《乌鸦喝水》教学实录优秀10篇
教学实录对每个课题或每个课时的教学内容，教学步骤的安排各个教学步骤教学环节的时间分配等等，都要经过周密总结，精心设计而确定下来，体现着很强的计划性。读书破万卷，下笔如有神，以下是勤劳的小编为大伙儿找到的《乌鸦喝水》教学实录优秀10篇，仅供借鉴。
教学实录及反思 篇一
【教学目标】
1、知识技能目标：
认识11个生字，会写“以”“更”两个生字。正确、流利朗读课文，有感情地朗读1～3自然段。
2、过程性目标：
通过小组合作学习，培养合作学习能力。借助多读，感情性的朗读，培养学生语感。
3、情感目标：
学生初步感受到人与自然的和谐依存关系。
【教学难点】使学生初步感受到人与自然的和谐依存关系。
【教学准备】
1、课件，生字树。
2、学生课前搜集小松鼠的资料。
【教学实录】
师：猜谜是大家最喜欢的，今天我来让大家猜一个谜语：头像小老鼠，尾像降落伞，常在树上住，忙着摘果子。
生：这是松鼠。
师板书：松鼠。
师：你对它了解吗？
生甲：松鼠生活在树林里。
生乙：松鼠喜欢吃松果。
生丙：松鼠的尾巴像降落伞，帮助它跳跃，它的尾巴又能当被子。
师：小朋友知道的真多。刚才有小朋友说松鼠喜欢吃松果（板书：和松果）那松鼠和松果之间会发生什么事呢？
请大家自由读课文，注意听清要求：借助拼音读准字音，难读的句子多读几遍。
（生按要求自学课文）
师：请小朋友把小黑板上的生字自由读一遍。
生自由读。
师：请小朋友来当小老师，带领大家读。
生甲领读。
生乙领读。
师：请同桌之间互读互纠读音。 生开始活动。
师：你能用巧妙的办法记住生字宝宝吗？
生甲：我记住了“聪”，耳朵灵，口会说，心灵的孩子就是聪明的孩子。
师：你就是个聪明的孩子。
生乙：我记住了“泼”，头发在洗澡。
……
师：其余的生字，我们小组合作来学习。
生小组合作学习，师巡回指导，扶差。
师：下面我们开始“一看二想三读”的环节，将生字宝宝放进我们的小脑袋里。
（师指导，生记字）
师：下面我们来做“摘松果的游戏”
大屏幕后面出现一棵挂满松果的松树，学生上台摘松果，并将松果背面的生字读准，就可以把松果拿走。
师：我们认识了这么多生字，真能干！接下来我们写字，相信也能把生字写漂亮。我们先观察生字“以”、“更”田字格中的位置。
生观察并轻声地说。
生先描红并分别各写一个。
生把已写好的字和组里的同学交流，互相评价，师随机指导书写较差的同学。
师：小朋友通过努力写出的字真漂亮。下面我们来读课文，大家有没有信心？
生大声说：有！
师：这篇课文应请几位小朋友读课文？为什么？
生：应请6个小朋友读，因为课文有6个自然段。
师：大家一边听，一边思考：这是一只怎样的小松鼠？
生甲：这是一只活泼可爱的松鼠，因为它蹦蹦跳跳，很可爱。
生乙：这是一只喜欢大森林的小松鼠。
生丙：这是聪明的小松鼠。因为它看到树越来越少就要想办法了。
生乙：这是一只保护环境的小松鼠。它看到树越来越少，很着急。
师：你们看，一只聪明活泼的小松鼠走来了，他去干什么呢？
出现课件：一只小松鼠向大森林奔去。
生甲：一只活泼可爱的小松鼠怀着愉快的心情蹦蹦跳跳地向大森林跑去。
生乙：一只聪明的小松鼠兴高采烈地挎着篮子跑到松林里摘松果。
师：课文哪一段是写这幅画的？请一个小朋友读第一自然段。
生甲：这个小朋友读得还可以，可是还不够高兴。我能读得比他高兴。
师：他读得很高兴，脸上笑嘻嘻的，多高兴哪，谁能读得像他一样高兴？
生丙、生丁读，齐读。
师：松果那么香，那么可口，松鼠吃着吃着，忽然到了一个问题。请小朋友划出小松鼠想的句子读一读。
生读第2、3自然段。
（课件出示这2自然段的文字。）
师：他们会吃什么？到哪里去住呢？
生甲：他们吃果园里面的苹果、桃子等水果。
生乙：不行，松鼠不吃苹果、桃子等水果，再说那是果农种出来的不让他们吃。
生丙：松鼠可以住在石头缝里，吃草，吃山核桃。
生丁：松鼠住在石头缝里会不舒服的，他不吃草，山核是人工栽培，不让他吃的。
生：他们可以到别的松林里去住，吃其它树林里的松果。
生：别的松林里的松果也会被住在那儿的松鼠吃完。他们去了，那儿已经是光秃秃的一片了。
师：小松鼠的心情怎样？
生甲：他很担心，担心没东西吃，没地方住。
生乙：他很着急，不知道该怎么办。
生丙：他很害怕，害怕松鼠们都会死去。
师：那你们就带着这种担心、着急、害怕的心情读一读其中一两句。
生自由读。
同桌配合读。
师生配合读。
师：小松鼠多着急，他会想什么办法？我们下节课再学习。
【教学反思】
我的这则教学设计努力打破传统的教学模式，注重培养学生能力，让学生在自主、合作、探究的学习活动中获取知识，形成能力。
1、尊重孩子的个性，尊重孩子和情感体验：
这节课在识字教学环节中，让孩子自愿当小老师，教识字方法。朗读时，从自己的感悟出发去朗读。
2、巧设游戏：
在识字这个很枯燥的环节中，设计与本课内容有关的摘松果的巩固生字游戏，既给学生带来了活力，又使学生掌握了生字。
3、巧妙设疑，激活思维：
在提问“他们吃什么呢？到哪儿去住呢？”时，让学生去思考，又让学生自己发现问题认识到松鼠没地方住了，没东西吃了，体会到着急，担心，害怕的情感，再带着这种情感读文。
但我的设计内容过多，无法完成教学；重点过多，无法兼顾。合作学习能力还需努力培养。
教学实录及反思 篇二
《阳光》教学实录
一、发挥想象，导入课文
师：同学请看，外面阳光普照，你的心情怎么样？
生：很高兴。
师：请大家闭上眼睛，插上想象的翅膀，一起去想象阳光下那美丽的景色。
清晨，太阳缓缓地从东方升起来了，金色的阳光洒遍了大地上的每一个角落。听！小鸟唱起了欢快的歌。看！田里的禾苗在阳光下更绿了；山上的小树在阳光下更高了……（闭上眼睛，学生听得入了神，陷入无限的遐想中……）
师：同学们，美吗？谁来说说你看到了什么，又想到了什么？
生：我看到太阳升起来的时候是火红火红的。
生：我想到小鸟唱歌的时候是蹦蹦跳跳的，非常可爱。
师：能想象出小鸟唱歌时的动作，了不起！
生：我想到早上的空气非常清新，人们都爱在公园锻炼身体。我的爷爷早上就会去公园打太极拳。
师：阳光给大地带来了生机，给生命带来了活力，也给小朋友们带来了幸福的生活。我们一起走进《阳光》
生齐读课题。
师：现在请大家用自己喜欢的方式大声地读读第八课《阳光》吧！读完之后，再把你不认识的字勾划出来。
二、学习生字，认读词语
师：这篇课文有那些生字？谁来告诉大家？
生：生字有阳、金、野……
（师在生回答中板书，其余学生书空）
师：哪些字的读音容易读错？谁来教一下大家？
生：大声地领读。
生：“长”容易读错，因为它有两个读音。
师：你知道的真多！是哪两个？
生：一个读“ zhang”，“长大” 的长”；另一个读“ chang”，“长城” 的“长”。
师：小小年纪就会用“一个” 和“另一个”来说句子，而且你的课外知识还这么多，老师佩服你！
（师分别板书“长” 的两个读音，学生分别组词）
师：把这些生字读给同桌听一听好吗？
生同桌读，指名读、开火车读
师：生字会读了，再读读词语怎样？
师：请大家小声地读读课文，把自己认为比较好的词语勾划下来，推荐给大家。咱们搞个“词语推荐台”活动。（板书：推荐台）（生自读、勾画，师巡视指导）
生：我找的词语有“阳光、洒遍、田野……”（声音较小）
师：既然是自己信心百倍地向大家推荐，该怎么读？再试试！
生读得声音大了。带领大家一块读。
师：读得好！第二次比第一次读得好多了，你的进步真大。
学生继续推荐
师：老师也要向大家推荐一些词语。（出示词语：金子、田野、更高了、更绿了……）
读给同桌的小朋友听听。
师：谁来读给大家听一听？（指名读）
师：“金子” 这个词该怎样读？谁来试一试！
一生试读
师：如果在读这个词的时候，能想到它的意思，你会读得更好！
生：金子！
师：为什么这样读？生：因为金子很宝贵，所以应该读重一点。
生：金子的颜色是金灿灿的，要读出这种感觉。
生：人们都喜欢金子，我认为读的时候应该有喜欢的心情。
三、感悟课文，动情朗读
师：金色的阳光像金灿灿的金子，洒遍……（引读第一自然段）。禾苗、小树、小河在阳光下和平时可不一样哟！哪里不一样呢？读一读第二自然段就知道了。
生：有了阳光，禾苗比平时更绿了。
生：在阳光的照耀下，小树长得更高了。
生：小河在阳光下像长长的锦缎。
师：从“更高了”“更绿了” 这两个词你能读懂点什么？请大家结合这两个句子，再认真的读一读。（屏幕出示第二自然段的一、二句话）
生：禾苗在阳光下会进行光合作用，所以它才会变绿。
师：你是怎么知道光合作用的？
生：我是从《十万个为什么》上看到的。
师：通过看课外书，获得知识，你真是个小书迷。这种习惯非常好！
生：小树会在阳光下生长，所以小树才能更高。
生：植物在阳光下都会生长。
师：阳光下的小河也是波光粼粼，非常漂亮，就像（引读第三句）。
师：谁见过锦缎？
生：我见过，有些装酒的盒子里有锦缎。
师：锦缎漂亮吗？谁来说一说？
生：锦缎非常漂亮，它在阳光下会发光！
生：锦缎是用丝绸做的。
生：闪光的锦缎在阳光下像小河。
师：能说“锦缎像闪光的小河”，不错！
师：阳光下的景色多迷人啊！就让我们来美美地读读这一段吧！
齐读，赛读第二段
四、比较分析、深入领会
师：大家会认字、会读书了，那会不会比较呢？
生：（自信地）会！
师：请大家读一读这两个句子，然后同桌说说哪个句子更好。
（出示两个句子：阳光照进了我的家。 /阳光跳进了我的家。）
生：我认为第二个句子比较好。
师：为什么？
生：阳光有点像小兔子，它们都会跳。
师：有想象力，好！
生：我认为第二句好，阳光很活泼。
生：第二句让人感到阳光会跳，好像有了生命。
师：阳光在作者眼里是有生命的，是会跳的。咱们现在就来读读这个会跳的阳光。
师：阳光跳到屋里来了，谁能把它捉住？
生：捉不住！
师：因为阳光是……
生：大家的！
师：阳光就像金子一样，那为什么还说阳光比金子更宝贵呢？请大家小组讨论一下这个问题。（学生讨论，师巡视指导）
生：金子可以用钱买到，而阳光是买不到的。
生：阳光给人类带来了光明，带来了温暖，金子不能。
生：阳光能使禾苗变绿，小树变高，但是金子不能。
生：没有金子，人类可以生存。没有阳光，人类就不能生存。
五、读重点句，结束本课
师：让我们再大声地读读这句话──“阳光比金子更宝贵”。
师：是啊！阳光给了我们生命，给了我们希望，它比金子更宝贵。愿同学们在温暖的阳光健康成长！
反思
“给我一个支点，我可以撬动地球”，给学生一个支点，课堂肯定也会被“撬动”。这个支点就是对学生充分的信任，就是平等的师生关系，就是对学生的关爱。
这节课中，我立志让课堂被“撬动” 起来，让学生真切地体会阳光金子般的美丽，发现阳光“跳”进屋子里的惊奇，感受到阳光的可贵可爱。于是，课堂中处处洋溢着学生独特的体验，闪烁着学生思想的灵光，时时迸发出令人惊喜的语言。在对待个别有不足之处的同学，如发言不自信，表达不准确的，教师也立足于发现他们的闪光处，并加以鼓励，终于使他们树立了大胆地表达自己思想的勇气。力求让学生感觉到他是自信的，最棒的。
其次，力求捕捉最佳“评价点”，从不同的角度给予学生客观的、真诚的、又是发展性的评价，始终注意学生（包括其他没有发言的学生）对于评价的积极感受。赞可夫说过，喜欢那些漂亮的学生是容易的，我们的教师的能干是喜欢上那些不太漂亮的学生（这里的漂亮并非专指相貌）。我们的教学过程评价，不但要积极评价优秀学生，尤其还要从那些没有回答好的学生身上找到积极的“评价点”，促进每一个学生发展，发现每一个学生的变化，这也应该是我们教师的功夫。如学生答的内容不完整，老师发现纠正，但鼓励他声音洪亮；学生的表述不清晰，老师发现他可贵的胆量，比以前有进步 ……给学生一个好的“台阶”，也给他信心，并让他逐步学会。当然，对不足也要客观的指出，关键在于要把握住学生现有的水平，不将教师的预想结果强加给每一学生。……总之，教师要善于敏锐地发现学生的优点，以发展的眼光来看待学生的成长，让他们学习着，也乐于接受。
教学实录及反思 篇三
教学实录：
一。公倍数的意义
师：出示问题：用长3厘米，宽2厘米的长方形纸片分别铺两个边长6厘米和8厘米的正方形，可以正好铺满哪几个正方形？
学生思考后回答。
生：能铺满边长6厘米的正方形，因为边长6的正方形面积是36平方厘米，长方形面积是6平方厘米，36÷6=6个，用6个正好铺满。
师：那边长8厘米的正方形为什么不能正好铺满？
学生沉默。
师：我们接着他刚才的想法往下想。
生：正方形面积64平方厘米，64÷6=10……4，还多4平方厘米。
师：好的，还有别的想法吗？
学生沉默，教师引导。
师：我们一起来想想这6个长方形怎么铺，正好铺满边长6厘米的正方形
生：每排2个，摆3排。
生：6÷3=2个，6÷2=3个
师：很好，长3宽2的长方形除了正好铺满边长6厘米的正方形，还能铺满边长几厘米的正方形？
生：12、18、24、36……
师：这些数有什么特点？
生：既是2的倍数，又是3的倍数。
师揭题。像6、12、18、24、36……既是2的倍数又是3的倍数，它们是2和3的公倍数。现在再来说说为什么能正好铺满边长6厘米的正方形而不能铺满边长8厘米的正方形。
生：6是2和3的公倍数，8是2的倍数但不是3的倍数。（师：所以……）8不是2和3的公倍数。
二。找公倍数的方法
师：找出6和9的公倍数有哪些？
学生独立思考如何找公倍数，学生交流。
生：6和9的公倍数有18、36、54、72……
师：你是怎么找的？
生：先找18，再十位上加2，个位上加2……
师：这方法是能找出公倍数来，可总觉得不太保险，会不会有遗漏，有没有其他方法了。
生：找出6和9的倍数，再从中找出一样的。
师生共同找，（略）
师：这方法是保险了，但有点烦，有简单点的方法了吗？
学生思考。
生：找9的倍数，再从中找出6的倍数，因为先找6的倍数的话，比如第一个是6，比9小，肯定不是9的倍数。
师：大家觉得这方法怎样。老师觉得至少有两个优点，第一，比刚才的方法简单了，而且不会遗漏。第二，大家想，在一定的范围里，9的倍数可定比6的倍数要…（少）这样，考虑的数也就……(少)
师生一起找，先找9的倍数再找6的倍数。
生：还有方法，先找9的倍数，第一个是9，第二个是18，18是6和9的最小公倍数，那么以后的公倍数就只要依次加18.
师：刚才他提到的最小公倍数大家懂吗？
生：就是公倍数中最小的那个
师：哦。那我们来一起试试看。
三。教学韦恩图（略）
教后反思：
本课教学中，除了开始部分由于教学准备不足，学生思维有点跟不上外，在接下来的教学中，能有效的引导学生围绕着为什么能铺满，还能铺满边长几厘米的正方形，丰富学生对公倍数的感性认识，并在此基础上，抽象出公倍数的意义。能围绕着找公倍数的方法展开方法优劣的比较，让学生从中较为主动地自主学习有关公倍数的一系列知识点。本课上完后的体会是：一是教师的问题不宜过多，要有重点的设置几个即可，有益于学生在课堂学习总思维的连贯性和思考的深度。二是备课除了思路清晰外，一些细小的地方还应完善做得充分点。
教学实录及反思 篇四
教学目标：
知识与技能：
探索并掌握两、三位数乘一位数（进位）的计算方法，并能正确地计算；结合具体的情况，逐步培养学生提出问题，解决问题的意识和能力。
数学思考：经历观察、选择数学信息、估测、交流等数学活动，发展学生的抽象思维能力。
解决问题：初步培养学生从数学的角度提出问题、理解问题，并综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。
情感与态度： 引导学生积极参与到数学活动学习活动中来，获得成功的体验，树立学好数学的自信心。
教材分析：
《去游乐场》是义务教育课程标准实验教科书数学（新世纪版）三年级上册30页～31页的内容，在本课之前，学生已经掌握了有关的口算乘除法以及笔算两位数乘一位数（不进位）的知识，因此在本课引导学生通过“去游乐场”这一系列活动，使学生掌握进位乘法的计算方法，培养学生的问题意识及解决问题的能力。
在教学中，教师要重视学生的情感体验，采用多种形式（如采用形式多样的练习的方式、开展丰富多彩的游戏活动等）调动学生的学习积极性，另外教师还要特别重视学生的差异，对学习有困难的学生有针对性地进行辅导，帮助他们解决学习上的困难，树立学好数学的自信心。
学校及学生状况分析：
我校是一所寄宿制学校，学校筹备建校时，正值我区作为国家基础教育课程改革实验区开始进行课改实验之时，而现在的三年级学生正是建校时的第一批学生，学生大部分来自城市，极个别来自农村，学生基础相对均衡，学生在经过两年多的学习后，已经能够根据学习内容尝试着去提出数学问题、分析问题并解决问题，能够有效地进行小组合作学习。
课堂实录：
活动一：讨论“如何过周末”
师：转眼间，一周紧张、有序的学习生活就要结束了，你打算怎样度过这个周末呢？
【作为一个寄宿制的学校，“如何过周末”是一个温馨的话题，周末了就可以与家人团聚，享受父母的爱。教师利用这样一个学生感兴趣的话题导入新课，在课始就紧紧吸引学生参与到学习活动中来。】
生1：我除了认真完成老师布置的作业外，我还要去参加象棋兴趣活动。
生2：周六是我爷爷的生日，我们全家打算在这一周末一块儿到农村给爷爷过生日，我们好久都没有见到他老人家了。
师：你真懂事，是一个孝敬老人的好孩子。
生3：我打算和一起到郑州市人民公园看冰雕展览。
……
师：听了同学们的打算，老师感到非常高兴。我们学校三年级一班的同学在上周六也组织了一次集体活动，他们去哪儿了？请大家看屏幕。（多媒体播放同学们在游乐场的录相）
活动二：讨论“买票”
师：在这段录相上，你看到了哪些数学信息？
生1：他们去了游乐场，在售票处写着：太空船每人8元，蹦蹦床每人3元，电动火车每人10元。
生2：三一班有12人玩太空船。
生3：还有7人玩电动火车，16人玩蹦蹦床了。
www.fa55.net……
师：同学们观察得真仔细，根据这些信息，你能提出一个数学问题吗？
生1：16人玩蹦蹦床需要多少钱？
生2：12人坐太空船需要多少钱？
生3：7人坐电动火车需要多少钱？
生4：16人玩蹦蹦床需要的钱比7人坐电动火车需要的钱多多少？
生5：12人坐太空船和7人坐电动火车一共需要多少钱？
……
师：这么多的数学问题，我们先来解决“16人玩蹦蹦床需要多少钱”这个问题。请同学们先自己独立思考，然后想一想如何解决，想好以后在小组内交流一下你的想法。
（小组合作交流，教师参与到学习小组的交流中，并进行指导。）
师：哪个小组派一名代表把你们小组的想法给大家说一说呢？
生1：我们这一个小组都是用口算来解决这个问题的。
10×3 = 30，6×3 = 18，30＋18 = 48，因此16×3 = 48
生2：我估计它应该比12×3 = 36多，而比20×3 = 60小。
生3：我是用连加来计算的。
3＋3＋3＋3＋…… = 48。因为16×3 = 3×16，因此我们还可以把3＋3＋3＋3＋……转换为16＋16＋16 = 48。因此需要48元。
生4：要求“16人玩蹦蹦床需要多少钱”列式是：16×3
我们是利用竖式来计算的。
1 6
× 1 3
4 8
我先用6乘3等于18，18满10，把8写在积的个位上，并向十位进1。十位上的“1”乘3得30，再加上进上来的10得40，把4写在积的十位上。
师：同学们开动脑筋，想出了这么多的方法，你认为哪一种更好呢？
生1：我觉得用口算很方便。
生2：我认为用竖式计算既快又正确。对于16×3这道题我们可以用口算，但是如果遇到比较大的数相乘如16×8，516×7这样的题目，就不能用口算了。
师：说得真好！我们在解决问题时要选择合适的方法。（课件出示：你会计算下面各题吗？）
12×5 18×3 15×6 24×4
师：通过计算，你认为哪种方法更好？
（生答略）
师：那么，刚才我们提出来的“12人坐太空船需要多少钱？”和“7人坐电动火车需要多少钱？”你会独立解答吗？
（学生独立解答）
师：刚才，我们帮助了三一班的同学解决了买票的问题，他们也邀请我们一起到游乐场去。我们去看一看游乐场里有哪些有趣的活动。
活动三：“小小游乐场”
师：在赛场上，小乌龟正在进行赛跑，让我们来帮助它，使它跑得更快！
游戏（1）“谁跑得更快”（以小乌龟赛跑的形式）
师：在游乐场上，最近又增添了新的娱乐活动，我们一起来看一看。
游戏（2）a：“木偶剧表演”（学生任意选择一种）
b：谁的风车转得快！
教学反思：
讲完本课后，我心潮澎湃，就设计这节课而言，我下了很大的功夫，所以教学效果也十分好。当课堂上呈现出多种方法后，我进行了提问：“你认为哪种方法更好？”在课堂上，学生2的精彩回答，使我对后面的一些题目进行了随机的调整，虽也自然，但上完课后，我心中仍觉不妥，在这种情境下，教师设置了这样的一个“陷阱”，是否太主观、太牵强？
《荷叶圆圆》课堂教学实录 篇五
课前交流：表演魔术（橡皮筋黑板上 大大小小的圆圈，添几笔成了蜻蜓；小水珠；青蛙；小朋友；最大的圆是什么，在课堂上找答案）教师边讲边板演。
课堂实录：
（师互相问好，开始上课）
师：天气很热，可是荷塘里却是另外一番景象，许老师奖励你们，到荷塘边去看一看。（课件：音乐声下的荷塘）你看到了怎样的荷叶？
生1：我看到了绿油油的荷叶。
师：最吸引你的是颜色。
生2：我看到了绿油油的荷叶和粉红色的荷花。
师：走近看看，你觉得荷叶怎样。
生（齐）：大。
生1：下雨了，雨点有可能在这里嬉戏。
师：看了这么大的荷叶，让你忍不住展开联想。（出示荷叶圆圆的，绿色的）谁来读一读这句话。
生1：荷叶圆圆的，绿绿的。
师：真美。
生2：读。
师：听出来了，荷叶真圆。
生3：读。
师：放开来再读一读。
生3：再读。
师：你胆子一大，荷叶也在冲你笑呢。
生4：读。
师：你很喜欢。
生5：读。（声音很小）
师：读到后来，我觉得荷叶越来越不圆，不绿了，我再请一组小朋友来读。（一组学生开火车读）
师：这一组同学都很喜欢荷叶，我们一起再来读一读。
生：齐读这一句。
师：齐读的时候，所有的同学要把声音藏进去，再读一遍。
生：再次齐读。
师：看来你们真的很喜欢这圆圆的，绿绿的荷叶，除了我们，课文中还有很多人也喜欢这圆圆的，绿绿的荷叶，今天我们要来学习一篇新的课文——《荷叶圆圆》。
请同学们把书打开，第一次，把全文从头到尾大声地读一遍，注意读准字音，把句子读通顺，尤其是前后鼻韵和平舌音；第二遍再把文从头到尾读一遍，边读边用笔划一划，除了我们，还有谁也喜欢荷叶，明白了吗？开始。
生：按要求自读课文。
师：老师来检查一下你们两遍读书的效果，课文中有一些词语想和同学们打招呼。
（出示生字词卡，检查自学情况）
师：第一遍读词语的时候，不读出声，读在心里，如果你会读了，就像荷叶一样露出你的微笑，好吗？
出示词语：亮晶晶、绿油油、红润润……
生：默读。
师：我的火车谁来开。
生：开火车读词语。
师：除了红润润，还可以说红什么？（红艳艳）
生：齐读词语。
师：看来词语是难不倒大家，把书拿起来，我请小朋友分小节读课文，词语藏在课文中，还要把句子读连贯。
指名分小节读课文。
师：哪一小节特别难读（第五小节）再读一读。
生：再读第五小节。
师：谁愿意来挑战一下第五小节。
生1：读第五小节。
师：很连贯，可是略快一点，谁再来。
生2：读第五小节。
师：真不错，再来读一次。
生2：再读第五小节。
师：一起来读第五小节。
生：齐读第五小节。
师：你们找到了吗，还有谁也喜欢这些荷叶。
生1：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小朋友也喜欢荷叶。
师：谁再说一说。
生2：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小朋友都喜欢荷叶。
师：谁能说的不一样。
生3：小水珠喜欢荷叶，小蜻蜓也喜欢荷叶，小青蛙也喜欢荷叶，小朋友更加喜欢荷叶。
师：谁能在她的基础上，重新改一下。
生4：小水珠和小蜻蜓喜欢荷叶，小青蛙也喜欢荷叶，小朋友更喜欢荷叶。
师：不用重复的句子，谁、谁、谁和谁喜欢荷叶。
生5：小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小朋友都喜欢荷叶。
师：很聪明，自己说一说。
生：自由说一说。
师：这么多人喜欢荷叶，你最想变成其中的谁，去和荷叶发生亲密接触，请找到那一小节，反复读一读，让你真的就变成那个小伙伴。
生：找到小节自由读。
师：谁先变成哪个小伙伴？请你来说一说。
生1：我想变成小水珠，读小节。
师：你的眼睛很亮，是有点像小水珠的，还有谁也是小水珠，也想来读一读的。
生2：读这一小节。
师：听了你的朗读，我忍不住动起来了，你为什么说荷叶是摇篮？
生2：因为我喜欢荷叶。
师：喜欢它就把它变成摇篮。
生3：读这一小节。
师：你在摇篮里干什么？
生：……
师：看来你太舒服了，连自己想干什么都不知道了。
（课件：小水珠在荷叶上。）
师：小水珠躺在摇篮里，做些怎样的姿势。
生1：睡着了。
师：睡着了，可就看不到美丽的景色了。
生2：跳来跳去。
师：小水珠很活跃。
生3：我想看风景。
师：做个姿势。
生3：做姿势。
师：仰着头，望着天，躺着真舒服。
生4：我还想有一个和我在一起，我们玩游戏。
师：摇篮让你感觉自由自在，你把那句话再读一读。
生4：读。
师：做游戏，看天空，（问生1）现在你还想睡觉吗？
生1：不了。
师：躺在荷叶上，千万别急着睡着了，看一看外面美丽的景色，小水珠在荷叶上做了这么多事，你们有话要说吗？
（出示句式：小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。）
生1：说……说……
师：说什么。
生1：说：我在荷叶里活蹦乱跳。
师：如果太累了，休息一下。
生2：说：躺在荷叶上真舒服。
师：你很会享受。
生3：说：我躺在荷叶上真舒服啊！
师：你的感觉和他一样，还有谁的感觉和他们不一样，把自己看到的、想到的、听到的都可以说进去。
生4：说：我真的很高兴。
师：为什么而高兴？
生4：因为我在荷叶上做游戏，所以很高兴。
师：这下就清楚了。
生5：说：我在荷叶里，蹦来跳去的，真好啊！
师：小水珠能不能蹦得太厉害啊？
生：不能。
师：对，会掉下去的，会破掉的。
生6：说：我躺在荷叶上，能听到青蛙哥哥的歌声，又能看到美丽的荷花正在绽放，我非常高兴，因为我能躺在一个非常美丽又非常好玩的荷叶上。
师：荷叶就是你的摇篮，听了他的描述，再变下去的话，他真的就变成那个小水珠。有没有青蛙哥哥在这里。
生1：读写青蛙的部分。
师：唱的声音有点低的，要放声歌唱，你再来一次，青蛙哥哥。
生1：再读。
师：越唱越响，有进步，你也来唱唱。
生2：读。
师：你来做青蛙哥哥，蹲在荷叶上唱一唱。
生2：边做动作，这学青蛙叫。
师：他在唱什么？
生3：真快活呀！
生4：荷叶圆圆。
生5：荷叶真好。
师：你唱的是什么？
生2：真快乐呀！
师：你看，那个是你的青蛙伙伴，它的心思和你一模一样，还哪些青蛙哥哥也想来唱唱的。
生6：（学青蛙叫）
师：多有力的声音，你唱的是什么？
生6：………
师：就是我们平时说的啊啊啊啊，感叹一下，对不对，还有谁要用歌声来说话的。
生7：（学青蛙叫）
师：这个青蛙唱个不停，你唱得是什么？
生7：我喜欢小水珠和小蜻蜓。
师：喜欢这么多新认识的朋友，还有一只女青蛙，你也来唱唱。
生8：学青蛙叫。
师：多清脆啊，你唱的什么？
生8：我好开心啊！
师：好，你连起来说，呱呱呱呱，我好开心啊。
生8：呱呱呱呱，我好开心啊。
师：你看，这样一来大家都明白了，谁来学着这次聪明的青蛙再来唱一唱。
生9：呱呱呱，我真开心啊！
生10：呱呱呱呱呱，荷叶真好玩。
师：你和他们唱的不一样。
生11：呱呱呱呱呱……
师：我帮你补一句，我是一只害羞的小青蛙。
生：笑。
师：来，还有谁来最后一次机会。
生12：呱呱呱呱呱，我好喜欢荷叶。
师：荷叶也喜欢这只勇敢的青蛙，我们一起唱一唱。
生：齐读这一部分。
师：完成青蛙部分板书。
师：还有谁变成了其他小伙伴？
生1：读小朋友的部分。
师：真的是发自内心的笑，变来变去还想做小朋友，你看到什么笑得比荷花还厉害。
生1：小青蛙。
师：小青蛙在干什么？
生：在呱呱地放声歌唱。
师：它在那放声歌唱。
生：荷叶上。
师：连起来说。
生：小青蛙在荷叶上呱呱地放声歌唱。
师：所以你觉得荷花也美，还有谁也是小朋友，我来找一找。
师：你们都不想做小朋友。
生2：读。
师：红润润的脸蛋，平时我们说红通通，红艳艳，为什么你的脸蛋是红润润的？
生2：因为被太阳晒的。
师：被太阳晒红应该是红通通，不是红润润啊。
生3：因为他的脸很白，而且很嫩。
师：红润润的“润”有没有研究过，它是三点水，再猜一猜什么样的脸蛋才是红润润的。
生4：脸上出汗。
师：光出汗还不能称为红润润的，又要红，又要润。
生5：和小水珠、小青蛙玩，累了以后出汗了，出汗以后脸就红润润。
师：非常好，红通通的脸蛋被太阳一晒汗涔涔的，那就叫红润润，我们一起去感受一下。
生：齐读这一部分。
师：现在，你也举起荷叶当作凉帽，看一看，还有哪个小伙伴没有出现，找一找。
生1：读小蜻蜓部分。
师：你的翅膀透明透明的，我看见了。
生2：读。
师：读得真美，小蜻蜓真的飞来了。（课件）谁再来读。
生3：读。
师：你读的很骄傲，为什么荷叶是你的停机坪呢？
生3：因为荷叶很困，我站立在上面。
师：你立在上面就叫它停机坪，为什么不叫它停车场呢？
生4：因为蜻蜓的翅膀像飞机的机翼，蜻蜓像飞机。
师：你说的真好，小蜻蜓和你想到一块去了，它觉得自己是小飞机，你来读一读。
生4：读。
师：让我们一起到停机坪上去立一立，飞一飞。
生：齐读这一部分。
师：这么多人都喜欢荷叶，有 ，有 ，有 ，还有 。每个人都和荷叶做了不同的游戏。小小的荷塘边发生了这么多事，其实，在荷塘里和荷塘边还有许多小伙伴。你们猜猜，它们和荷叶在一起时会发生什么故事，你能不能照课文中的样子说一说。
生：思考。
生1：小鱼说：荷叶是我的凉帽，我躲在下面，不让别人发现。
师：“躲”字用的好。
生2：小蝌蚪说：荷叶是我的小绿伞，下雨了，小蝌蚪在小绿伞下躲雨。
师：不用躲可以用什么字。
生：“藏”。
生3：小鱼说：荷叶是我的凉伞，它们在荷叶下乘凉。
师：看来同学们的荷叶走得还不太近，许老师带大家去荷塘边走一走。（课件）有没有新的发现。
生4：大龙虾说：荷叶是我的雨伞。
生5：小龙虾说：荷叶是我的家，我一定要好好地守护它。
师：其实，荷塘边的故事还有很多很多，大家想一想，荷叶还和哪些小伙伴发生有趣的故事。
生：齐读课文。
附教材：
荷叶圆圆
荷叶圆圆的，绿绿的。
小水珠说：“荷叶是我的摇篮。”小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。
小蜻蜓说：“荷叶是我的停机坪。” 小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀。小青蛙说：“荷叶是我的歌台。” 小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。
小鱼儿说：“荷叶是我的凉伞。”小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。
教学实录及教学反思 篇六
诗歌是我们民族文化的瑰宝，它短小精悍，琅琅上口，内涵丰富，历久弥新然而，现代中学生却因为种种原因，对诗歌难以产生亲近之感，这不得不让语文老师费尽心思。
那么诗歌教学究竟该如何走进学生的内心世界？我从自己上的《将进酒》中得到了一点启示。
李白的《将进酒》写于天宝三年，是唐朝最黑暗腐朽的时期，李白对现实的不满之情蓄积已久，却又无力排解，只能借酒以倾吐胸中的不平之气整首诗读来荡气回肠、潇洒飘逸所以历来为朗诵名家所钟爱但有意思的是，不同的朗诵者通过朗读传达出的又是对诗歌不同的解读在进行教学设计的时候，我灵机一动：为何不从比较朗读入手，让学生在不同的朗读中悟出诗歌的感情基调，再用自己的朗读去表现对诗歌的理解。
于是，我从众多的`朗读录音中选择了濮存晰和焦晃的朗诵。
在讲授前两句诗，我先让学生自己揣摩其中的情感并在诗中标注重音、停顿、升降调等符号接着学生们自由朗读，之后再听听两位名家的录音，结果学生们发现“黄河之水天上来”的后三字要重读，声音要洪亮，气势要充沛，后句“奔流到海不复回”的后三字要收束有力，这样才能表达出黄河一泻千里，汹涌澎湃、直走东海的气势。
随后，在听“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”两句时，学生们产生了争议，有的认为焦晃读得激情澎湃符合李白豪迈积极的性格，有的认为濮存晰读得悲伤凄凉，体现出了李白苦中作乐的真实情感我趁势引导学生，不论读得悲切也好，激昂也好，李白的人生观都是积极的，我们不能把“人生得意须尽欢”两句误以为是李白的沉沦，“天生我材必有用，千金散尽还复来”亮出的才是李白的人生价值宣言学生们听后大受鼓舞，用洪亮的声音再次齐声朗读，那感觉与前面相比简直是大相径庭，连我都被感染了。
接下来，在讲解“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒”时我请学生们自读，可学生怎么也读不出感觉，我就用李白曾两次入京，又两次见弃的经历启发学生，他们终于品味出了其中包含的激愤之情不少学生读起来铿锵有力、掷地有声，达到了良好的效果当讲到“五花马，千金裘，呼尔将出换美酒，与尔同销万古愁”时，学生们却怎么也读不出愁的滋味，于是我就让他们听听两位名家的录音，一经对比，学生们发现濮存晰读的愁绪更浓，愁中又带有悲壮之意，而焦晃则读得斩钉截铁几乎不用我提问，大家就开始思考为什么这样读我顺势让学生们从全诗入手，体会一下“愁”的内涵，为何用“万古”来形容学生们你一言我一语，逐渐发现李白的万古愁，愁的是怀才不遇，但这并不是他个人的悲哀，而是封建时代多数才子的共同命运，再加上人生苦短，稍纵即逝，这愁就显得更加深沉学生们顿时醒悟，就开始模仿濮存晰的朗读，一遍又一遍，终于读出了愁之深，愁之广。
整堂课我的教学设计思路清晰，条理清楚，比较好的方面体现于开头的导入部分，能够让学生温故知新，简洁明了的引入课文上课的板书设计好，驾驭课堂的能力好不足的方面则体现于我把教学重难点把握在理清诗歌情感变化线索， 体味诗人情感的跌宕起伏，在分析诗歌时把情感分析过细，过于透，从而削弱了诗歌的意境，让学生不能更好的品味诗歌。
教学实录及教学反思 篇七
一、回忆课文，整体感知
师：上节课，我们已经远远地观望了鸟岛，初步领略了鸟岛的风光，今天我们将再次踏上鸟岛，进一步感受它的神奇。
说说鸟岛给你留下的最深刻的印象是什么？(鸟多)
(板书：鸟多)
师：打开课本，速读课文，想想那些自然段主要写了鸟岛的鸟很多？
生：二三。
师：把话说完整好吗？
生：第二三自然段写了鸟岛的鸟很多。
师：好极了。这是一句完整的话了。
二。抓住重点词句，体会鸟岛鸟多的特点
1.师：请大家自由读第二三自然段，体会你是从哪些词中感觉到鸟多的。自己小声读一读，用铅笔在相关的词语下面画一画。
交流：
(1)师：谁来读一读第二自然段？学生读书
生：我感觉“一群一群”说明鸟很多。
师：(板书)能不能具体讲讲你是怎么想的？
生：一群一群就是表示很多的意思。
师：你脑子里出现画面了吗？描述一下。
生：很多很多的鸟，数也数不请，一眼望去，密密麻麻的。
师：这么多的鸟，谁来读读？
(学生读书，老师评价：A，数不清的呀，该怎么读？B。听出来了，是挺多的，谁看到的鸟更多？)
师：一群群鸟儿陆续从远方飞来。知道什么是陆续吗？
生：不断地飞来。
(3)师：继续交流吧。你从哪个词中感受到鸟岛的鸟多？
生：我觉得“聚”和“热闹”都能感觉到鸟很多。
『板书：热闹 聚』
师：选一个你喜欢的讲给大家听听吧。
生：我想讲“聚”字。要是一只两只就没法说聚了，很多鸟才能叫聚。我感觉这是很多的意思。
生：一群侯鸟聚在岛上，另一些鸟没有在岛上这不能叫聚……
师：也就是说大家从四面八方都赶到这里来，是这个意思吗？
生：是的。我还觉得“各种各样”也能说明鸟很多。就是许多种的鸟，如果不是很多鸟，就不会用各种各样来形容。
师：范读。你听出来了吗？是什么样的鸟呢？鸟岛上栖息着十几种活泼可爱的鸟类，来看看吧。【课件：不同种类的鸟类，配解说。】
师生对话：鸟岛上的鸟有大的——(有小的)，有高的——(有低的)，有胖的——(有瘦的)，有黑的——(有白的)，有漂亮的——(有难看的)(笑)
师：这么多的鸟，就叫做各种各样。谁再来读读，一定会读得更有味道的。
生：我从“挨”字上感觉到鸟很多的。在火车站，人们都是这样挤来挤去的，好像胳膊都挨着胳膊，鸟儿就像人挤在一起说：“我在这里下蛋，我在这里下蛋。”
师：从生活中找出相似的感觉来了！
生：还有“密密麻麻”，也能感到鸟很多，根本就数不清。
师：因为挨得近，看上去就密密麻麻的。注意，把句子读完整，是什么密密麻麻的？
生：鸟。
生：鸟窝
师：就请你找出有关的句子读给大家听吧。
生：(读书)应该是鸟窝很多。
生：鸟窝多说明鸟更多。有些窝里不止一只小鸟呢！
师：有道理！鸟窝就是鸟的家，也许有两口之家，(学生接着说)三口之家……
有感情地朗读。
生：我还觉得“到处“这个词能体现出鸟多。鸟蛋到处都是，一个蛋就是一只鸟啊！
生：鸟蛋随处都有，像沙滩上的沙子一样……前面有，后面有，左边有……
生：我有一个问题，为什么鸟蛋的颜色还不一样啊？
生：我知道。是因为鸟的种类不同，前面说过了，是各种各样的鸟。
师：你会联系着前面的句子读书，大家都要向你学习！
三、体会鸟岛上的热闹景象
师：刚才有位同学提出了“热闹”这个词能体会出鸟很多，除此之外，热闹还告诉我们什么信息呢？
我们来想象一下，鸟儿们在鸟岛上生活得怎么样呢？
生：生活得一定很好，可以和家人一起玩啊，跳舞啊，唱歌啊，吃饭啊，打牌啊……就跟人一样(生大笑)
师：鸟儿们的娱乐活动跟人的可不一样，但有一点是一样的：都玩得——生答：很高兴。
生：鸟妈妈们还会教小鸟学飞，捉虫子，抓鱼。教它们一些生活的本领。
生
师：岛上的鸟儿过着自由自在的幸福生活，你仿佛听到了什么？
生：鸟儿招呼他朋友的叫声。
生：小鸟扑扇翅膀的声音。
生：小鸟打架的声音。
生：还有鸟飞到水里捉鱼的声音。
师：看到满眼忙碌的鸟，听到各种有趣的声音，这就是——生答：热闹。
读第二三自然段，体会热闹的景象。
师：作者写这两段的时候，没有写一个“多”字，却我们感到了鸟的数量之多，远远超出了人们的想象。他是怎么做到的呢？(提示学生看板书)
生：通过这些词语来告诉我的。
师：是的，要想把意思写具体，可以学习这种方法。
四、体会鸟岛，渗透爱鸟意识
1、教师引读第四节
2、读了这段话，你知道了什么？ 板书：爱鸟
3、你是从哪里看出来的？指名读书上的句子
4、如果我们学校组织全校的小朋友去青海湖鸟岛去游玩，一年级的小朋友不懂事，伸手去捉小鸟，你会怎么做？指名回答 板书：护鸟
5、是的，鸟是人类的朋友，我们应该保护它们。如果我们每个人都用自己的行动去爱鸟，爱护大自然，相信我们的身边一定会多几个这样的鸟岛。
6、出示爱鸟的宣传标语，学生朗读。
五、整体感情朗读课文
板书设计：
鸟岛
鸟多
爱鸟 护鸟
《鸟岛》教学反思
《鸟岛》主要写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟儿活动的情景，字里行间流露了对鸟岛的喜爱，初步进行了保护野生动物的教育。全文叙述条理清楚，语句流畅，文字优美，很适合朗读。根据课文的特点。我以朗诵作为贯穿课堂教学全过程的主线，充分发挥以读代讲的功能，创造性地把读和述、演、问、思、写等方式聚合交叉。使整个教学过程成为学生自读自得、以读代答、以读带练的主体建构活动。因此，我设计了如下的教学目标。
1、通过对课文的诵读品味，了解我国青海湖西部有一个鸟岛，初步懂得鸟是人类的朋友，从而爱鸟护鸟。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、让学生在喜爱鸟岛的感情基础上产生进一步探索大自然奥秘的浓厚兴趣。
这一教学目标的确定，体现了在语文素质教育中，课堂教学着眼于功能性目标，即把原来着眼于双基目标同时重视素质目标的教学，转变为着眼于素质目标，同时尽可能实现双基目标的教学。
一、给学生创设愿读、乐读、会读的阅读情境
鸟儿对于小学生来说，是很熟悉，因为在生活中司空见惯，但对于有千千万万只鸟的鸟岛来说，却是很陌生的。因此教学中，我以“读”为主轴，激发学生的情感，激发学生的内在动力，努力为学生创设一个愿读的情境。
学习语文情感是基础，如何使这种情感和朗读统一起来呢？在教学第二自然时，挂图呈现鸟岛优美神奇的画面，教师则有感情地朗读这一段，使学生的想象形成一个“情绪场”。此时，教师再引读，学生的情感则油然而生。这时的学生不仅愿读、爱读，而且能够从读中感受、体悟春天鸟岛美丽而神奇的景色，达到“可以意会的不言传”的教学目标。
二、通过各种形式的朗读，促进学生新知识的内化
对于学生来说，生活经验不丰富，生活体验更不全面。在教学中，
往遇到的重、难点不易解决。学生通过听觉、触觉、视觉等感官的协调作用，才能有效地促进心理内化，才能更准确地掌握重点，突破难点。从而内化学生自己的知识储备，如我在教学第三自然段，出示了夏天鸟岛热闹的情景。精美画面，不仅激发了学生浓厚的兴趣和讨论的欲望，而且使学生对鸟岛有了更深刻的了解，学生反复朗读重点句，让学生在读读、议议中进一步体会夏天鸟岛热闹的特点。从而把这些来鸟岛的信息转化为自己内在知识储备的部分。
三、让学生领略语言文字的精妙
我们祖国的语言，是世界上最丰富、表达最完整、最准确、最活泼的`语言之一。学习语文，就是要让学生体味祖国语言文字的精妙，获取无穷的乐趣。
《鸟岛》这篇课文，用词精妙。如：“一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。窝里窝外，到处是玉白色的、青绿的鸟蛋。”学生通过看看想想，读读议议，沉浸在美的享受之中。真正感受到了语言的鲜明性、生动性、形象性、体会到隐含在文章字里行间的思想感情。
四、突出语文教学的人文性
所谓“人文性”，其思想的内涵就是强调以人为主体和中心，尊重人的本质、人的利益、人的需要、人的多种创造和发展的可能性。根据这一思想，本课的设计，我以学生自由健康的发展为出发点，重视学生情感趋向、情感需要和个性的铸造。教学课文第三小节，让学生自由选择自己喜欢的内容细细地读，同时鼓励他们和同桌、老师一起读，、互相交流自己的感情趋向，根据学生情感的需要，随机教学相关句子。
教后我所想到的：
1、对重点段第三自然段的教学，在实际操作中，可引导学生在自读的基础上，圈圈画画找出重点词，再通过交流讨论，学生印象会更深。
2、重点段2、3自然段学完后，设计句式练习：
六月的鸟岛成了鸟儿的世界。你看，鸟儿的姿态各不相同，有的------有的------有的……真逗人喜爱。设计意图：在学生已基本能口头完成且了解了每一节内容的基础上，再动手写一写就更好了，既让学生学习在语言环境中正确使用这些重点词语，又帮助他们进一步加深对课文内容的了解，体现课堂教学从整体到部分，再到整体的过程。
纵观整堂课的设计，我努力为学生提供了一个活生生的学习环境，把静止的、封闭的、模式化的教学内容转变为“现实的”、“开放的”、“有个性化的”教学内容，让学生学得有趣，学得轻松，真正优化了语文课堂教学。
《荷叶圆圆》课堂教学实录 篇八
【教材说明】
《荷叶圆圆》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第14课，是一篇新选入的散文诗。诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞……课文洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的智慧，激发想像；有利于教师创造性地理解和使用教材，引导学生在实践中学会学习，让他们获得初步的情感体验，感受到夏天，大自然的美好。这是一篇从发展语言、发展思维入手的好课例。
课文共有5个自然段，语言生动优美。课文的插图形象地反映了课文内容。课文第2—5自然段是本文的重点部分，可以对学生进行朗读指导和词语训练。课后 “我会认”中的12个生字是本课要求会认的生字。“我会写”田字格中的6个范字是本课要求会写的熟字。“朗读课文、背诵课文”练习的安排体现了对语言积累和感悟的重视。
第一课时
教学重点：认识理解本课生字
教学目标：
1、知识目标：初步理解课文内容，基本会认识12个生字，能够正确书写6个生字。
2、语感目标：基本会读课文
3、能力目标：培养学生的识字能力
4、品德目标：培养学生敢于展示自我。
教学过程
一、课前谈话
师：小朋友，夏天的景色是美丽的，今天啊，老师要带着小朋友们走进夏天，去看美丽的荷花，去欣赏夏天的美景，感受夏天的情趣。你们想去吗？
学生回答：想
师：你们瞧，这是什么啊？
(屏幕出示池塘荷花图)
师：你们看，怎么样？
生：美丽
师：今天我们要学习的课文就是发生在这美丽的荷花池里的。现在就让我们开始学习吧。
师：上课
班长：起立
师：小朋友好！
生：老师好！
二、课题导入
师：今天我们学习的课文是：荷叶圆圆（出示课题）
师：谁想来美美地念一念课题吗？谁来念念？（请举手的三个学生念课题，老师正音）
师：老师发现，很多小朋友也很想来念念课题，那我们就一起来念吧
（生齐念课题）
师：小朋友，这个荷字是我们今天刚认识的字宝宝。荷花是一种植物，所以荷字是草字头的。而下面的部分也念荷，是表示字的读音。象这种一部分表示读音，一部分表示意思的字，我们就叫它什么？
生：形声字
师：这样的字好记吗？
生：好记
师：现在你记住“荷花”的“荷”字了吗？
学生：记住了
三、学习第一自然段，抓住荷花基本特点
老师问：谁告诉老师，荷叶是什么样子的？
生：是圆的
老师又问：荷叶是什么颜色？
学生：绿色的
老师：那一段写出了荷叶的形状和颜色呢？
生：第一自然段
师：有没有小朋友愿意来读读这一段呢？（屏幕出示课文第一段）（2-3生读，师评价）
四、师范读2—5段
师：小朋友们，你们觉得这圆圆的绿绿荷叶像什么呀？
生：伞、椭圆（让学生根据自己的想象回答，老师给予肯定）
师：那你们想不想知道圆圆的荷叶在小水珠和动物伙伴的眼里又像什么吗？下面请小朋友们小眼睛仔细看大屏幕，竖起小耳朵认真听老师来读读这篇有趣的课文。（师范读，课件出示动画）
五、生自读2-5节，随机指导字词
师：这么美的故事，相信很多小朋友都迫不及待地也想来读读了。现在就请小朋友打开课本，自己来读读这篇有趣的课文吧。(生自由读2-3分钟)
师：小朋友们，读了课文，谁能来说说，这圆圆的绿绿的荷叶在小伙伴的眼里又成了什么呢？
生：荷叶是小水珠的摇篮。（出示水珠图）
师贴生字卡片(水珠、摇篮)。指导生词
师：小朋友们，你们瞧，这就是摇篮。
（出示摇篮图）
师：你们知道摇篮是用什么做的啊？看“篮”字是什么头就知道了，谁告诉老师？
学生：竹子做的
师：你怎么知道的？
生：因为“篮”字有竹字头
师：最早的摇篮啊，是用竹子做的，所以这个“篮”字是竹字头的。以前的摇篮啊，要爸爸妈妈用手不停地摇，躺在里面的小宝宝才睡得香。所以这个“摇”是提手旁的。
师：在小水珠的眼里，圆圆的荷叶象摇篮。可是小蜻蜓却不这样说。你知道它怎样说的？
生：圆圆的荷叶是小蜻蜓的停机坪。（师贴卡片-停机坪）
师：你们瞧，这就是停机坪，停机坪是用来停放飞机的地方，是飞机休息的地方。小蜻蜓玩累了，就在荷叶上休息，可真有趣。
师：小青蛙又不同意小蜻蜓的说法，你知道它又是怎样说的吗？
生：小青蛙说，荷叶是我的歌台。（师贴卡片-歌台）
师：小鱼儿又不同意小青的说法，小鱼儿怎么说的？
生：荷叶是我的凉伞。（师贴卡片-凉伞）
六、用多种方式反复读文，在朗读中理解课文，熟悉生字词。
师：老师把这篇课文编成了一首小诗。我们一齐来读读吧
(圆圆的荷叶是小水珠的摇篮，小蜻蜓的停机坪，小青蛙的歌台，小鱼儿的凉伞。)（师生齐读）
师：你想当什么呢？老师要请小朋友把自己喜欢的那一段来读一读。谁愿意来读？
（学生先读哪段，就先指导读哪段）
生1读
师：你读得真流利。小水珠躺在荷叶上，微风一吹，荷叶轻轻摇动起来，就像躺在摇篮里。可如果能把小水珠舒服的语气读出来就更好了。 还有谁愿意来当小水珠？
生2读
师：小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛，有没有小朋友愿意做一做眨眼睛的动作。
生3做动作。
师：学得真象。有没有哪颗小水珠能边读边做动作呢？
师：读得真有感情。多漂亮的一颗小水珠呀！请女同学一起读一读。（女同学齐读）
师：读得可真美呀！你们还喜欢谁呢？你来读读！ （指名学生读小蜻蜓部分）
师：（师贴图）是呀！小蜻蜓一见到荷叶就特别高兴，也格外有精神，它站在荷叶上，还展开它那对大翅膀呢！请大家边读边做动作，体会一下。
学生配合动作做朗读练习。
师：谁读给大家听一听？ （指名学生读）
师：这只小蜻蜓挺快乐的。
师：谁还想当一只快乐的小蜻蜓？喜欢当小蜻蜓的同学都站起来读，我们看哪只小蜻蜓最快乐、最神气。
师：你们都是快乐的小蜻蜓。
师：你还喜欢哪个小伙伴？请你读一读。 （指名学生朗读）
师：读得真不错
师：谁也想来做一只快乐的小青蛙？你来读读。 （指名朗读） 你能学小青蛙唱歌吗？
师：这只小青蛙的歌声真动听。
师：谁喜欢小鱼儿呢？请看屏幕（小鱼游），谁能学着小鱼的样子边读边表演呢？
生1
师：游得真可爱
师：哪条小鱼想来读？想读的都来读！我们看哪条小鱼儿最高兴。
（学生进行个性化的朗读）
师：看到大家读得这么认真，我都着急了，也想和你们一起读，行吗？
生：行！
师：我读课文每段话的前面一句，你们喜欢哪个小伙伴就接着往下接，可不要忘了加上表情和动作啊！（引读课文）
六、巩固生字
师：这篇课文里啊，藏着很多的生字宝宝。刚才小朋友课文读得那么流利，相信大家已经能读准本课生字的字音了，下面我们一起来读三次好不好？
生：好（屏幕出示所有生字，让学生读，老师正音）
师：大家都记得字宝宝长什么样子了吗？老师现在要带着大家做一个小游戏，看你们是不是真的记住这些字宝宝的样子了。好不好？
生：好
老师：请小朋友们仔细听清游戏规则，游戏开始，老师会给大家说谜语，谜语的谜底就在今天的生字里。如果你猜到了，就把你的小手举起来，老师就知道你会猜了。听明白了吗？
生：听明白了！
师：老师要开始出题了。请听题：三个太阳
师：真不错，都猜出来了。是哪个字啊
生：晶（出示亮晶晶课件）
师：请你读
生1
师：读得真标准。
师：谁能给晶组个词？
生：亮晶晶
师：小朋友们，你们知道亮晶晶的什么？
生：亮晶晶的眼睛
师：谁有一双亮晶晶的眼睛呀？
生：我们有一双亮晶晶的眼睛。
师：你看他这句话说得多完整呀！
生：老师的眼睛亮晶晶。
师：谢谢你，你的眼睛也是亮晶晶的。
生：亮晶晶的宝石。
师：谁有一颗亮晶晶的宝石？
生：我有一颗亮晶晶的宝石。
师：相信你一定很喜欢它。
生：夜里，亮晶晶的星星出来了。
师：你这个句子我真喜欢。
师：请听下一题：一支羽毛——翅，月亮在旁边——膀
一个人站在亭子边——停；一块平地——坪
王先生和朱先生——珠，何老师戴了一顶草帽——荷
师：下面要求小朋友仔细观察了
动作：摇摇一摇手，头，身子
蹲动作演示
七、指导写字
师：今天我们学习写六个字“是”、“朵”、“美”、“我”、“叶”、“机”（出示田字格的这六个字）仔细看看，这六个字，有什么想同的地方和不同的地方。
重点辅导“朵”和“机”一个是竖弯，一个是竖弯钩
生练写
师评价（优缺点）
生修改
师再次评价（有进步）
八、总结
这节课，我们读了一篇有趣的童话，感受到了夏天的美丽，还认识了很多新的生字朋友，大家高兴吗？
生：高兴
师：下课
第二课时
教学重点：理解课文，感受情景美，动词美
教学目标：
1、知识目标：理解课文内容，背诵全文。会写6个生字。
2、语感目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿带来了欢乐，给小朋友也带来了欢乐。
3、能力目标：培养学生的想象能力，表演能力以及表达能力。
4、品德目标：培养学生的团结合作精神。
【教学过程】
一、复习字词。
师：这节课，我们继续学习第十四课《荷叶圆圆》。瞧，圆圆的荷叶多漂亮啊，词语宝宝们就藏在下面，我们把它们请出来和它们做朋友吧！你们能猜出它们是谁吗？
（课件依次点开一个荷叶，出现词语）
二、朗读课文。
师：你瞧，满池的荷叶绿绿的，圆圆的上节课已经我们了解到荷叶有许多小伙伴，他们之间发生了许多有趣的事情。下面就让我们一起去看一看，去听一听吧！
（放课件出现图画，师范读）
师：你们听到了什么、看到了什么？
生：我看到了小青蛙，还听到他“呱呱”地叫。
生：我看到了小蜻蜓。
生：我看到了小水珠躺在荷叶上。
生：我看到了小鱼儿在水里游来游去。
师：我们的书中也讲述了荷叶与四位好朋友之间发生的有趣的事情。下面就让我们来读一读，比一比谁读的最流利、最通顺。
生自由读课文
师：那请你们再读读课文，小伙伴们把荷叶当成了什么呢？
生：小水珠把荷叶当作了摇篮。
师：还有呢？
生：小蜻蜓把荷叶当作了停机坪，小青蛙把荷叶当作了歌台，小鱼儿把荷叶当作了凉伞
师：那么它们是怎样在荷叶上玩耍的？
师：荷叶的小伙伴们多可爱呀，你们喜欢他们吗？
生：喜欢。
师：你最喜欢和谁交朋友呢？喜欢谁就把那一段自己读一读。
师：现在我们四个人一小组，把你喜欢的那个自然段读给同组的小伙伴听吧。让大伙帮你提提意见。
师：谁愿意读给大家听，让大家来分享你的快乐呢？
以下内容随机出现
1、水珠部分。
指名读
（课件出示小水珠动画）
师：让我们闭上眼睛，现在我们就是那一颗颗漂亮的小水珠了，躺在这绿绿的，圆圆的荷叶上。这时候，风姐姐轻轻一吹，我们就随着风摇啊摇，像躺在摇篮里。（停顿）什么感觉？
生：像要睡着了一样。
生：很舒服！
师：那谁愿意读一读小水珠这段？（指名读）
师：瞧，多可爱的小水珠啊！大家也一起来当一当小水珠吧！试着读一读
老师：小水珠很淘气，它在荷叶上做了那些动作？
学生：躺、眨
师：谁会把小水珠的动作做一做？
（让举手的同学做，老师可以进行动作提示，并对做得好的给与表扬）
2、小蜻蜓部分。
指名读
师：现在老师就是荷叶姐姐，谁是小蜻蜓呀？
师：小蜻蜓你好！
生：荷叶姐姐你好！
师：你帮我们捉虫子很真辛苦啊！
生：这些都是我应该做的
师：你累不累呀？快到停在我身上休息休息吧。
生：好啊！
师：小蜻蜓和荷叶玩的多开心呀，我们一起读读吧。
师：小蜻蜓在荷叶上做了什么动作？
生：立、展开
师：谁来当一下小蜻蜓，表演一下
（老师在学生表演后给与表扬）
3、小青蛙部分。
（指名读）
师：既然是放声歌唱，你觉得声音应该……
生：（抢着说）声音应该很大。
师：请你自己再试一试。
师：你看，（出示课件）听，他在唱什么？
生：他在呱呱地唱。
师：除了呱呱唱，他还会唱什么歌词呢？
生：他在唱，夏天多美啊，荷叶多绿啊！
师：小青蛙唱得多开心啊，那么咱们来一次比赛，看看是男生读得开心，还是女生读得开心？
(让男女学生分开读)
师：小青蛙在荷叶上做了什么动作？
生：蹲、唱
师：谁能够把小青蛙的动作做一做？
（让学生做，并给与表扬）
4、小鱼儿部分。
（指名读）
师：我也特别喜欢这段。让我来跟你们比比，我可以边做动作边读，特别有意思！小鱼儿在凉伞下面干什么呀？
生：它们在做游戏。
生：它们快乐地游泳。
生：它们在捉迷藏。
师：小鱼儿自由自在的在荷叶下快乐地玩耍，尾巴摇来摇去，发出“哗哗”的水声。多开心啊，你们能读出开心快乐的感觉吗？那我们比比，哪组小鱼读得最快乐！
师：小鱼儿在荷叶这个凉伞下做了什么动作？谁告诉我？
生：笑嘻嘻，游来游去，捧
师：谁能够像小鱼儿一样？
（让学生表演，并给与表扬）
三、让学生分角色表演
师：小朋友们，你们读得可真好，让老师感觉到这绿绿的荷叶仿佛就是夏天里的一首清凉的小诗，就让我们一起和这些可爱的小伙伴尽情玩耍吧！
师：下面就请同学们四人一组，表演你喜欢的小伙伴吧。同组的同学可以互相帮助，看怎样可以表演得更好。
师：谁想上来玩一玩？
师：（指名上来）你是谁？
生：（边做动作边说）我是小青蛙。荷叶就是我的歌台，我蹲在荷叶上快乐的唱着歌“呱呱”。
师：你们看他多像个歌唱家啊。还有谁愿意上来？
师：（指名）你又是谁？
生：我是一只美丽的小蜻蜓，我展开透明的翅膀，大家看我美吗？（生展开双臂）
师：真是只美丽的小蜻蜓啊。
四、拓展想象。
师：小水珠把荷叶当成什么？
生：摇篮
师：小蜻蜓把荷叶当成什么？
生：停机坪
师：小青蛙把荷叶当成什么？
生：歌台
师：小鱼儿把荷叶当成什么？
生：凉伞
你还知道哪些动物把荷叶当成什么？
生：蝴蝶把荷叶当停机坪
生：蚂蚁把荷叶当作运动场
生：蚯蚓把荷叶当凉棚
生：蛇把荷叶凉伞
师：孩子们真聪明，你们也要当作家了
学生：哈哈
师：小朋友们，荷叶圆圆的，绿绿的，你们喜欢他们吗？
生：喜欢！
师：如果让你拥有孙悟空一样的72变的本领，你希望变成什么再与荷叶、荷花一起玩耍呢？
生：我想变成小鸟在荷叶上飞来飞去。
生：我要变成小蝴蝶给荷花采蜜。
……
五、背诵
师：小朋友们告诉你们一个好消息，老师发现很多同学都能把课文背下来了，不信吗？跟老师一起来背一背。不会背的同学可以把书打开。
师：真厉害！你们在不知不觉中把课文都背下来
六、写字指导。
师：你们真是一群聪明的孩子，为了奖励你们，荷叶请来了几位朋友，和他们打个招呼吧。(师出示要写的几个生字)
师：上节课，你们已经写过这些字了，你最觉得哪个字不好写，要提醒大家注意什么呢？
生：我觉得朵字需要我们注意的是上面的“几”字不是横折弯钩，是横折弯。
师：你可真细心啊。那我们一起来写一写这个字吧。
(跟着课件书空)
师：还有吗？
生：“美”字的那几横我觉得要注意，特别是最后一横要写长一点。
师：你提得真好，大家可要注意了。
（学生说不出来的老师可以及时提醒）
……
师：现在我们开始练吧，看看谁的字写得最漂亮，同组同学互相评一评，比一比。
学生描红写字
展示写得好的字
七、总结
今天我们学写了一手漂亮的好字，还会背诵了一篇美丽的文章。让我们把这么美的文章朗诵给爸爸妈妈听，或者把这么美的景色画下来送给爸爸妈妈好吗？
生：好
师：下课
2009-4-3
地址：重庆市武隆县庙垭中心校邓帮华
邮编：408534
电话：122
作者简介
邓帮华，男，汉族，中国党员，1963年7月生于重庆市五隆，1983年毕业于武隆师范，1993年中文自考专科毕业，现任重庆市武隆县庙垭中心校高级教师。1986年开始业余文学创作，曾在《鸣水泉》、《江河文学》、《青春诗歌》、《北方作家》、《黄河文学》、《今日教育》、《师资建设》、《教育信息报》、《涪陵日报》、《武隆报》、《小学语文教师》、《小学语文教学》等刊物上发表文章。所写教育教学论文多次获国家级和省市级等级奖。所写文学作品多次获国家级奖励。所写作品《送别》被中国当代文学作品展览馆珍藏，合著有《南吟北唱》诗集、《鹤鸣楚天》作品选、《中国郎酒诗选》、《当代优秀教师论文汇编》等著作，现是北方文学艺术研究所创作员，《青春诗歌》特约编辑，武汉市江夏区教育电视台特约记者。
《荷叶圆圆》课堂教学实录 篇九
师：我很想和大家交朋友，希望咱们成为学习上的好伙伴。大家愿意吗？
生：愿意！
师：今天我就叫大家小朋友，大家喊我大朋友，好吗？
生：（非常兴奋地）好！
师：那咱们上课。小朋友们好！
生：大（老）朋友您好！
师：真聪明！这节课我们继续学习《荷叶圆圆》。请小朋友们伸出手指，和大朋友一起写课题，好吗？
生：好！
师：小朋友们，你们喜欢玩吗？
生：喜欢！
师：大朋友也喜欢玩。今天大朋友就和小朋友们一起玩，看谁玩得最开心。大家说好吗？
生：好！
师：现在，请大家把自己做的大荷叶拿出来，戴在头上。 （学生纷纷拿出荷叶，戴在头上。）
师：哇，小朋友们都像小鱼儿一样，把荷叶当成自己的凉伞了！大朋友也有凉伞呢，你们看！ （展示大荷叶，先戴头上，然后铺在地上。）
生：哇！
师：（在学生惊叹的时候，老师走上荷叶，联系课文内容边演边讲）“我是一颗小水珠，荷叶是我的大摇篮。我躺在荷叶上，眨着亮晶晶的大眼睛。”
师：大家说，好玩吗？
生：好玩！
师：谁想和大朋友一样到大荷叶上来表演呀？
师：要想表演好，就要把课文读好，最好能够记住课文中的句子。大家能做到吗？
生：能！
师：嗯，真是好孩子！大朋友要仔细看你们的表情、听你们的声音，哪些小朋友表情好、读得又好，大朋友就请他到台上来表演。好了，开始练习朗读吧。 （学生反复读课文）
师：小朋友们，课文里向我们介绍了小水珠、小蜻蜓等好几个小伙伴，你喜欢哪一个呢？
生：我喜欢小蜻蜓。
生：我喜欢小青蛙。
生：我喜欢小鱼儿。
师：你喜欢哪个小伙伴，就读写那个小伙伴的那一段课文。待会儿你就给大家介绍你喜欢的这个小伙伴。
师：谁来介绍小水珠？
生：“荷叶圆圆的，绿绿的。小水珠说：‘荷叶是我的摇篮。’小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。”
师：正确、流利，不错！可是大家注意没有，刚才大朋友表演的时候，脸上还带着什么呀？
生：表情。
师：对。我们读课文时不光要正确、流利，还要有表情动作。下面谁能加上表情动作读一读？请你！
生：“荷叶圆圆的，绿绿的。小青蛙说：‘荷叶是我的歌台。’小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。”呱，呱，呱！ （笑声、掌声）
师：哇，创造性地朗读！他读得好吗？
生：好！
师：好在哪里？
生：他这里读得好：“小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。‘呱，呱，呱！’”（笑声）他把小青蛙的声音说出来了。
生：他的声音很粗，“呱，呱，呱！”真像一只大青蛙。 （笑声）
生：他的表情好，显得很神气，呱呱呱，就像一个大歌星！ （笑声）
师：那大家都来像他这样当一次大歌星吧！ （学生兴致勃勃地读课文，不时发出笑声）
师：小鱼儿，谁来介绍？
生：（大大方方地走上讲台）“荷叶圆圆的，绿绿的。小鱼儿说：‘荷叶是我的凉伞。’小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。” （大幅度地挥动着手臂）
哗──哗──（笑声）
师：嗬──主动上台，好潇洒呀！（笑声）不过，你这“哗──哗──”的两朵水花太大，可不像小鱼儿，倒像一条大鲨鱼！（笑声）你能把大鲨鱼变成小鱼儿吗？
生：（手掌轻柔地翻动）哗，哗，哗。 （笑声、掌声）
师：哎──！这就是小鱼儿了！谁来说说他读得怎么样？
生：我认为他读得还不错。
师：不错在哪里？
生：他有表情，都笑了。他还加上了动作，也很不错。
师：你观察得真仔细。他读得好，你说的也好。
【教学反思】
看着《荷叶圆圆》课堂中师生快乐的面容，感受着他们心灵的愉悦，在为如此自然又创造之光熠熠生辉的阅读教学课堂赞叹时，我不禁问自己：课堂，究竟是什么？我想到了熟悉的几句话：课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，而不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所；课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空，离开学生的主体活动，这个时空就会破碎；课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激qing的行程；课堂应是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是她最显眼的标志，没有人会被无情打击，更没有人会受到 “法庭”式的审判；课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇……如果要用一句话来概括，那么就是：焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。这样的课堂，也就是新课程所追求的课堂。
新课程明确提出要实现三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，构建起课堂教学比较完整的目标体系，由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本，真正对知识、能力、态度进行了有机整合，体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。有的学者就提出，新课程的理想课堂教学应该包蕴三大理念：生活性、发展性和生命性。
在《荷叶圆圆》这几课中，我找到了那理念，看到了想象化为真实的课堂教学，课堂中，你看到的是原生状态的生命，看到的是学生知识的丰实，看到的是个性的张扬。而这一切，缘于一个词：尊重！
一、尊重学生的言语权
在传统的课堂教学中，孩子的行为往往受到严格的限制，搞得老师像没有感情、不苟言笑的零碎知识传播器。学生呢未老心先衰，不敢说不敢问，说话一个口吻，思维一个模式。事实上，只要是人，都希望时时生活在一种轻松和谐的环境中，拥有自由，感觉平等、尊重，怎么想的怎么说，小孩子就更需要自由表现自己的机会，还他们活泼、纯洁、可爱的真面目。这就要求课堂除了起码的纪律性（这个限度我认为有待界定）充满暖色调。教师本人就像一个调色师，用一言一行，用真挚的心灵，用宽广的胸怀，信任的目光，赏识的态度、幽默的话语营造一种安全、和谐、快乐的课堂气氛，消除学生的顾虑，让他们敢于发表自己的见解，使他们的创造潜能得到最大限度的发挥。看，《荷叶圆圆》，我把自己的角色定位在大朋友上，学生和大朋友说话活动还有什么拘谨的？那个姓宋的小朋友之所以那么可爱，在幼稚的语言中充满想象的智慧，可以说，是老师的点石成金的棒子的左右，事实上，这样聪明的孩子充斥我们的课堂，能否让他们的智慧火花闪烁，关键还是老师。不要让课堂成为老师霸占的言语空间，单向输出，不管孩子的感受。而应该把足够的时间空间留给孩子，让他们畅所欲言，把内心最深处的敢于、乐于用言语表达。
二、尊重学生的选择权
1、鼓励学生选择自己喜欢的内容作阅读感悟：
学生知识经验相异，兴趣爱好有别，内心需求也不尽相同。语文教材中，特别是现在的人教版有许多课文都采用并列式段式，这些课文完全可以大胆放手，让学生选择自己最喜欢的内容重点精读，只有学生能自由地把学习的精力放在自己感兴趣的学习内容上，时间充裕，挖掘也就比较深入，再通过大组交流，对文章的理解相应就更到位了。而对一些涉及个人喜好的童话类型的文章，就更应该尊重学生的喜好了。
《荷叶圆圆》中，我设计了这样一个片段：
师：小朋友们，课文里向我们介绍了小水珠、小蜻蜓等好几个小伙伴，你喜欢哪一个呢？
生：我喜欢小蜻蜓。
生：我喜欢小青蛙。
生：我喜欢小鱼儿。
师：你喜欢哪个小伙伴，就读写那个小伙伴的那一段课文。待会儿你就给大家介绍你喜欢的这个小伙伴。
可以想象，学生在选择自己喜欢的内容阅读时，会投入多大的热情。爱因斯坦说：兴趣是最好的老师！事实上，学生后来活灵活现的表演，创造性的想象都是在喜欢的基石上的。
2、鼓励学生选择自己喜欢的学习方式阅读感悟：
我们都有这样的经历，达成同一个目标，往往会选择迥然不同的方式。学习也是一样，在阅读感悟时，有人喜欢朗读欣赏；有人喜欢编成另外文本的内容作探究；有人喜欢根据文本查阅资料，作更大空间的探求……《荷叶圆圆》课堂中，我让学生用自己喜欢的方式介绍自己喜欢的小动物，当然，由于年龄特点，大多人选择表演的形式，但是表演绝不雷同，小孩子用喜欢的方式表演，从表情动作到语言都有鲜明的个性。
生：“荷叶圆圆的，绿绿的。小蜻蜓说：‘荷叶是我的停机坪。’小蜻蜓立在荷叶上，展开柔嫩的翅膀。”
生：（从座位上“起飞”，“飞”到“大荷叶”上）我是一只小蜻蜓，荷叶是我的停机坪。小蜻蜓立在碧绿的荷叶上，展开透明的翅膀。
生：（一蹦一蹦的表演）我叫小青蛙，呱呱呱。荷叶是我的大舞台，呱呱呱。
生：（大大方方地走上讲台）“荷叶圆圆的，绿绿的。小鱼儿说：‘荷叶是我的凉伞。’小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。” （大幅度地挥动着手臂）
我想，习惯于自己懂得选择的孩子，他们更会对自己的思想负责，对自己的行为负责，因为选择的同时，需要的不仅仅是思维的灵动，更是权利带来的责任和义务，这才是课堂应该真正赋予孩子的！当然课堂中还存在不足，比如因为主要以表演的方式学习感悟，可能对有些不喜欢表演的而喜欢其他方式学习的同学来说，没发挥他们个人学习上的优势，而且难免会有单薄之感。还有，到台上表演的同学不够多，参与面上还有待加强。
《荷叶圆圆》课堂教学实录 篇十
各位领导，各位老师：
大家好！我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册的第14课《荷叶圆圆》。下面我从教材的特点、设计的理念、教法学法的选择、教学过程的设计、板书设计等五个方面作简要的说明。
一、说教材：
《荷叶圆圆》是一篇散文诗。诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞……课文洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的智慧，激发想像；有利于教师创造性地理解和使用教材，引导学生在实践中学会学习，让他们获得初步的情感体验，感受到夏天，大自然的美好。这是一篇从发展语言、发展思维入手的好课例。
针对课文特点，在第一课时教学字、词和进行初步的阅读之后，我把本篇课文第二课时的教学目标确定为：
1、知识目标：理解课文内容，背诵全文。
2、语感目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿带来了欢乐，给小朋友也带来了欢乐。
3、能力目标：培养学生的想像能力，表演能力以及表达能力。
4、品德目标：培养学生的团结合作精神。
二、说设计理念
1、调整师与生的关系
《基础教育课程改革纲要》中指出“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展……促进学生在教师的指导下主动地富有个性地学习”，由此可见，教师在课堂教学中充当的，应该是学生学习活动的组织者、引导者、参与者。特别是起始年级，就更要尊重儿童的思维方式、语言特征和价值观念，想儿童之所想，乐儿童之所乐，把学生视为平等的学习伙伴。在这一课时的教学中，我本着一个“成为孩子们学习时的伙伴，玩耍时的朋友”的指导思想，从教学程序的设计，到课堂用语和肢体动作的运用，都力求让自己更儿童化。
2、更新教与学的方法
“教与学”是课堂教学的两个关键词，怎样让如今的课堂成为充满爱意的课堂，富有诗意的课堂，饱含情意的课堂，体现创意的课堂，更需要在“教与学”上下功夫。在教的方面，我主要是以学生原有的知识经验为基础，通过创设情境，游戏活动等方式，引领学生自读自悟，主动参与，充分尊重学生独特的感受和体验。在学的方面，我则更提倡个性化的学习，遵循先学后教的原则，采取小组合作学习的方式，培养学生合作探究的精神。
三、说教法
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的学习兴趣，主动意识和进取精神。由于这篇课文内容浅显易懂，根本不用老师去讲解分析，因此这节课，我基本选用“自主读书、合作学习、自己感悟”的教学方法。我以一个伙伴的身份给学生加油，并作适当的引导，学生通过各种形式的读，在读中积累语言，在说中训练语言，创造一种形、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程。
四、说学法
1、学生分析
夏天是孩子们的，欢乐是孩子们的，梦想是孩子们的。孩子们对夏天有一定的感性认识，知道夏天是炎热的，知了在树上唱歌；荷花展开了笑脸；小伙伴们穿上了汗衫和花衣裙，吃上了西瓜和冰淇淋……一年级的学生，已经初步认识了许多客观事物，能说出他们的名字和一些现象，还能简单地表达自己的意愿。但是，那仅仅是一些零碎的，不规范的语言，为了使他们正确理解运用语言，在课堂上必须联系他们的生活实际，创设他们熟悉的生活情景，帮助他们学习、积累、感悟语言。
我所执教的班级的学生喜欢阅读，对周围事物有好奇心，大部分学生能就感兴趣的内容提出简单的问题。部分学生有表达的自信心，能积极参加讨论发表自己稚嫩的见解。个别学生则缺乏自信，较为胆怯，学习的主动意识不够，对意愿的表达较为模糊。
2、定学法
根据我班学生情况，教材内容和学生的年龄特点，兴趣爱好以及认识水平，因此确定运用“自主尝试读——分角色读——自我展示读——创造性的读——师生合作读——分组合作读——表演练习说”的学习方法，使学生不但能领悟课文的情境和主要内容，而且能培养他们熟读能力、想像力和表达能力，以及团结合作意识。
五、说教学程序：
玩的教育在课堂，语文课堂如何玩起来，更值得我们去尝试。在这节课，为了让课堂“活”起来，我的整个教学过程的设计都围绕“玩”这个字来进行。
我的课前准备是玩，玩手工制作，我和学生都动手制作一片大荷叶，学生不会做的可叫爷爷奶奶爸爸妈妈或者哥哥姐姐帮忙。
我的教学程序是：第一步简练揭题，导入新课，在板书课题的同时复习“荷叶”二字。识字要寓于阅读之中，阅读的过程就是学生逐步掌握音形义的过程。我在这节课中，随着每一个环节都会复习第一课时学过的生字。接下来我问“小朋友们，你们喜欢玩吗？”我说这节课要好好的和小朋友们玩一下。然后请小朋友把自己做的大荷叶拿出来，戴在头上。这时候说：“哇，小朋友们都像小鱼儿一样，把荷叶当成自己的凉伞了！大朋友也有凉伞呢，你们看！”并展示我自己做的大荷叶，先戴头上，然后铺在地上。在小朋友们惊叹的时候，我走上荷叶，联系课文内容边演边讲“我是一颗小水珠，荷叶是我的大摇篮。我躺在荷叶上，眨着亮晶晶的大眼睛。”小朋友们看了之后都会说好玩，都想上台来表演，这时候就说：“要想表演好，就要把课文读好，最好能够记住课文中的句子。大朋友要仔细看你们的表情、听你们的声音，哪些小朋友表情好、读得又好，大朋友就请他到台上来表演。好了，开始练习朗读吧。“学生开始反复读课文，这就是学生在这节课的第一次读——自主尝试读。
请学生停下之后我说：“小朋友们，课文里向我们介绍了小水珠、小蜻蜓等好几个小伙伴，你喜欢哪一个呢？”学生会争先恐后的说我喜欢谁我又喜欢谁呀，我这时候就说：“你喜欢哪个小伙伴，就读写那个小伙伴的那一段课文。待会儿你就给大家介绍你喜欢的这个小伙伴。不过，别管读哪一段，都要先读读课文的第一句话。开始吧。”学生开始分角色读课文，这是第二次读。
学生读完后我就问：“谁来介绍小水珠？”开始第三次读——自我展示读。学生在读的时候，我不断的指导，要求读正确、流利，再要求学生带上表情有感情的读。接着请一个学生介绍小蜻蜓，在这一部分复习“翅膀”二字。这时候如果有小朋友会边读边用双手做展翅动作，就可以要求学生再自由读一次课文，看看谁能来个创造性的朗读。
学生再次读之后，轮到介绍小青蛙的小朋友在读完小青蛙那一段后会给加上几声“呱，呱，呱！”全班一定响起笑声、掌声。这时候鼓励全班都来当一次大歌星，都来创造性的读一读课文。接着介绍小鱼儿的小朋友会用翻动手掌再加上几声“哗，哗，哗。”来创造性的读，我就指导他动作轻柔一些。回过头来看小水珠，问学生该用什么动作，这时候学生就想起了我要他们带来的玻璃球，拿出来放在荷叶上，边做动作边读，很有兴趣地练习。这一部分就是第四次读，是创造性的读。
小朋友们会越来越感到课文的有趣，读的越来越认真，这时候我就说：“小朋友们读得非常认真。下面大朋友看看你们能不能记住这些内容。我说课文每句话的前面，你们往下接，不准看书。行吗？”“不要忘了加上表情和动作哦！”开始第五次读——师生合作读，同时可以再复习几个生字。
小朋友们把课文读得很好了，动作、表情也不错了，接着该上台表演了。我就拿出准备好的头饰，再说要求：“表演时除了要有动作和表演，还要有台词，但是不准看书。你们可以用书上的话，也可以用自己的话，你认为怎么好就怎么说。”然后要求他们分组准备，想表演谁的就跟想表演谁的坐到一起，各组合作干好两件事：一、小组内表演比赛，选出一个表演最棒的上台表演；选好后大家都要帮助他出点子，让他表演的更好，特别是要帮他记住生字。二、从课文中找到一些问题，准备向别的小组表演的小朋友提问，看谁问的最有水平，当一位善于提问的记者。学生再次读课文，练台词。这次是第六次读——分组合作读。
学生准备的差不多了，就上台表演了，我要求表演的的同学把自己的生字卡带上，表演后，“记者们”要考考表演者的生字。在学生表演的过程中，我注意规范学生的口头语言，还要提醒学生注意用上礼貌用语。这也可以训练学生的口语交际能力，这是最后的表演练习说部分。在这一部分不但可以复习第一课时学过的所有生字，以前学过的生字也能复习一些。
这节课的写字教学我准备让学生学写“朵”、“机”“我”三个字，写之前首先请学生观察它们的笔画结构和占格特点。提问：“‘朵’字上边是个‘几’吗？”学生会回答：“不是。没有钩。”接着请小朋友们再写一个飞机的“机”字，要注意这个字的右边可是个“几”字，有钩的！还要注意钩的写法。然后请小朋友们再写一个“我”字。这个字很难写，建议小朋友们先在书上描一遍，记住斜钩是怎么写的，然后再写。
通过这节课的学习，很多小朋友已经很熟悉课文了，这时候请小朋友们试背课文，再要求他们有感情的把课文齐背下来。学生很有兴趣的充满成就感的把课文背下来，最后会再可爱的举起小手大喊一个“耶——！”这时候该下课了，小朋友们还想玩，我就布置作业说：“回家还能玩，玩什么呢，玩画画。画一个大荷叶。怎么玩呢？你想把荷叶当作自己的什么，就把你想的写到你画的大荷叶上，然后再像水珠、蜻蜓等小伙伴一样表演表演，好吗？”
我在这节课的设计中一层进一层，一环扣一环，其宗旨都是为了让学生在玩中学，学中玩，真正体味到语文学习的乐趣。
最后说说我这节课的板书设计，主要采用贴画配文字的“图文式”板书，此板书图文并茂，色彩鲜艳，内容突出了课文的重点，符合儿童的心理特点和认知水平，能吸引学生的注意力，并能引导、发散学生创造性思维，也为背诵有困难的学生理清了思路。
由于本人参加工作才几年，经验不足，在本节课的设计中定有许多不足之处，恳请各位领导老师批评指正，谢谢大家。
2005年3月
附板书：
14 荷叶圆圆
图片 文
小水珠 摇蓝
小蜻蜓 说 停机坪
小青蛙 歌台
小鱼儿 凉伞
荷叶