影吧！
板书设计：
17、夹竹桃
花色——奇妙有趣
花期——韧性可贵
花影—— ？
《夹竹桃》教学设计 篇十二
教学目标
1、运用学过的方法，认识本课生字，并能规范书写。
2、能运用查阅工具书或联系上下文等多种方法，理解本课生字、新词。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文，抓住文中一些精彩段落引导学生体会想象。
教学重点
理解课文内容，感受语言的优美。
教学准备
教师：生字、词卡片，夹竹桃的录像或挂图。
学生：向别人了解夹竹桃的有关特点。
教学时间
2课时
教学过程
一、谈话激趣，引入新课
1、出示夹竹桃图片，引导学生观察，然后交流对夹竹桃的颜色、样子等的看法。
2、孩子们介绍得真不错，今天我们一起来学习欣赏一篇文章（板书课文题目），看作者笔下的夹竹桃是怎样的
二、自学课文，讨论交流
自学方法提示：
1、用自己喜欢的方式自由读课文，借助拼音认识生字，读通课文。
2、运用学会的方法和喜欢的方式自学生字和理解词语。
3、读课文，试着说说每段的意思。
4、质疑：提出自己不懂的问题。检查交流自学情况。
三、研读课文，理解内容
根据学生自学质疑的情况采用以自读自悟交流讨论为主，教师相机点拨为辅的教学方法进行教学。
1、自读第2段后说说你读懂了些什么，还有什么不明白。如：本段中融洽一词在这儿指红白两色的夹竹桃互相衬托，交相辉映，不抵触；宛如是好像的意思。
2、研读第3段后，说说自己是怎样理解这一点韧性，同院子里别的花比起来，不是形成一个强烈的对比吗这一句话的。让学生各抒己见，充分发表看法，深入理解夹竹桃的韧性所在，认识夹竹桃的特点。
3、阅读第4段。引导学生理解夹竹桃的妙处还不止如此这一过渡句的作用。抓住妙处还不止如此联系上下文分析理解。勾画出描写作者想象的句子，反复诵读，交流一下自己的体会。再看课件或夹竹桃的图片，鼓励学生像作者那样想象一下，并鼓励学生学着作者的语气描述一下自己所产生的美妙的想象。
四、体会感情，指导朗读
1、读课文最后一段，说说体会到作者怎样的感情。
2、从课文哪些地方还能体会作者爱夹竹桃的感情？勾一勾、读一读、背一背。
3、有感情地朗读全文，背诵自己喜欢的段落。
五、指导书写生字
1、比较记忆洽恰、宛婉。
2、书写时注意区别衰哀。
六、完成课后练习
1、课后第3题。
①先读词语，再工整地抄写下来。
②鼓励学生任选两个词造句。
2、小练笔。
①先回忆作者抓住事物特点，描写夹竹桃的方法。
②鼓励学生仿照课文说出自己喜欢某种花的理由。
③再把自己喜欢的理由写一写。