夹竹桃教学设计（精选7篇）

在教学工作者实际的教学活动中，通常需要用到教案来辅助教学，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么应当如何写教案呢？本文是小编给家人们整理的夹竹桃教学设计（精选7篇）。

夹竹桃教学设计 篇一

一、创情境，孕情感

前苏联教育家赞可夫说：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”心理学研究也表明，儿童的情感易于被激发，且儿童的认识活动一旦有情感参与，他们的认识会更丰富，体验会更深刻。文学作品负载着作者与读者之间的双重情感交流。语文教学就是要引导学生与作者、作品中人物进行深入的情感交流和心灵对话，引起情感共鸣。因此，教师要有意识地创设情境，善于拨动学生情感之弦，叩击学生的心扉，激起他们的感情波澜，从而使文本中蕴含的情感深刻地渗透到学生的心田。现行的小学语文教材中很多篇章，都蕴含了丰富的情感因素，教师可以凭借各种教学方法和教学手段去点燃学生心头的火花，把传授知识、培养能力与陶冶情操、净化心灵密切结合起来。我是这样教学第二册《识字6》的四个词串的：在学生初读的基础上，通过播放“塞北、江南、海岛、高原”四个不同区域的风景、美食、人物等录像，让枯燥的词语在形象的画面和动听的音乐中变得丰盈起来，使学生产生身临其境之感，既加深了学生对词语的理解，又使学生受到美的熏陶。

二、嚼字句，品文字

“吟安一个字，捻断数茎髭”，“两句三年得，一吟双泪流”……语文是感性的，一切语言文字的自然组合所构建的文本，皆为心语，皆为情语，都是通往作者心灵深处的一级级阶梯。作品的遣词造句总是经过了作者精心地推敲和打磨。文本细读，就要从关键词句入手，咬文嚼字，虚心涵泳，才能感受作品中的形象和意境，走进人物心灵，走近作者内心，才能引导学生感受、理解和欣赏，领悟作者的写法，迁移运用。字词是能够表达意义的最小的语言单位。沉入文中字词，就是把文本读到了最小，细读的功夫就是沉入字词的功夫。许多语文教师上课时注重字词教学，一味的把它看成是基本功的训练，认识了一些生字，理解了一些新词，教学时孤立于文本之外，变着花样的识字积累词语，这种做法有悖真正意义的阅读，应该是把字词融于语句，融于文本之中，赋予字词在于文本中的独特魅力，达成积淀中华优秀文字的精髓，体验字词运用的准确与精到之韵，细细品味，倾听文本发出的细微的声响，以摸索作者的行文思路。

三、借想象，学表达

古希腊生物学家普罗塔戈说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”唤醒生活的积累，引导学生利用联想和想象，牵引学生的心灵与作者的心≮www.haozuowen.net≯灵产生和谐共振，渗透师生的生命体验。教学《夹竹桃》“奇妙的幻想”的环节中，我以作者的想像引导学生联系生活的想像，组织学生进行探究：月光下的夹竹桃为什么能引起“我”的幻想？学生通过对月光下夹竹桃动人迷离的品读，体会幻想的缘由。在自读后问：你还能把夹竹桃幻想成什么？学生结合自己的实际生活，积累写法，并运用想像，感悟作者想像的奇异与月下夹竹桃的朦胧之美。优秀的作者都会有意或无意留下没有写明的、召唤读者想象的未定的意蕴空间文本――留白。它能够激活读者的思维，引起读者的想象，是读者与作者之间沟通的桥梁。《望月》一课最后一个自然段结尾处写到“我久久凝视着月亮消失的地方，轻轻地展开了幻想的翅膀……”其中省略号颇具余味，给人遐想。笔者适时引导学生发挥想象：“面对浩瀚的星空和皎洁的月色，你肯定也有过无穷的遐思和美妙的想象；或是神秘的仙境，或是动人的故事……将它们写下来，一定能打动人。”这样的习题设计无疑会引起学生极大的兴趣，激发了学生的想象力。为课文续个结尾，既深化了对原文的理解，又开拓了学生思维，一举两得，何乐而不为呢？在小学语文教材中，许多课文都可用类似的方法。

四、多拓展，促训练

语文课程是开放而富有创新活力的，这就要求阅读教学要不断拓宽文本的范围，适度的文本拓展与训练更能开阔学生的视野，提高学生的语文素养和实践能力。比如在教学《夹竹桃》课文结束以后，学生已然了解为何季先生独爱夹竹桃了，也爱上了季羡林这位“学界泰斗”。2006年，95岁的季羡林被评为“感动中国”十大人物，播放了中央电视台的视频，我设计了让孩子们试着给季羡林爷爷写一份的颁奖词，再与孩子们一起聆听给季老的颁奖词：最难时也不丢掉良知。智者永，忍者寿，长者随心所欲……进一步提升其在学生心目中的地位，从而提升文本《夹竹桃》在学生心目中的地位。在教学《桂花雨》一文时，我除了抓住“盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧院子里的金桂。”展开教学之外，让学生再去体会这份浓浓的思乡情。接着介绍了琦君的其它作品，读了相关语段，使孩子们明白：许多年过去了，作者琦君早已告别了童年，早已离别了母亲，远离了家乡50多年，如今，她已经89岁高龄，可是她依然喜欢用自己的笔写童年，写母亲，写故土。是因为“我总是不能忘却旧事，我一辈子最爱写的就是故乡，亲人，朋友，花草树木。这魂牵梦萦的故土，这难以割舍的童年，倘若都能一一地收藏起来，藏在记忆的花园里，我想一定是一朵朵常开不败的花。”原来琦君写桂花雨，其实是在记录美丽、难忘的人生啊！无疑处生疑，是文本细读的最高境界，也是拓展的主要方向。

朱熹说：“大凡读书，须是熟读，熟读了自精熟，精熟后理自见得”，这是读书人的切身体会。教师熟读了，在课堂上才能成为一个谙熟一切的向导，才能真正地把学生带入文本，又把学生从文本中带出来，如此循环往复，才会让学生感到学习语文的乐趣，使课堂充满语文味，使阅读教学有效而高效。

参考文献：

[1]全日制义务教育《语文课程标准》

[2]邓振英。 通过文本细读提高小学语文课堂教学效果的策略研究[J]. 中国教育学刊。 2014（06）

[3]张健。 文本细读：文本中的因果逻辑探寻[J]. 江苏教育。 2014（34）

[4]张 琴。 小学语文阅读教学中对于文本细读的运用策略研究[J]. 中国校外教育。

[5]金翎。 小学语文课堂有效教学研究[D]. 湖南师范大学 2012

《夹竹桃》优秀教学设计 篇二

教学目标：

知识：能正确、流利、有感情地朗读课文。

能力：能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情，感受文本对比、衬托手法的运用。

情感：感悟夹竹桃的可贵韧性和奇幻动人，培养学生的审美情趣。

教学重点：

感悟夹竹桃花期和花影所呈现出的可贵韧性和奇幻动人。

教学难点：

引导学生体会文本对比、映衬手法的作用，从中感悟夹竹桃可贵的韧性。

教学课时：

第二课时

教学过程：

一、直接导入

这一节课，我们继续来学习季羡林老先生的《夹竹桃》。（板书课题）

二、引导质疑

1、通过上一节的学习，知道课文一共有几个自然段吗？哪些自然段是直接描写夹竹桃的？（2、4、5自然段。）

2、指名读课文的1、6自然段。

3、自由读1、6自然段，质疑。（预设：既然“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，”为什么季老先生却“爱上了夹竹桃”？）

4、带着问题默读课文，从文中找答案。（学生默读、思考，教师巡视。）

三、交流感悟

交流“季老先生为什么爱上了夹竹桃？”这一问题，根据学生回

答，相机讲读相应的内容。

（一）花色

1、指名读课文第二自然段。

2、（出示红色、白色两盆花）你看到了什么？想到了什么？说得越详细越好。

3、火和雪是不相容的，可是你看，（出示两盆花融洽地开在一起）看到这种景象，你有什么感觉？（相机板书：奇妙有趣）

4、指导朗读：你能把这种奇妙有趣读出来吗？（指名读，齐读。）

过渡：夹竹桃奇妙有趣的花色让季老先生喜欢，那他还喜欢夹竹桃的什么呢？我们继续交流。

（二）花期

1、自由读课文第4自然段，画出表现夹竹桃韧性的词句。

2、交流：

“悄悄地”、“一声不响”可以看出夹竹桃的默默奉献；

“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”看出夹竹桃顽强的生命力；

“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里……无日不迎风吐艳。”看出夹竹桃的顽强；

“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪”看出夹竹桃的始终如一和坚持不懈。

3、相机出示两个双重否定句，理解它们的作用。

4、指导读好这两个双重否定句，读出季老先生对夹竹桃的赞叹之情。

过渡：无论是气候的变化，还是季节的更替，唯有夹竹桃始终如一。它的花期之长，没有任何一种季节性的花朵能与之相比，所以季老先生这样赞叹道：（课件出示，齐读）

“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”

5、默读第3自然段：这段都写了什么？一百多字，十四种花，却没有一个字是写夹竹桃的，季老先生是不是写跑题了？（理解这一段对比衬托手法的运用。）

6、在对比和朗读中突出夹竹桃的特点和韧性：

春天，迎春花、桃花、海棠、榆叶梅、丁香等花开得花团锦簇，但很快就凋谢了，而——（课件出示，齐读）“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”

夏天，凤仙花、石竹花、鸡冠花、五色梅、江西腊、夜来香等开得是五彩缤纷，美不胜收，可是很快就黯然失色了，而——（课件出示，齐读）“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”

等到玉簪花和菊花在秋风中怒放的时候，它依然——（课件出示，齐读）“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”

7、在朗读中进一步感悟夹竹桃的韧性。

无论从春到夏，从夏到秋；无论艳阳高照，还是暴雨倾盆，夹竹桃——（课件出示）

无日不迎风吐艳。

无不奉陪。

所以，我们这样赞叹它——（课件出示）“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”

夹竹桃目睹了百花争艳的繁华美景，又亲见了百花的无奈凋零，它始终如一，它的坚强，它的持之以恒，它的默默奉献以及它顽强的生命力，都让我们感动，那让我们读出发自内心的赞叹——（课件出示）“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”

过渡：夹竹桃的花色奇妙有趣，花期长，韧性可贵，学到这里，你们是不是也喜欢上了夹竹桃？其实，夹竹桃的妙处还不止于此。那么，它还有哪些妙处呢？

（三）花影

1、季老先生为什么特别喜欢月光下的夹竹桃？月光下的夹竹桃为什么能引起季老许多的幻想？

2、出示课件，创设情境，理解“叶影参差”、“花影迷离”。

3、自由读第5自然段，完成填空。

4、教师配乐范读，学生边听边想象：你还可以幻想到什么？

5、把你想象到的这么美的画面读出来。（指名读，师生合作读。）

四．总结拓展

1、看着板书，总结全文。

2、简单介绍作者季羡林。

3、推荐课外阅读季羡林的散文集《二月兰》。

夹竹桃教学设计 篇三

叶圣陶曾经说过：“阅读教学总得读。”张天若先生也说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”可见，在语文教学中，读是多么的重要！

当下，我们一直在追求课改，强调打造高效课堂。那么在语文教学中，究竟我们还要不要“读”，如何“读”呢？“读”会不会影响课堂的高效呢？其实，叶圣陶老先生早就说过：“教师教语文，无非是引导学生练习看书作文的本领，须反复玩味课文，由字句章节而通观全篇。作者的思路、文章的脉络，都宜求之于文本，不宜舍文本而他求。”“读”，要贯穿于课文学习的整个过程。一切语文阅读能力的提高都要在“读”中求。我把语文阅读分为：“读”中质疑、 “读”中释疑、“读”中创新三个阶段。在预习阶段，让学生“读”中质疑，通过查阅字典，初步了解课文内容，记录读书疑问。在学习阶段，达到释疑和创新，通过理解内容，学习阅读方法，掌握阅读技巧，形成阅读能力，从而提高语文素养。

一、“读”中质疑

古人云：“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”培养学生的阅读能力要善于激发学生质疑，充分调动学生读书的积极性和主动性。那么，疑又从何而来呢？

首先，要善于激发学生质疑的兴趣。当学生提出一些问题时，哪怕是一些极其简单的问题，教师都要积极鼓励。这会促使他们多读多想，逐步学会思考问题。

其次，授之以渔。一些有价值的疑问就隐藏于文本的字、词、句中。教师要善于引领学生细心读书，引领学生在读中对字、词、句进行大胆思考。在值得思考、咀嚼的词句上反复朗读，并把心中的疑问化作一个个小问号，标注在课文中。这样的质疑，才是有效的，是智慧的流淌。

案例：苏教版六年级上册《把我的心脏带回祖国》

看到题目后，我先让学生谈谈自己的疑问，学生纷纷发问：“我”是谁？“我”肯定不在祖国，一定十分思念并热爱祖国，要不为什么要将心脏带回祖国呢？“我”是怎么离开祖国的？为什么不能回国呢？

通读课文后，我再次让学生提出自己新的疑惑，学生的问题也很多。

（1）肖邦那么爱自己的祖国，可为什么还要离开自己的祖国呢？

（2）埃斯内尔老师送肖邦一个盛满泥土的银杯，这有什么意义呢？

（3）肖邦为什么把亡国的痛苦和对祖国前途的忧虑，全部倾注在自己的音乐创作之中？

学生“俯而读，仰而思”，天长日久，就会慢慢养成用心读书、认真思考的好习惯。

二、“读”中释疑

“读”中释疑是提高阅读能力最关键的一步，它直接决定着学生阅读的效果。提出的问题要把控好难易度。过易，缺乏思考性；过难，思而不得，读而不知所措，学生会丧失信心。问题最好具有阶梯性，能逐步引导学生寻求到正确的答案，让学生似有所悟，自觉阅读，读出兴趣，读出味道。教师还要讲解一定的阅读技巧，去引导学生释疑，因为有些疑点对于小学生来说就如同“八卦阵”，钻得进去却钻出来，教师要及时给予点拨，适当的提供解题思路。

案例：苏教版六年级下册《夹竹桃》

我设计的问题层次如下：

（1）课题是“夹竹桃”，课文是怎样具体描写它的呢？

（2）阅读第二段，画出直接描写花的句子。看到这样的景象，你有什么感受？

（3）第四节又写夹竹桃的花的什么方面呢？用简练的文字来概括。

（4）“这一点忍性”指的是什么？“不止于此”中“此”指代什么？

（5）月光下的夹竹桃的影子有什么特点？

问题设计有层次，使不同程度的学生都能在阅读中找到阅读价值，得到阅读认同，获得阅读满足，从而使阅读能力的提高成为可能。

三、“读”中创新

“读”中创新就是创造性的阅读，这是更高层次的阅读。这种阅读要求教师贴合学生的认知水平，顺应学生的思维规律，给以恰当的点拨和引导，使学生的思维散发在阅读中。这既能使学生养成认真研读课文、深入理解作品的习惯，又有利于培养学生的发散性思维，提高阅读欣赏能力。

案例：苏教版六年级《爱之链》

为了进一步启发学生思维，培养他们的想象能力，我抛出了如下问题：

（1）在荒无人烟的地方，老妇人的车在这抛锚了，此刻她的内心会是怎样的？

（2）乔依是怎样为老妇人修车的？想象当时修车工作的困难。

（3）正因为乔依曾受到他人的许多真情帮助，所以他认为在别人需要帮助时，伸出友爱的手是天经地义的，这正是用“爱之链”作课题的道理。请以“乔依醒来……”为开头，展开想象写一段话。

学生联系课文，通过合理的想象和推理，展开了创造性思维。

《夹竹桃》优秀教学设计 篇四

教材分析：

本课为苏教版第 11 册中的一篇美文，相对于高年段的学生来说，他们已具备一定的审美能力，并对文质兼美的文章具有一定的鉴赏能力，通过朗读理解课文内容并非难事。然而并非所有的学生都见过夹竹桃，怎样在头脑中形成夹竹桃形象，并且通过语言文字了解夹竹桃的韧性以及月光下的夹竹桃给人带来的幻想，从而更准确地感知美、表现美，则需要教师加以引导，将学生引入教学情境，真切地感受作者对夹竹桃的喜爱之情。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五自然段。

2 、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃，培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

3、学习作者由眼前景合理展开想象的写作方法，进行小练笔。

教学重难点：

指导学生有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

教学过程：

一、导入：

（出示夹竹桃图片）有这样一种花，她静静地、默默地绽放，开得泼泼洒洒，充满无限生机。虽然它在百花中并非最艳丽，更谈不上名贵，但它却算得上最令人留恋、最值得回忆的花。它就是夹竹桃。

二、自读课文：

看了这些图片，你肯定惊叹于它的美丽，去读读 季羡林 先生的文章，你更会深深地爱上夹竹桃。轻声读课文，圈画出令你不禁爱上夹竹桃的语句。

指名读。是什么原因令作者爱上夹竹桃的？指名读（出示第六自然段）。你有什么问题吗？（一、夹竹桃的韧性体现在哪里？二、月光下的夹竹桃给人带来哪些幻想？）让我们先来见识一下夹竹桃的韧性。

三、品读课文：

（一） 韧性

1 、出示：“这一点韧性，同院子里的花比起来，不是显得非常可贵吗？”

提到“韧性”你想到了哪些词语？（不屈不挠、顽强不屈、能屈能伸……）

2 、（出示第四自然段）轻声朗读第四自然段，画出你认为最能体现夹竹桃韧性的句子。再读读画的句子，说说自己的心得体会。

第一句：默默绽放，常年不败，不张扬。指导朗读“一朵花败了，又开了一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”

第二句：生命力顽强，一年三季充满生机，花期长。

（出示…无日不…）还可以换个说法吗？为什么说“无日不迎风吐艳”能体现韧性？应该如何读？请你指导大家读出赞美之情。齐读。 板书：可贵的韧性

第三句：别的花无法与之相比。（出示…无不…）指名读，你读懂了吗？换句式说。齐读。

小结：不论天气变化，还是季节更替，夹竹桃依旧迎风吐艳。春天的和风里，它在烂漫的花丛中笑；夏季的暴雨里，它仍然笑意盈盈；秋天的清冷里，它送走了谢幕的花儿们，这不正体现它难能可贵的韧性吗？齐读第四自然段。

3 、院子里其它的花又如何呢？请三人分季节读第三自然段。

《夹竹桃》优秀教学设计 篇五

教学目标

1、通过具体语言材料，理解夹竹桃最值得作者留恋和回忆的原因，体会夹竹桃的妙处，培养学生的审美情趣。

2、启发想象，理解月光下的夹竹桃叶影参差，花影迷离，体会作者的描写方法。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后两个自然段。

4、认识本课7个生字，会写13个生字。

教学重难点

让学生从文本的字里行间去揣摩、感受夹竹桃的“可贵韧性”和“花影迷离”，品味课文的语言特色，从而体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

教学时间

1课时

教学过程

一、出示画面，引导观察

1、同学们，这节课老师给大家带来两盆花，请看大屏幕，这两盆花，给你留下了什么印象？（学生从根、干、枝、叶、花几方面描述。）（用直观的教学激发后进生的学习兴趣，烘托课堂气氛，使后进生入情入境）

2、你们知道它的名字吗？这美丽的花有个富有诗意的名字叫“夹竹桃”。请大家讨论一下，人们为什么叫它“夹竹桃”？（因为叶片像竹，花朵如桃，因此得名。）

3、我国当代著名教育家、作家季羡林先生对夹竹桃情有独钟，他曾专门为夹竹桃写了一篇优美的文章，今天我们就来学习。（板书课题）

二、抓住重点，整体感知

1.自由轻声朗读课文，做到读准字音，认清字形，画出不理解的词语和句子。（降低难度，使后进生能够积极参与）

2.默读思考：作者为什么写夹竹桃？

学生朗读第一自然段，指出：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花；但是，它却是我最喜爱的花。

3、“我”为什么最喜爱夹竹桃？

学生朗读最后一自然段，把握文章的中心句：“有这样的韧性，能这样引起我的幻想，我爱上了夹竹桃。”

三、精读品味，读中感悟

（一）自读自悟——感受“韧性”的可贵（后进生积极参与，充分调动了他们学习的积极性）

1、“夹竹桃的韧性”是我爱上夹竹桃的原因之一。课文哪几个自然段写了夹竹桃的韧性？（第四、五自然段）

2、默读第四、五自然段，画出最能表现夹竹桃的韧性的句子。

3、在理解的过程中，指导朗读。重点抓住以下几点：

（A）在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特别茂盛的时候，也看不出什么特别衰败的时候，无日不迎风弄姿。

（B）从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。

（1）这两句主要讲了什么？

这两句主要讲了夹竹桃生命力顽强、花期长。

（2）体味“无……不……”和“无不”的作用。

（3）练习用“无……不……”和“无不”造句。

（4）指导朗读：你想怎样读这两句话？

（5）师生合作，对比朗读：

看到大家读得这么好，老师也想参与进来，可以吗？

师生合作读课文的第五自然段。

4、课文的哪个自然段写了院子里的其它花？（第四自然段）

课文重点写了夹竹桃，为什么要用一个自然段来描写“一年四季，花开花落，万紫千红”的景象呢？

5、学生朗读第五自然段最后一句反问句，明确反衬的作用。

（1）作者为什么要用反问句？（加强语气）

请大家再读这句话，读出反问的语气。

（2）小结：作者通过描写一年四季的花开花落衬托出夹竹桃的花期之长、始终如一，写出了夹竹桃的“韧性。

5、我们感受到了夹竹桃顽强的韧性，谁能用你的朗读表达出你的感受？

通过指名读、评价读、赛读等多种读书方式，进一步体会夹竹桃的可贵韧性。

（二）自主学习-品味“幻想”的乐趣。（后进生人人参与，找到了学习的乐趣）

过渡：通过刚才的学习，我们深刻地感受到了夹竹桃可贵的韧性，其实夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃更是引发了作者许多的幻想。

1、课文哪几个自然段写了作者的想象和幻想？（第三、六自然段）。

2、默读第三自然段，思考：“我为什么觉得这景象十分奇妙，十分有趣？”

（1）现在我们一起推开季羡林老师的家门，领略一下季老师家夹竹桃的丰姿。请同学们闭上眼睛，听老师朗读，你看到了怎样的夹竹桃。

（2）听了老师的朗读，闭上眼睛听的你仿佛看到了什么？

（3）是啊，这燃烧着热情的红和那冰清玉洁的白，融洽地开在一起，这景象让作者感到奇妙、有趣。

3、作者对夹竹桃的想象不止于此，指名朗读第五自然段，思考：

月光下的夹竹桃为什么会引起作者的幻想？引起了作者的哪些幻想？

（1）组织学生汇报交流。

（2）多么美妙的夜晚！请你用朗读将我们领入情境中去好吗？

（3）朦胧的月色下，夹竹桃花影迷离，叶影参差，浓浓烈烈的花香袭人，作者顿时陶醉了，产生了许多幻想。

齐读。

看哪些同学进入了情境。

（4）月光下的夹竹桃你觉得还会像些什么呢？请你仿照文中的句式，也来插上想象的翅膀，写一段话。

出示：我幻想它是------，它居然就是------。

我幻想它是------，我眼前------。

我幻想它是------，我就真看到------。

学生交流。

（5）师引导朗读：月光下的夹竹桃的黑影虽是平淡无奇，但在作者的奇思妙想下变得意趣盎然了。这么美的语言要不要再来读读？

四、回归整体，感悟赞美

1、既不名贵，又非最艳丽，却成了最让人留恋，最值得回忆的花，这就是夹竹桃，让我们记住它的韧性，记住它带给我们的美好幻想。下面，让我们再一起读读这一句话。（出示：有这样的韧性，能这样引起我的幻想，我爱上了夹竹桃。）

2、同学们，你们爱上夹竹桃了吗？你有什么感受？

五、作业设计：

1、背诵最后两个自然段。

《夹竹桃》优秀教学设计 篇六

教学目标：

1．会用“无不”和“无……不……”词语造句。

2．凭借具体的语言文字，体会夹竹桃的妙处，懂得作者为什么喜爱夹竹桃，培养学生的审美情趣。

3．品词析句，体会对比衬托/以花自喻/首尾呼应的表达方法。

教学重难点：

品词析句，体会对比衬托/以花自喻的表达方法，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

教学过程：

一、介绍夹竹桃，引入课文。

1、花似桃，叶像竹，一年四季，常青不改。从春到夏到秋，花开花落，此起彼伏。迎着春风、冒着暴雨、顶着烈日，吐艳争芳，在平凡中见伟大，在朴实中饱含坚韧。这是什么花呢？

2、齐读课题

二、品味语言，发现方法。

（一）提出问题，学生自学并组内交流。

师：作者为什么爱上了夹竹桃？下面，我们就来探究这个问题。请同学根据自学提示进行学xx”标出直接描写夹竹桃的语句，圈出抓住能体现夹竹桃特点的词语，你读出了怎样的夹竹桃，课本上做批注，写下自己的感受。

2、浏览3段，想一想，这段的内容与夹竹桃有什么关联，能否删去？

（学生自学、教师巡视、指导）

（二）集体汇报交流。

师：刚才老师发现同学们自学得非常认真。下面我们按课文顺序来交流我们的学

三、品读花色的“奇妙有趣”

1、红色的花朵使我想到火……宛如雪上有火，或火上有雪。

你觉得夹竹桃的花色怎么样？（板书：“花色奇趣”）

2、师：是呀，火雪不容，但红白花开，相映成趣。的确奇妙有趣！

3、我们通过朗读把这幅奇妙有趣的美景展示出来！

四、感悟花期的“可贵韧性”

1、第一句：“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”

（生谈体会：默默绽放，不张扬，不起眼，从不与百花争艳，接连开放。）

同学们体会的很好，怎样读才能读出我们的感受呢？请同学们自己练读，指名读。

指导朗读后齐读。（“悄悄地一声不响”要读得轻柔些，而“又开出、又长出”要读得重些。）

2、第二句：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”

（生谈体会：生命力顽强，一年三季充满生机，花期长。）

“无日不迎风吐艳”是什么意思？为什么不说“每天都迎风吐艳”？试着自己读读这两句话有什么不同。（双重否定，语气更加强烈，更能体现夹竹桃可贵的韧性。）

3、第三句：“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”从这句话里你又品出了什么？

（生谈体会：花期长）

“无不奉陪”“无不”是什么意思？“无不奉陪”呢？（又一次用了双重否定，强调了不管什么季节夹竹桃都一一奉陪，突出了花期之长，没有哪一种季节性的花可以与之相比，又一次表达了作者对夹竹桃韧性的赞美。）

指读，齐读。

出示：让我们也来练一练。练小结过渡：夹竹桃的花期真长呀，所以作者不禁感叹道——齐读本段最后一句。

4、第四句：“这一点韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”

5、作者说，夹竹桃的这一点韧性，同院子里那些花比起来，显得非常可贵。（板书：韧性可贵）院子里的花又是怎样的花呢？生读第三段。

6、真美，让我们一起欣赏一下院子里的花。（出示：展示十四种花）

7、小院的美景可用文中的哪些词形容呢？（一百几十个字，写了十四种花，却没有一个字写夹竹桃的。）

8、课文题目是夹竹桃，作者却把小院里的花写得这么美，是不是离题了？（这样写，其实是将其他的花跟夹竹桃作对比，衬托夹竹桃的花期之长。）

9、细细品味，我们不得不佩服季老先生的独具匠心：写百花，只为一花。同学们，我们描写一种事物，可以象第四段那样直接描写，也可以像第三段那样进行对比衬托描写，从而突出事物的特点。

10、季羡林是著名的散文家，被誉为“文学泰斗”，他的散文质朴而不失典雅，率真而不乏睿智。那么季羡林在这篇文章里只是在赞花吗？

出示季羡林语录。引导学生发现作者这是以花自喻。

五、想象花影迷人的“幻想”

1、夹竹桃的妙处还有什么呢？（板书：引起幻想）

2、月光下，一团模糊的花朵竟引起了作者这么多的幻想。让我们来读一读。

（三）总结课文，升华感情。

1、于是，作者爱上了夹竹桃，齐读最后一段。

2、至此，我们也明白了作者开头所写，齐读第一自然段。

3、这样，首尾——照应，我们在写作中也可以运用这种结构方法，使我们的

六、板书：夹竹桃

花色奇趣以花自喻

韧性可贵衬托

引发幻想首尾呼应

《夹竹桃》优秀教学设计 篇七

教材分析：

《夹竹桃》是苏教版第十一册中的一篇课文。这篇课文以优美的语言、比衬的手法，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里夹竹桃的可贵韧性和花影的有趣动人，字里行间流露着作者对夹竹桃的喜爱之情。

教学目标：

1．学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“无……不……”和“无不”等词语造句。

2．理解课文重点句子的意思。

3．欣赏夹竹桃的可贵韧性和动人的花影，体味作者对夹竹桃的喜爱之情，培养审美情趣。

教学流程：

一、实物导人

1．同学们，今天老师带来的这棵植物叫夹竹桃。请仔细观察一下这是一棵怎样的植物，并把你观察到的向大家介绍一下。（学生观察后介绍）你还想了解什么？

2．课文《夹竹桃》不仅能让我们感受到夹竹桃可贵的韧性，还能让我们和作者一起去想象花影的有趣动人。现在就请大家读读课文，了解一下课文的大概内容。

二、初读了解

1．根据本课的预习要求自学课文。

2．检查自学情况。

三、细读指导

1．默读思考：作者为什么要写夹竹桃？

2．朗读第一自然段，完成练习：夹竹桃不是

，也不是 ，但是对我来说，它却是——。

3．为什么说夹竹桃是“最值得留恋，最值得回忆的花”？

4．朗读课文最后一个自然段，认识文章的中心句：“这样的韧性，又能这样引起我的幻想，我爱上了夹竹桃。”

（这句话既能回答作者为什么要写夹竹桃，又是对全文内容的总结。）

四、研读分析

（一）分析夹竹桃的韧性

1．“夹竹桃的韧性”是“我”爱上夹竹桃的原因之一。课文哪几个自然段写了夹竹桃的韧性？（第三、四自然段）

2．默读第三、四自然段，画出最能表现夹竹桃韧性的句子。

3．投影出示下面两句话，指导学生理解。

a：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨中，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。

b：从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。

（1）这两句话主要讲了什么？

这两句话主要讲了无论是季节的变更，还是气候的变化，只有夹竹桃始终如一，没有哪一天不是迎风开放。它的花期之长，没有哪一种季节性的花可以与之相比。

（2）体味“无……不……”和“无不”的作用。

（3）练习用“无……不……”和“无不”造句。

4．读第四自然段最后一句话，把它改为陈述句。

投影出示：

这一点韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗？

这一点韧性，同院子里的那些花比起来，显得非常可贵。

5．课文哪一自然段写了“院子里的那些花”？f第三自然段）默读并思考：课文重点写夹竹桃，为什么要用一个自然段来描写“一年三季，花开花落，万紫千红”的景象呢？

6．朗读第四自然段最后一句话，明确反衬的作用。

小结：作者通过描写一年三季的花开花落衬托出夹竹桃的花期之长、始终如一，写出了夹竹桃的“韧性”。

（二）分析夹竹桃引起作者的幻想

1．夹竹桃“引起我许多的幻想”，也是“我”爱上了夹竹桃的原因之一。课文哪几个自然段写了作者的想象和幻想？

2．默读课文第二自然段，思考：“我”为什么觉得这景象十分奇妙，十分有趣？

（1）这是什么景象？（两盆夹竹桃，一盆红色的，一盆白色的。）

（2）为什么觉得这景象十分奇妙，十分有趣？

3．作者对夹竹桃的想象还不止于此，默读课文第五自然段，思考：

（1）月光下的夹竹桃为什么会引起作者的幻，想？

（2）月光下的夹竹桃引起了作者哪些幻想？

4．月光下的夹竹桃有什么特点？（花朵、香气、影子）抓住“模糊”“浓浓烈烈”“叶影参差”“花影迷离”等词语赏析月光下的夹竹桃。

小结：月光下的夹竹桃香气袭人、叶影参差、花影迷离，“我”把它幻想成地图，幻想成荇藻，幻想成一幅墨竹……让“我”领略了无限的妙处。

五、品读欣赏

画出文中描写几幅图景的文字，仔细品味，体验衬托和想象表达方法的妙处。

1．雪火相映图。

2．一年三季，花开花落，万紫千红。

3月光下的夹竹桃。

总结：这篇文章描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影的有趣动人。作者在文中运用了比衬的手法及排比的句式将夹竹桃写得生动有趣。今后我们在写作中，也要学习和运用这一写作手法。

六、拓展练习

同学们，你们还熟悉哪些植物？请选择一种介绍给大家。介绍时要抓住植物的特点，展开合理的想象。语言力求生动形象，并恰当地运用你所喜欢的修辞手法。