英语教育教学【精选4篇】

作为一位杰出的老师，编写教案是必不可少的，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。那么你有了解过教案吗？这里是好作文漂亮的编辑帮大伙儿整编的英语教育教学【精选4篇】，欢迎参考阅读。

英语语言教学 篇一

关键词：整体语言教学；大学英语教学；教学理论

《大学英语教学大纲》（修订版）中明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生具有较强的阅读能力，一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。”因此，提高大学生英语综合能力已成为当前大学英语教育的当务之急。整体语言教学因其崭新的教学理念，实用的教学方法引起了教育界广泛的重视。

一、整体语言教学

整体语言教学始于20世纪80年代的美国，最初应用于美国中小学语言阶段教授本族语儿童的语言艺术及阅读教学中。整体语言教学强调语言的整体性，反对把语言肢解成音素、词素、词汇、语法等；它强调口头语言（听、说）和书面语言（读、写）之间的互动性及内在联系，认为在自然的环境中，儿童书面语言能力的发展过程与口头语言能力的发展过程十分相似。因此，主张在教学中同时培养儿童的听、说、读、写能力，后来，整体语言教学法广泛应用于外语教学等领域之中。

从此，整体语言教学在各国的语言教育者的共同努力下，被不断赋予新的内涵和解释。语言学家Goodman认为，整体语言教学不是一种简单的语言教学方法和技巧，而是关于语言学习语言教学语言内容及学习环境的一整套理论和原则（1992）。Brown概括了整体语言的内涵。它包括：合作学习；以学生为中心的学习；对学习社团的集中关注；语言的社会性；真实自然环境下的语言使用；以意义为中心的语言学习；整体的、非传统的评估技巧；四种语言技巧的结合（1994）。

二、整体语言教学的理论依据与教学原则

整体语言教学是建立与构建主义心理学、功能语言学、心理语言学等多种学科研究成果上的一种新的教育理念。整体语言教学法的研究者们认为，事物的整体不是部分的简单总和，整体永远大于部分的相加，学习和被学习的对象不能割裂开来（Weaver，1988）。Rigg也强调，语言是一个整体，不应当被分割成一个个独立的成分，任何企图把语言分为语音、词汇、语法、句形等部分都会使语言丧失其完整性（1991）。Genesee也认为，听、说、读、写是语言作为功能结构整体的有机组成部分，语言技能不应当被分成听、说、读、写，而应当同时教（1994）。整体语言教学法的主要倡导者Goodman指出，儿童对文字和书面语言的知识以及读写能力，并不是等口语能力发展完善以后才开始发展，而是很早就开始与听说能力同时发展的，很早就对书面语言已有一定的认识并在一定的程度上使用其形式和功能（Goodman，1992）。在自然的环境中，儿童能像学会听说一样学会读写，他们读写能力的发展过程与听说能力的发展过程是并驾齐驱的，是自然语言学习的延伸（Goodman，1987）。因此，把语言分为听、说、读、写的传统教学法是不符合语言学习规律的，是不科学的。

整体语言教学的主要原则包括以下几个方面：

1．语言学习的整体性。整体语言教学理论认为语言教学应从整体入手，而后再从整体到部分。Goodman提出，“应将语言作为一个整体，而不是孤立、零散的部分学习。”语言不应被分解成语音、语法、词汇，语言技能也不应被分为听、说、读、写。语言教学应从整体出发，听、说、读、写同时发展。

2．语言教学要以学生为中心。要充分考虑学生的需求、能力、兴趣、动机、目的和差异，调动学生的主动性，鼓励学生主动发现问题和解决问题，使学生能够有目地的学习和运用语言。通过观察，根据学生的差异，分别给予不同的指导和要求，使学生能够在原有的基础上，得到个性化的指导与提高，有效地促进个人的学习。

3．通过自然的语言环境来培养语言知识和应用技能。不应人为地把语言知识和技能分割开来孤立地进行培养。语言环境对语言学习具有直接影响，因此，要为学生提供一种自然良好的语言环境，创造一种即自然、轻松又备受重视，能够展现自我价值的学习氛围和语言实践机会。课堂上要把更多的时间留给学生进行语言实践，课后要鼓励他们积极参加第二课堂、英语俱乐部等活动，使他们能够更多地生活在英语语言的环境之中。

4．学生之间的互助同伴关系。学生之间不是竞争对手，而是相互合作、相互促进的伙伴关系。他们可以一起阅读、一起讨论，互相批改作文，互相辅导；还可以小组的形式就某些话题或某些内容进行辩论，可以把所学知识应用于实践并解决生活中的实际问题。这种互助合作学习不仅能激发学生的学习积极性，也有利于学生的语言交际活动。

5．学生听、说、读、写技能同步发展。英语教学一直遵循着“听说领先，读写在后”的传统规则，即必须在听说能力达到相应程度时才能进行读写能力的培养。相反，整体语言教学认为听、说、读、写是一个不可分割的整体，应该同时教授，而不是按技能分别培养。在听说语言的同时，对学生进行读写训练，使学生的听、说、读、写综合能力在自然的环境中得到同步发展。

6．教师的功能从语言知识和技能传授者转变为策划者、鼓励者和启发者。课堂教学的目的就是引导学生积极主动地学习，鼓励学生积极参与课堂上的语言实践活动，使学生通过实践培养自己运用语言的综合能力。

7．允许用学生的母语组织教学。整体语言教学法认为使用母语组织教学有助于学生建立概念，促进学生的英语习得。在成人教育中，适当地使用学生的母语组织教学能使学生更迅速地理解教学意图与内容。

三、整体语言教学实践

整体语言教学主张以学生为中心，学生是课上活动的主角，一切活动都以全体学生的主动参与并得到提高为目的。教师要清楚自己的多重角色的作用——既是问题的提出者，提出问题使学生通过解决问题提高语言能力；又是教学活动的设计者和组织者，通过设计组织教学中的语言实践活动，引导学生积极参与语言实践，充分调动学生的主观能动性，挖掘他们的学习潜力，进一步提高运用语言的综合能力。

整体语言教学法在大学英语教学中的实践可分为三个步骤：

1．课前活动。

作为整体语言教学的第一环节，读前活动的主要目的在于促使学生积极思维，使他们对即将学习的课文产生兴趣，以探究的心理完成课文的学习。教师通过引入课文的背景知识，或者提出与主题相关的问题来激发学生的想象力与兴趣。

2．读中活动。

读中活动的主要目的在于引导学生从宏观上加强对课文的理解与分析。教师可以指导学生用“skinning，scanning，skipping”等阅读技巧快速完成对课文的阅读，同时提出一些问题，让学生在理解的基础上对课文进行思考与讨论。讲解课文时，既要注重语篇教学，又要兼顾语言点的解释，使学生在对课文通篇理解的基础上，掌握文中的语言点。对于结构复杂较难理解的句子，可以通过分析语法结构译成中文的方法进行讲解。讲解课文时，对语言点只需指出基本意义，不必详细讲解，以免误导学生过于注重词句而忽略语篇，语言点的详细讲解可以放在词汇学习时进行。整体语言教学这种由面到点的教学方法不仅能使学生深入地理解课文，而且所学的语言知识也更加扎实。

3．读后活动。

读后活动的目的就是进一步巩固所学的语言知识与语言能力。教师应为学生创造大量的语言实践机会，如可以就课文中感兴趣的话题进行讨论，可以让学生对课文中的片段进行角色表演，锻炼学生英语思维与表达能力，进一步巩固与提高学生运用英语的综合能力。

英语教学 篇二

关键词：汽车英语；教学过程；差异

1引言

汽车英语和基础英语的教学内容和形式有一定差异，这就要求教师在弄清这种差异的基础上及时调整指导思想，以便根据自己的能力教给学生，并教他们运用所学到的知识。专业英语教学与基础英语教学有很大的区别。如何认识到英语教学与汽车英语教学过程之间的差异，如何改变原有的教学观念，采用更适合的教学方法，达到更好的英语课堂教学效果，一直是专业汽车英语教学中不断探索的课题。每个老师追求的目标是真正地一步一步地前进，提升自己的能力将所学的知识尽最大可能教给学生，并让学生把所学到的英语知识应用到所学的专业之中，才是今后的重中之重，本文接下来就对专业英语教学中的一些问题提出了分析，还对汽车英语与基础英语进行对比，得出一定差异，希望能够对学生英语能力的提升提供有效办法。

2专业英语教学中的问题

（1）学习目标。基本英语教学着重于听，说，读，写的培养。通过对文本的研究，分析和梳理，达到了生动学习的目的。专业英语专注于专业知识的补充和与国际行业融合的需求，涉及标准化和多功能性。比如，汽车英语的教学目标是以汽车检测与维修技术专业学生所需的词汇和短语为基础。内容包含汽车结构、修理、试验、电路图及各种信号。

（2）学习困难。基础英语教学的难点和重点是英语知识的综合运用，是阅读和写作的一部分，而专业英语教学则更加专业。

（3）考试要求。基础英语教学通常分为两部分：口试和笔试。需求和系统都比较完整。专业英语涉及许多科目，但每个科目涉及的老师相对较少。因此，如何检查学生的学习条件，考试券等的质量是不可比的。这也对英语专业水平的发展和提高产生一定的影响。

（4）教材的选择。基本的英语教科书无处不在。但是，专业英语教科书无处可寻，教科书类型很少。只有专业的高等学校的专业书籍最少。达到基本的教学目标，更容易理解和适应学生的实际情况更加困难。几乎没有供老师和学生选择的空间。面对职业教育的飞速发展，从业人员的素质和技能要求根本无法满足现有教科书的要求，并且存在严重的奇异之处和滞后性。

（5）课程。基础英语的重要性已深深扎根在人们的心中，但是专业英语仍然是一个小规模的需求。例如，考虑到学习专业英语知识的难度和对专业知识的要求，通常在学生对汽车专业知识有了一定的了解和基础之后，他们会在第六和第七学期安排汽车专业英语。但是，它缺乏知识的同步性和及时性。在一定程度上，英语老师已经成为“炒饭”，但是学生们并没有意识到这门课程的教学意义。

（6）教学设备。专业英语课程主要由基本的英语教师提供，他们缺乏相应的专业背景，很难结合专业知识来组织教学。老师根据书中的内容宣布了该主题，而学生对此几乎一无所知。这既不适于提升学生对知识的理解和研习兴趣，也不能反映其专业业务的特点。比如，汽车专业英语不仅包含汽车专业英语的部分词汇、汽车的一些基本上结构和原理，还包含汽车有关的电气知识、计算机知识等。

（7）对学习设备的要求。基本英语教学设备的开发时间相对较长且相对完整。专业英语教学所需的教学设备相对缺乏。例如，汽车专业英语必须随附专业的汽车教学设备。

（8）学生的学习能力。教学有三个要求：为学生准备教科书和教学方法。学生对专业英语的认可也是确保教学效果的关键部分。只有有需求时，市场才会有兴趣和动力。但是，普通技术学院的学生学科严重，英语基础差，学习困难。例如，当前的汽车专业英语教学方法相对简单。基本上，教师可以阅读和翻译原始文本，并且很容易专注于词汇解释。专业英语词汇量比较大，词汇量不多，这是对学生学习毅力的很好考验。

3汽车英语与基础英语教学过程的差异

（1）教学目标。础英语专注于训练学生的基本技能。汽车英语著重专业知识的补充，在符合国际规范和标准的同时，力图展现出较弱的规范性和通用性，即使得学生掌控一系列与汽车检测紧密有关的英语词汇和词汇。保障技术。短语可通过英文材料和汽车结构、修理、检验、电路图等有关关键知识点展开整理。

（2）教学的重点和难点。基础英语教学的重点和难点是让学生在写作和创作一般英语的过程之中解读英语知识的综合应用，而汽车英语教学则建议学生快速忘记有关知识。汽车专业学生的词汇和短语往往著重于告诉环节，在这方面适用着显著的差异。可见，专业英语的重点和难点都有点乏味。

（3）考试要求。基本的英语教学调查模型包括口试和笔试两个单元，相应的规范体系相对健全。汽车英语涵盖许多学科，但是精通所有学科的教师非常有限。因此，很难将学生的学习效果与基础英语提供的试卷质量进行比较，这无形中使汽车英语教学成为现实。效率和标准受到严格限制。

（4）教科书的选择。基础英语教科书通常有多种类型。至于汽车英语，教科书较少。它们不容易理解，并且经常与学生的实际需求相抵触。但是，实际上，师生很难尝试其他选择。特别是在职业教育迅速发展和对汽车专业人员的素质和技能的持续严格要求的背景下，相应的汽车英语教科书的内容存在明显的统一性和滞后性问题。

（5）就提供的教学设备而言。经过长期的专业研究、规划和开发，基础英语教学设备已经比较完善。然而，相比之下，汽车英语教学中长期欠缺专业可信的辅助设备。因此，很容易给学生细腻完备的实践体验，更难以调派学生的深度研习兴趣。最终的教学效果并不完美。

4未来合理开展汽车英语教学的措施

（1）设定更明确的教学目标。汽车专业英语教学必须着重于在特定的专业岗位上培养学生的实用英语技能，并表现出特殊的职业特征。专业英语应着重培养其将英语应用于专业职位并增强其专业特色的能力。教育部对英语水平的要求是：能够在参考书的帮助下阅读一般的外国专业技术材料；为了阅读和翻译国外技术资料，因此，尤其是面对教育部提出的各种新要求，汽车英语教师必须确保他们教给学生使用参考书来掌握各种外语专业技术资料，并深入翻译国外技术资料。

（2）阐明教学的重点和难点。为了引人注目汽车英语的专业业务特色，在具体教学过程之中应著重对句子、段落和全部内容的理解，引人注目专业英语的专业业务特色，著重句子教学。解读段落、段落和全文的内容，随着时间的推移提升写作理解能力，全面提高学生的阅读理解能力，为今后口语传达的流利性和正确性准备预备，准备充份的过渡准备。

（3）实施新的检查要求。要求教职员工根据学生的学术基础和教科书标准，及时设计和开发更具针对性的考试大纲，并培训问题库，同时增加更多新颖的检查要求。根据学生的基本上情况和教材的基本上要求，制订符合实际教学水平的考试大纲和题库，减少考核要求。为提升全台行业从业人员素质，在有关岗位高阶职业资格鉴定或大型技能竞赛之中减少汽车专业英语答案考试项目，逐步将职业技能评价体系与职业学校教学评价体系相融合。例如，可以将汽车专业英语回答的测试问题整合到汽车专业或大型技能竞赛中相关职业的专业资格评估中，从而可以快速实现汽车专业技能评估系统和大学英语教学评估系统融合的。长期的坚持不懈将大大提高汽车专业人员的综合素质。

（4）筛选合适的教科书。归根结底，要求教师在选择校本汽车专业英语教科书，大学现有课程安排和接受度时，要考虑当前汽车行业的改革和发展趋势。对大多数学生而言，然后进行设计它与选择和实际维护，技术应用紧密相关，并且具有很强的综合性和基于案例的内容。在教材设计之上，要考量学生的就业需求和今后在行业进一步研习和转型的需要，强化实务教学，提升职业学校对企业需求的反应能力，反映以市场需求为导向的职业教育理念。需要说明的是，为了使汽车生能够快速灵活地掌握企业的就业需求，实际的英语教学还应强调市场需求的特点。

（5）提高教师的专业素质。教师是教学的领导者，一流的教室，深厚的知识和良好的心理素质也是教室的重要保证。要有针对性，教师需要具有一定的相关专业知识，操作和实践能力。

（6）更新现有的教学设备。这是为了确保根据时展趋势即时引入全新车型、物理教具和多媒体网络教学设备，不懈减少汽车英语课堂教学的广度和广度，多样汽车英语课堂教学内容。通过硬件层面的课堂内容能力，使学生能更简单地观测、研究和总结，从而维持整个教学动态过程的科学性、有效性和客观性。如果这种情况持续下来，汽车专业学生对英语研习的兴趣将不可避免地加倍，这样他们就可快速、娴熟地掌控更余与汽车有关的英语内容。第二是大力推广将理论与实践相结合的教学方法，使课堂教学与课外实践有机结合，使学生及时检查和练习所学知识点，并迅速检查缺点，使英语会话更加流利。并解释与汽车有关的更多专业技术内容。

5结语

综上所述，经过比较，发现在教学内容的选择，教学重点和难点的控制以及汽车英语学习成绩的检查方面仍然存在许多不足。通过专业英语与专业英语的比较，我们可看到专业英语的突破口方向，变更教学方法，使专业英语的教学效果更强大。期望今后有关教职员工能发行更自然科学可信的教具，检验新颖教材，实行更新颖的检测要求。认为只要我们长期坚持下去，汽车专业的英语表达能力和综合素质会很快提升到一个更低的水平，以应付未来日益惨烈的人才竞争和发展趋势。

参考文献：

[1]吕惠敏。汽车专业英语[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2007.

[2]邓贵达，徐达。汽车专业英语[M].北京：中国交通出版社，2003.

英语词汇教学范文 篇三

关键词：初中英语；词汇教学；英语教学

一、在词汇教学中教师要弱化对词汇汉语意思的强调

在传统的英语词汇学习中，学生经常会根据汉语的意思记住英语的读音和书写，根据英语的读音和书写反馈词汇的含义。这种传统的方式虽然让学生们记住了大量单词，但在英语学习中远远不够。我们不仅要让学生掌握这个词的意思，还要掌握它的读音拼写，词的性质，以及如何在句子中应用。所以，见到一个词学生要能够有更加丰富的联想，这样才能学得通透，才能在英语学习中不断有更多的积累。尤其在学习词汇的时候，可以向学生传授很多语法内容，学生掌握这些语法内容对于他们今后的考试以及口语听力等练习都会有积极的促进作用。因此，学习词汇让学生记住词汇不一定只是记住它的含义，更重要的是真正理解这个词，理解词的方方面面，这样才能令学生真正将这个词学活和学透。

二、通过构词法让学生掌握英语词汇

在学了很多基础的单词以后，在后续的学习中，我们可以发现常有一些比较长、比较复杂的单词，实际上它们是由一些简单的单词构成的。教师要逐渐向学生渗透英语词汇的构词法，让学生掌握内在的规律，并能通过分析某一单词掌握其中的含义，这样，学生的词汇学习就上升到了一个新的高度。教师在平时的授课中要循序渐进地让学生掌握构词法的一些基本类型，使学生逐渐能够完成自主式学习。伴随着学生年级的升高，其抽象思维水平也在不断提升，因此，构词法指导之下的词汇学习会让学生感觉到英语也不一定是要死记硬背的，英语学习中也有很多规律，掌握了这些规律可以有事半功倍之效。为了让学生掌握更多的构词法，掌握更多的词缀，教师可以在某一个学期集中安排学生学习这些内容，并集中进行训练，使学生在构词法方面的学习效果更加突出，为后续学习打下坚实的基础。

三、利用各种直观的教学手段进行词汇教学

无论学生的抽象思维水平发展到何种程度，教师都可以在学习中将新的学习内容以抽象和直观的方式结合起来。英语需要学生的记忆，也需要学生的理解和运用，因此直观的教学手段实际上是将抽象的语言符号和具体的情境事物等加以联系。在学生的头脑中形成更加丰富的知识网络体系，使学生在以后更加灵活地应用。所以在日常的教学工作中，教师要善于创设情境教学等直观的教学氛围。借助具体的实物图片和视频等方式，让学生感受到英语学习的直观性、生动性和互动性。尤其在学校学生掌握一些具体的词汇时，如果不告诉学生这些词的汉语意思，直接呈现实物或者通过动作表演等让学生自己去领会的效果会更好。因此，教师要善于在词汇教学中更多地运用直观的教学手段，调动学生积极参与，提高学生的学习效果。

英语教育教学范文 篇四

高职高专学前教育专业学生毕业后的就业意向多为幼儿园、幼教机构或早教机构，工作对象主要是幼儿，从2012年10月国家教育部印发的《3－6岁儿童学习与发展指南》中不难看出，幼教工作者要促进幼儿在体、智、德、美各方面的全面协调发展，并为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础［6］。因此，高职高专学前教育专业学生在校期间不仅要学学语文、大学英语等公共课程，还必须学习学前教育学、学前心理学、学前卫生学、音乐、美术、舞蹈等专业课程，以便在提高学生文化素养的同时逐步培养学生的幼教技能和终生学习的态度。从教学实践与学生实习指导中笔者观察到，即使是英语基础差的学生也很清楚英语学习在他们今后生活、学习和工作中的重要性，他们对英语学习仍然抱有很高期望，希望能通过高校里不同的英语教学模式来提升他们的英语学习能力。笔者认为，学前教育专业在音乐、美术、舞蹈等方面的幼教技能训练恰好可以改变英语教学沉闷、乏味的局面，使英语教学变得形式多样、丰富多彩，因此，教师必须将英语教学与学前教育专业课程的学习紧密结合起来，以促进二者的协调发展。

二、学前教育英语分层教学的实践

分层教学的目的就是确保每一个学习者能够得到适合其现阶段语言能力的“i＋1”输入，即语言输入总体难度不超过学习者的学习能力，但又包含了略高于学习者现有能力的语言信息。学生入校时英语基础水平的悬殊差异在短时间内无法改变，教师只有将教学内容同专业课程训练有机结合，通过改变教学方法和模式来促进不同层次学生的协调发展。笔者仍然从五个方面来进行分层：学生分层、目标分层、教材分层（包括教学内容）、教法分层和考核分层［7］，但就具体操作而言，应更紧密围绕学生幼教技能的训练，突出学前教育的专业特色。

1．学生分层

高职高专英语分层教学通常按照学生的高考英语成绩或摸底考试成绩，将学生进行显性和隐性分层。显性分层将学生分为优、中、一般，很容易造成学生英语学习的两极分化。显性分层过分注重学生的智力因素，而忽视了其它两方面，就该专业的学生而言，只有将智力因素、非智力因素和外部因素有机结合起来，才能充分调动学生的积极性，促进各层次学生共同发展。因此，笔者采用了隐性分层，将班级内的学生分为三个层次：第一类也就是英语成绩较突出的这部分学生在听、说、读、写、译等方面有优势，但其在音乐、舞蹈、美术等技能方面缺乏训练；第二类学生成绩一般或较差，但是性格开朗、活泼好动并喜爱音、体、美等艺术类课程，有较强的表现欲；第三类学生成绩和艺体方面都不突出，性格内向、缺乏活力，学习动机和兴趣不高。在教学实践中，第一类学生对教学内容吸收较快，可以帮助后两类学生；第二类学生在幼教技能方面发展较快，可安排其在课堂中充分展现，并调动其他学生共同参与；第三类学生则更需要得到教师及其他同学的鼓励与帮助，才能完成相应的教学目标。

2．目标分层

笔者在教学实践中强调将听、说、读、写、译等方面的语言知识与英语教学相结合，着力训练学生的演、唱、跳、画、戏等教学技能。由于学前教育专业学生在校英语学习时间为两学年，教师不能将英语等级考试作为唯一的目标，而应为不同层次的学生制定不同的目标，使学生在掌握了必要的语言知识和技能的同时，还能拓展其幼教技能，帮助学生养成良好的学习习惯。班级内三类学生的目标可分别设为：第一类学生应尽早通过高等学校英语应用能力A级考试，逐渐形成较强的自主学习能力，并努力通过大学英语四、六级考试，能掌握运用教师所教授的幼儿英语歌曲、手指游戏、故事、律动等幼教技能，并能在教师的指导和帮助下自创幼儿英语歌曲、手指游戏、故事、律动等，能设计和组织开展好较为简单的幼儿英语教学活动，具备较强的幼儿英语教学能力；第二类学生应努力通过高等学校英语应用能力A、B级考试，能模仿教师所教授的幼儿英语歌曲、手指游戏、故事、律动等，有一定的自主学习能力，并能在教师的指导下将自学的幼儿英语歌曲、手指游戏、故事、律动等教授给其他学生，有良好的幼儿英语教学基础；第三类学生应掌握最基础的语言知识和技能，学会教师所教授的幼儿英语歌曲、手指游戏、故事、律动等，并能配合其他学生进行课堂]www.haozuowen.net[展示，对英语学习具有较浓厚的兴趣。

3．教学内容分层

目前，由于没有较好的专门针对高职高专学前教育专业的英语教材，大部分学校使用的是高职高专综合英语教材，因此学生除要了掌握必须的语言知识和技能外，教师还应针对不同层次的学生合理安排教学内容，充分体现“因材施教”的原则。第一类学生除了要掌握课本上要求的所有内容之外，教师还应重点训练学生的阅读能力、语篇分析能力以及写作能力等语言综合能力，培养学生的自主学习能力，为通过英语四、六级考试作准备，并适当增加拓展内容和幼教技能的训练；针对第二类学生，教师可根据课本内容的难易程度作适当缩减，不要求学生全部掌握，可为学生多安排些唱、跳、演、画、戏等方面的幼教技能训练，让这类学生能够在课堂上得到充分展示；教师应为第三类学生多安排一些基础知识的学习与巩固练习，要尽量降低教学内容的难度，为学生多提供日常口语练习，让他们能够听懂并会进行简单的英语对话，锻炼他们在公众面前开口说话的胆量。比如，在《新职业英语》第二册Unit　5Brand的War－ming－up中，教师可将在网络中搜集到的有关Nike、PizzaHut等知名品牌的广告视频作为学生的一个听力练习。对于基础较好的学生，教师可要求他们作记录，并能听懂广告；而对于基础较差的学生，则只要求他们欣赏并能听懂自己熟悉的单词或短语，仅作为“灌耳”练习。

4．教学方法分层

王策三指出：“教学方式是为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的，一整套方式组成的，师生相互作用的活动。”教师应根据不同层次学生的基础，合理安排教学过程和选择最适合学生接受的教学方法，调动各类学生的主动性，避免单一、枯燥的教学方法，让学生在形式多样、丰富多彩、生动活泼的课堂氛围中掌握知识。对于基础较好的学生，教师应着重培养他们的自学能力，鼓励他们多进行课外阅读，了解英美文化并增加词汇量，努力提高语言的综合运用能力，可适当采取合作学习法、讲授法、翻译法、听说法、PPP教学法等；另一方面，教师应帮助基础较差的学生找出自身的问题和缺陷，指导他们改进学习方法，帮助他们树立信心，针对这类学生教师应多使用交际法、视听法、任务型教学法等来提高课堂教学的趣味性，形成有效的师生互动，教学相长。

5．考核分层

教学评价是教学活动的一个重要环节，科学的评价方法可以帮助教师了解学生的学习状况，在获得反馈后进一步改进教学过程［8］。教师不应将期末考试或英语过级考试等终结性评价作为唯一的评价标准，应根据不同层次学生对教学内容的掌握程度来制定不同的考核内容和形式，将形成性评价与终结性评价结合起来。形成性评价应就学生的积极性、学习态度、课堂表现、作业完成情况及参与小组合作学习程度等进行考核，重视学生的学习过程，让基础较差的学生能在学习过程中体验到英语学习的快乐。终结性评价可参考学生的考试分数、英语等级考试成绩，但比例不应过高，对于通过等级考试的学生给予适当的加分鼓励，充分调动学生的学习主动性。具体比例可以分为：课堂表现占10％，作业完成情况占10％，幼儿英语歌曲、游戏等幼教技能展示占20％，期末考试成绩占60％

三、结语