《南辕北辙》综合资料最新7篇

《南辕北辙》寓言故事出自于《战国策魏策四》，讲述了一个人要乘车到楚国去，由于选择了相反的方向又不听别人的劝告，只能离楚国越来越远了。旧书不厌百回读，熟读精思子自知，下面是勤劳的小编为大家整理的《南辕北辙》综合资料最新7篇，仅供参考，希望对大家有所帮助。

《南辕北辙》综合资料 篇一

第一课时

教学目标：

1、会写3个生字，认识2个生字。

2、明白要听取别人的劝告，要保持行动与目标的一致的道理。

3、培养学生的质疑，理解能力，体会成语的含义。

教学重点：

会写3个生字，认识2个生字。

教学难点：

能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事。

教具准备：

小黑板生字卡片

教学过程：

一、回忆学过的寓言故事，明白什么是寓言。

二、引入，揭题，读题，解题。

1、学习“辕、辙”二生字（结合插图投影）

2、解题：南辕北辙指的是战国时有个人要到南方楚国去，却驾着车往北走，别人说他走错了，他硬说能走到。后来比喻行动和目的不相符。

三、观看课件，初步了解课文的内容。

看完之后让学生说说看懂了什么？

四、自读课文，检查自学效果。

1、自由朗读课文，不懂的生字圈出来。

2、划分段落，明白课文共有几个自然段。

3、用自己的方式记住认字表的生字。

4、说说难写的生字有几个，要注意什么。

五、布置作业。

1、正确朗读课文，抄写生字词。

2、排练课本剧，完成课后第3题。

板书设计：

南辕北辙

袁　辕　紧

教学后记：

第二课时

教学目标：

1、引导学生运用不同的方法熟读课文，通过人物的对话体会寓言的主要内容。

2、分角色有感情朗读课文，练习复述课文。

3、明白做什么事必须把方向搞正确，要听从朋友善意的劝告。

教学重点：

把握寓言的寓意，了解寓言的典故，恰当地运用“南辕北辙”。

教学难点：

在理解《南辕北辙》寓意的基础上，写好课好小练笔。

教具准备：

小黑板

教学过程：

一、课本剧导入，激发兴趣。

同学们，上节课，我们初步感知了《南辕北辙》这个故事，我们班有几位同学对这个寓言故事很感兴趣。他们想编了一个课本剧让同学欣赏，同学们欢不欢迎呢？

二、读中生疑，读中探究。

1、请同学们再默读课文，说说你读懂了些什么？或是有什么疑问也可以提出来交流交流。

2、学生交流学习心得

3、这个人要去南方，却往北行驶，有人告诉他方向错了吗？这个人是谁呢？季梁劝了他几次呢？＂季梁是怎么劝，那个朋友又是怎么说的？你们能不能把它们找出来？

4、季梁是一个什么样的人呢？

5、季梁劝了车上的朋友三次，那么这个人接受了吗？像这样总是顽固地坚持自己的想法而不听别人意见的人，我们用一个成语来形容他，叫做什么？

6、师：你们能不能通过朗读表现季梁的诚恳，车上朋友的“固执”？请小组合作分角色朗读课文。

7、师生分角色朗读

三、放飞想象，体会寓意。

请同学们想象：楚国在南方，而那个去楚国却往北走，结果会怎样呢？

四、表演故事，深化寓意。

下面让我们跨越时空，飞到古时候去感受一下南辕北辙的故事。

五、拓展升华，感悟明理。

1、你有什么事情也是先前做错了，听了别人的劝告才改正了，能说说看吗？

2、师小结：是呀，我们无论做什么事情都要认准方向，还要接受朋友善意的劝告。作为朋友看到自己的朋友发生了南辕北辙的行为，我们也应该要提出善意的劝告。

六、布置作业，课外拓展。

搜集成语故事，举行“成语故事会”。

板书设计：

南辕北辙

马好、旅费多、车夫技术高

往北驶←——————————楚国（南）

离楚国越远

教学后记：

《南辕北辙》综合资料 篇二

教学目标：

1、学生通过学习课文，明白“南辕北辙”的寓意，能客观分析人物的主观原因，从而指导学生健康的生活。

2、结合课文学习“把式”、“盘缠”、“硬要”等生字词。

3、能有感情地朗读课文，能用自己的语言概括文章的大意。

教学重难点：

重点是让学生通过学习，明白文章的大意，体会文章的寓意。

难点是让学生客观分析评价人物，形成积极的人生态度。

教学计划：40′

教学过程：

一、谈话入题，激发学生学习的兴趣，寻找学生学习的基点。

师：同学们，我们以前学过许多有趣的寓言故事，你们还记得这些故事的名字吗？（让学生自由说）相信大家还记得这些故事给我们的启示，能否选你印象最深的的故事谈谈。（让学生自由发表）（表扬激励）是呀！这些寓言故事用鲜明活泼的语言让我们学到了不少做人、做事的深刻道理。今天，我们将再来学习一篇有趣的寓言故事，看看这个故事将教会我们什么？（板书：南辕北辙）

二、学生自由读课文，把自己不理解的生字词作上记号。扫除语言学习的拦路虎，引导学生抓住自己对课文的初步感知，建立对文本学习的原点。

1、扫除“拦路虎”

预计生…好作文 haozuowen.net…词（课件展示）：

把式：精于某种技术的人。本课指车夫的是一个赶车技术水平很高的人。

盘缠（pán chan）：路费。

硬要：一定要。

2、引导学生抓住自己对课文的初步感知。

预计：

1、傻（笨、愚蠢）。2、这个人永远也到不了楚国。3、这个人很糊涂。……

三、学生默读全文。引导学生深度理解课文。提炼寓意，发掘人性的缺憾。

1、语言训练，为提炼寓意作铺垫。

师：为什么说这个去楚国的人笨（糊涂、傻、愚蠢）？（学生默读全文从文章中找依据。然后组织学生先说一说，接着教师提出语言组织的建议）

课件建议：请选用下列关联词组织理由。

a、尽管……尽管……尽管……但……

b、无论……无论……无论……都……

2、提炼寓意。

3、引导学生发掘人性的缺憾。引导学生熟读课文。

师：同学们说的太好了！可是我突然这样想：如果这个去楚国的人听从了朋友的劝告，他会南辕北辙吗？（学生回答不会）对于朋友的再三劝告，他依然硬要往北，他的这种错误的行为我们能否给个词形容一下？（自以为是[思维方式]、固执己见[性格特点]、死不悔改[行动外象]等等）

a、引导学生读那个要去楚国的人说的话。

师：那么这个人说的几句话该怎么读呢？

b、引导学生读朋友的话。

师：正是因为他行动上自以为是，在错误面前固执己见，所以朋友除了奇怪，只剩下什么情感？（无奈）从文章哪儿可以看出来？

（读朋友的劝说的话。）

四、回归生活，写话训练。

师：在我们的生活中，有些南辕北辙的事我们能无奈了之吗？（出示课件）想想我们的生活中还有那些事是南辕北辙呀？其实，南辕北辙的故事一开始就是用来劝人向善的！（播放课件）

1、让学生选一个话题，为南辕北辙者写一段或几段劝说词。

2、选作评读。

五、学生读文总结。

附板书：

南    辕      北   辙

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目的＜——＞行动

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无法实现愿望

《南辕北辙》综合资料 篇三

【教学目标】

1、知识目标：

⑴　能够正确、流利、有感情地朗读课文，并能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事，体会成语的含义。

⑵　用“……虽然……可是……”说句话。

2、能力目标：

⑴　培养学生的质疑，理解能力。

⑵　能够表演，再现课文情境。

3、情感目标：做什么事必须把方向搞正确，要听从朋友善意的劝告。

【教学重点】能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事。

【教学难点】体会南辕北辙的寓意：做什么事情必须先把方向搞正确，还要听从朋友善意的劝告。

【教学过程】

一、课本剧导入，激发兴趣

师：同学们，上节课，我们初步感知了《南辕北辙》这个故事，我们班有几位同学对这个寓言故事很感兴趣。他们想编了一个课本剧让同学欣赏，同学们欢不欢迎呢？

二、读中生疑，读中探究

1、请同学们再默读课文，说说你读懂了些什么？或是有什么疑问也可以提出来交流交流。

2、学生交流学习心得。

3、师：这个人要去南方，却往北行驶，有人告诉他方向错了吗？这个人是谁呢？季梁劝了他几次呢？＂季梁是怎么劝，那个朋友又是怎么说的？你们能不能把它们找出来？

4、师：出示：“……虽然……可是……”

你们能不能仿照这个例子说说话？

5、师：板书：不解、告诉、诚恳

6、能不能来说说“不解”、“诚恳”的意思？

7、季梁是一个什么样的人呢？

8、季梁劝了车上的朋友三次，那么这个人接受了吗？像这样总是顽固地坚持自己的想法而不听别人意见的人，我们用一个成语来形容他，叫做什么？

9、理解“固执己见”的意思。

10、师：你们能不能通过朗读表现季梁的诚恳，车上朋友的“固执”？请小组合作分角色朗读课文。

11、师：我们一起来听听录音机小博士是怎么读的。

12、学生进行评议。

13、师生分角色朗读。

三、放飞想象，体会寓意

1、请同学们想象：楚国在南方，而那个去楚国却往北走，结果会怎样呢？

2、通过这篇课文你明白了什么道理？

师小结：通过这篇课文的学习，我们还知道一个人如果走的方向不对，是实现不了目标的。

四、表演故事，深化寓意

下面让我们跨越时空，飞到古时候去感受一下南辕北辙的故事。

1、小组合作演一演故事。

2、反馈交流。

3、如果你是车上的朋友，发现自己方向错了，你会怎么说、怎么做？

五、拓展升华，感悟明理

1、你有什么事情也是先前做错了，听了别人的劝告才改正了，能说说看吗？

⑴　小组合作交流。

⑵　反馈交流。

2、师小结：

是呀，我们无论做什么事情都要认准方向，还要接受朋友善意的劝告。作为朋友看到自己的朋友发生了南辕北辙的行为，我们也应该要提出善意的劝告。

3、师：你们还知道道哪些成语故事呢？能不能讲一讲。

六、布置作业，课外拓展

搜集成语故事，举行“成语故事会”。

《南辕北辙》综合资料 篇四

【教学目标】

《南辕北辙》是一篇寓言故事，寓言即是通过一个短小的故事告诉人们一个深刻的道理。这则寓言讲的是一个人要去楚国，楚国在南边她却偏向北走。揭示了人的行动与目标相反是不可能达到目的的道理。但是课文内容离孩子生活较远，在设计本课时，本着深入浅出的原则，力求让学生明白故事本身所说明的道理，而暂时不与生活实际相联系。

【教学过程】

本课力求体现新课标的精神，在设计中与以往此课的教学设计比较有了明显的不同。主要体现在以下几个方面：

一、从学生实际出发，指导朗读

本课人物对话较多，适合分角色朗读。于是设计了添加提示词的环节，丰富了课文内容，使学生进一步体会人物情感，促进学生对人物的理解，从而通过多种形式的朗读加强学生的语感培养。

二、关注学生的学习需求，体现生生互动

学生是学习的主体，在语文课堂上，学生应该是学习的主人。应时时处处体现学生之间、师生之间的交流，交流的本身，就是深入理解课文的过程。在设计本课时，加入了学生的质疑和解疑环节，从学生的需求出发，学习学生最感兴趣的和不懂的地方。无论是朗读后的评价还是答疑后的反馈，学生之间的评价都体现出生生互动的原则。让学生在自主的氛围中学习语文。

三、注重情感、态度、价值观的引导

知识是暂时的、变化的、零碎的，而情感态度、价值观却是持久的，影响学生终身的。所以，我在课堂教学中高度重视落实“知识能力，过程方法、情感态度与价值观”等多维目标的要求。例如在学生互相评价这一环节，我对学生有这样的指导：（“你们很会评价，都是先肯定别人的优点再指出不足。”）再如：在理解故事寓意的时候，我设计了两个句式练习：

因为方向错了，所以__________________。

如果方向对了，那么__________________。

通过这两个句式的练习使学生不但懂得了在生活中要认清方向，明确奋斗目标，也使他们感受到条件与方向的关系。这对孩子们将来的发展是有好处的。

四、注重语文元素的积累

本单元课文中出现了一些成语，“金钥匙”栏目要求我们要学习积累成语，并运用到说话当中。于是，结合本课特点，设计了积累成语的环节。把学生上课中所运用到的成语和老师语言中的成语写在板书中，让学生积累在自己的词语库中。

《南辕北辙》综合资料 篇五

教学目标：

1、学会12个生字的音形义。正确读写“南辕北辙、盘缠、硬要”等词语。

2、朗读课文，能用自己的话讲讲这两则语言故事。

3、了解寓言故事的特点，结合生活实际体会故事蕴含的道理。

重点：

朗读课文，能用自己的话讲讲这个寓言故事。

难点：

了解故事内容，结合生活实际体会故事蕴含的道理。

教学准备：

课件

课时安排：

1课时

教学过程：

一、导入新课。

上节课，我们学习了寓言《亡羊补牢》，今天我们再来学习一则寓言故事，齐读课题：南辕北辙。还记得学习寓言的方法吗？

二、理解题目意思。

1、出示辕和辙的课件，仔细观察 “辕”“辙”，你有什么发现？(解释：辕：车前驾牲畜的两根直木；辙：车轮压的痕迹。当车往哪个方向走时，辕就会指向哪个方向。而当车往哪个方向走时，车辙就会往哪个方向延伸。)

2、用自己的话说说对“南辕北辙”这个词语的理解。

二、初读寓言，感知大意。

1、打开语文书，自由大声朗读课文，读准字音，读通课文，想一想课文讲了哪几个人？其中是谁南辕北辙？

2、学习生字新词。

3、课文讲了哪几个人？谁南辕北辙？你能用一两句话说说他南辕北辙的行为吗？

4、课文中也有一句话非常肯定地概括写了他南辕北辙的行为，请找一找。

三、学习寓言，体会寓意。

1、课件出示故事最后一段的第一句话。学生自由读，从这句话你读懂了什么。(楚国在南边，他硬要往北走。)

(1)引导：楚国是他要去的——(目的地)，往北走是他的——(实际行动)，这就是说——他的目的地与行走的方向相反。(板书：南 北 目的 行动)

(2)你还从哪个词读懂了什么？理解生字“硬”，“硬要“什么意思？给“硬要”换一个词语。从这个词我们可以推断一下，他到底知不知道楚国在南边，明明知道在南边，却硬要往北走，从“硬要”这个词语中，体会到了什么？(固执、很愚蠢、无知、不听劝告、执迷不悟)

(3)朗读句子。

2、他明明知道楚国在南边，却如此固执地往北走，他有什么理由硬要这样做呢？请读读文中朋友与他的对话，划出坐车人的理由。

(1、没关系，我的马跑得快。2、没关系，我的车夫是个好把式！3、没关系，不怕时间久，我带的盘缠多。)你同意他的“理由”吗？为什么？

3、反馈交流理由，随机理解“盘缠”“把式”等词语，并板书。

4、他就是认为自己有这样优越的条件，所以即使朋友再三的劝他，他总是顽固地坚持自己的想法而不听别人意见的人，我们能不能用一个成语来形容他，叫做什么？(“固执己见”“一意孤行”“自以为是”)

5、请同桌合作分角色朗读课文。一个人当坐车人，读出他的“固执”，另一个人当他的朋友来诚恳地劝一劝他吧！——指名分角色朗读，随机指导。 坐车人：抓“没关系”读出他的自以为是，无知。 朋友：马跑得越快，离楚国不是越远了吗？(这是一个什么句？换成陈述句怎么说？哪句好？为什么？指导读出反问句的语气。)

6、放飞想像：坐车人自认为有了这些优越的条件就一定能到楚国，你们想像一下，楚国在南方，而他却往北走，结果会怎样？

7、那将会是多么可悲的下场！古时候的人们并不知道自己生活在一个球上，他们认为天圆地方。坐车人的愚蠢就在于自己所走的路与目的地相反，他这样的一意孤行，导致的结果是： 出示句子，齐读：谁都知道，他的马越好，车夫的本领越大，盘缠带得越多，走得越远，他离楚国也就越远。 这句话重复出现了哪个词？前三个“越”强调了什么？后一个“越”强调了什么？(条件越好，离目的越远，结果适得其反。)

8、现在你能不能用自己的话说说这个结果。随机提供关联词来说说。(虽然„但是„ 尽管„可„ 无论„„都„„ 不管„„都„„ 即使„„也„„)

9、此时，你想对那个坐车人说些什么？ (我们知道一个人如果走的方向不对，是实现不了目标的。)

10、再次读题，“南辕北辙”这个成语的含义是(行动和目的相反，结果离目标就会越远。)形容这个意思的还有一个成语：背道而驰。

四、拓展延伸，升华认识。

1、早在20xx多年前，魏国的大臣季梁就用这个南辕北辙的故事劝说魏王打消了企图依靠武力攻占赵国的念头，想不想看看？看动画。

2、其实，别说在20xx多年前，就是现在，我们身边还经常有人犯南辕北辙的错误，想想你见过吗？举个例子说说。

五、创设情境，复述故事。

1、是呀，你瞧，我们的生活中也有像故事中那样的人，也有像魏王这样的事，如果你想告诫他，给他讲这个故事，你会讲吗？

2、明确复述要求；

(1)说清故事的主要内容。

(2)能恰当地运用作者的语言和自己的语言。

(3)声音响亮，口齿清楚，态度自然。

3、学生自由练习。

4、指名讲，点评。

作业：

收集寓言故事，进行课外阅读。

《南辕北辙》综合资料 篇六

教学目标：

1、会写“盘缠、硬”，理解“盘缠、把式”等词。

2、朗读课文，理解课文内容，能用自己的话讲这则寓言故事。

3、在理解故事内容的基础上，理解故事寓意。

教学重难点：在理解寓言内容的基础上，理解寓意。

教学准备：南辕北辙的故事录象、生字、对话的课件等。

教学过程：

师：同学们，你们一定听过或读过不少寓言故事吧，谁能说说你都读了哪些？

生1：我读过拔苗助长和守株待兔。

生2：我读过龟兔赛跑。

生3：我读过南辕北辙。

师：看来，大家真是读了很多，更可贵的是你们还把这些故事都积累在大脑这座智慧宝库中。你们知道吗，寓言在我国已经有3千多年的发展史了。（师用惊叹的口气说）。听到这，你有什么感觉？

生：我感到太意外了，我还以为只有几百年呢。

生：真没想到，它在我们国家已经有这么长时间的历史了，太了不起了。

师：是啊，你也为我们国家有这么历史悠久的文化感到自豪了吧。

师：寓言最初起源于民间，劳动人民用生动、机智的故事寄托一个个深刻的道理。我听到刚才有个同学说读过南辕北辙，还有谁读过这个故事？

多数学生举手。

师：我现在仅请一个同学给大家讲讲这个故事，谁愿意来？

请一名学生上台讲故事。

师对学生的表现做适当的评价并面向全体学生说：我们大家愿不愿意跟着老师再来了解了解这个既熟悉又陌生的故事呢？

生：愿意。

师：好，让我们齐刷刷的打开语文书吧。注意在读故事的时候，把你遇到的不理解的字和词勾出来，一会儿我们共同交流。

生自由朗读故事。教师巡视。

师：谁有问题？

生：我不理解“盘缠”这个词。

师请其他学生当小老师帮助理解这个词。

生：我不懂“把式”。

其他学生也不理解，教师及时引导：把式在这个故事中指的是赶车的人，文中说“我的车夫是个好把式”这个好把式是什么意思？

生：好车夫。

师：还有字词方面的问题吗？

生：没有。

师：那我可要考考你们了。（出示“辕和辙”的生字卡片。）谁认识这两个字？

生齐读。师将字卡贴在黑板上。

师：观察字形，你发现了什么？

生：都带车字旁，都跟车有关。

师：真聪明。老师这有两幅图，可以帮助大家理解辕和辙。（教师出示辕和辙的课件。）

师：当车往南走时，辕就会指向南方，（板书：南）。而当车往北走的时候，车辙就会伸向北方。（板书：北）。此时完成课题的书写。

师：刚才有同学提出了“盘缠”这个词，这两个字和另外的一个“硬”字，我们这节课还要来写一写。先观察它们，是什么结构？

指名回答。

师：来，请伸出食指，我们一起写一写。先写盘，它是上下结构，上面的舟占田字格的中上部位。底下的皿字底写的扁一些，这样整个字看起来就稳重了。缠的左边的绞丝写的窄一些，又边别写成厘米的厘。硬字可以这样记：比石头更硬。

师请学生端端正正的在田字格纸中书写。巡视过程中，教师对写字姿势及习惯好的孩子进行表扬，以暗示其他孩子。

师：第一遍读课文就为我们理解课文扫清了文字的障碍，现在，再让我们仔细的读读课文，想一想，我们能用故事中的哪段话来概括整个故事的内容？

学生自由朗读思考。

指名回答。（故事的最后一段话）

师：我们先来读读这段话中的第一句话。

课件出示故事最后一段的第一句话。

学生自由读，并根据这句话谈读出了什么。

生1：我知道了楚国在南边，他硬要往北走。

师：也就是他的目的地与行走的方向相反。（贴楚国的图片）谁能帮我贴出马车行走的方向？指名贴马车图。

师问大家：贴的对吗：是不是相反？

生：是（师在两幅图的下面板书：相反）

教师继续问：再读读这句话，你还读出了什么？

生2：坐车人很固执。很愚蠢。

师：自己行走的方向跟目的地是相反的，他还硬要这样做，他真的这样愚蠢吗？他有没有自己的理由呢？

生自由读书，找找坐车人的理由。

师指名回答。

教师根据学生的回答，出示坐车人与朋友的3段对话。学生自己读，边读边琢磨：朋友是怎么问话的，坐车人又是怎样回答的？

学生边读边想。

师请两名同学现场上台来表演，一人扮演坐车人，一人扮演朋友，教师帮助叙述。在两名同学读的过程中，教师对不同人物的语气进行有针对性的指导。

教师：多么固执的坐车人，他自认为有了这些优越的条件就一定能到楚国，那么，他到底能不能到呢？生围绕这个问题展开讨论。（当生出现两种答案：能和不能时，教师组织学生分组进行辩论。）

学生分组辩论。

课件出示：他的马越好，赶车的本领越大，带的盘缠越多，就越到不了楚国。学生齐读。

教师对辩论进行小结：古时候的人们并不知道自己生活在一个球上，他们认为天圆地方。坐车人的愚蠢就在于忽视了自己所走的方向与目的地相反，因此，无论他的条件多好，也只能离目的地越来越远。此时，你面对如此愚蠢的坐车人，你想说些什么？

生：还是听听别人的劝告吧。

生：你的方向错了，条件再好，也到不了啊。

师：早在2300年前，魏国的大臣季梁就用这个南辕北辙的故事劝说魏王打消了企图依靠武力攻占赵国的念头，想不想看看？

师生一同欣赏故事《南辕北辙》，了解整个故事的历史背景。

师：魏王是个聪明人，当他听了南辕北辙的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的劝告。其实，别说在2300年前，就是现在，我们身边还经常有人犯南辕北辙的错误，想想你见过吗？

引导学生联系实际谈见过的《南辕北辙》现象。师提出当前学生在学习中存在的《南辕北辙》现象，（抄袭达到提高成绩的目的）。

《南辕北辙》综合资料 篇七

〖教学过程〗

一、激趣导入。

谈寓言故事导入。

师：同学们，通过课外阅读你一定又知道了许多寓言故事，知道了哪些呢？

生：通过读书我知道了《掩耳盗铃》、《滥竽充数》、《画蛇添足》、《守株待兔》的故事。

师：同学们知道的还真不少！这节课我们再来学习一个新故事《南辕北辙》。

生：老师我想提一个问题：辕是什么意思？辙是什么意思？

生：老师我想问一问：南辕北辙是什么意思？

师：这两名同学真善于动脑，相信大家认真读书，一定会解决这些问题。

［爱问是孩子们的天性，发现问题、提出问题是创造的开始。老师不仅要保护孩子的好奇与爱问，更要培养这种提出问题的能力。］

二、播放录像，初读感知。

播放录像，形象感知：播放《南辕北辙》的故事，看完后告诉大家你看到了什么？

生：我看到一个人应该往南走，他却往北走，方向错了。

生：我看到这个人的朋友劝他，他根本不听。

师：读一读课文，看通过读你又有什么收获。

生：我又知道了这个人的朋友叫季梁，他多次劝他的朋友，但他的朋友就是不听。

生：我还知道了季梁的朋友到不了楚国。

［直观、形象的图画，学生由看、听到说再到自己尝试着去读、去悟，兴趣被激发、迁移，学生的自学能力、自学习惯也就这样慢慢形成了。］

三、学文识字。

1.刚才读课文时遇到很多不认识的字，你是用什么方法学习的。

生：我们小组发现“辕”和“辙”都有车字旁，表示和车有关。

生：我们小组发现“固”很有趣：古表示它的读音，大口框表示它的意思是非常结实，一点也不透风，还能组词“坚固”、“牢固”。

生：我们小组发现“驾驶”都是形声字，“马”表示它的意思，“加”、“史”表示字的读音。

生：“奔驰”的“驰”我在“驰中牌”肴驴肉包装袋上见过。

生：我们小组发现“梁”和“高粱”的“粱”，上半部是一样的，下半部不一样。

生：我们给“恳”找了许多朋友“跟、根、很、狠”，我们能给它变字形小魔术。

［让学生学会合作与交流是当今教育之必须。教师把学习的时空还给学生，学生的主体能动性得到发挥，在平等和谐的师生、生生交流中学生思维的求异性、创造性得以体现。不难发现，发自学生口中的很多东西都是教师备课中不曾有的。］

四、理解内容，体会寓意。

1.读文交流，汇报读书收获。

生：通过学习我明白了“不解”就是“不理解，不明白”的意思。

生：我知道了这个人虽然马好，旅费多，车夫技术高，但他的方向错了，结果是到不了楚国的。

生：我想提一个问题：“固执己见”是什么意思？

生：“固执己见”就是坚持自己的意见，不听劝告。

生：用我们常说的话就是“犟”。（生笑）

生：“诚恳”是什么意思？

生：非常真诚。

生：我从“季梁再次诚恳地说”中体会到了季梁多次劝说他的朋友。

生：我从“不怕，我的马好。”“没关系，我的旅费很多。”“你不用担心，我的车夫驾车技术非常高。”体会到了这个人一点儿也不听劝。这就“固执己见”的表现。

生：我真想教育教育他。

师：你怎么教育他？

生：你的方向错了，即使你的马再好，旅费再多，车夫技术再高，也到不了楚国。

生：我能想像出这个人以后的情景：这个人走啊，走啊，有一天，他的马跑不动了，旅费也花光了，车夫也累坏了，他们只好坐在了地上，这时他后悔极了，心想：我明明走错了，怎么就不好好想想呢？朋友啊，我当初听你的就不会落到今天这个地步。（生哄堂大笑）

生：我明白了一个道理：我们要听别人的劝告。

生：我觉得这句话不一定正确，如果你走在路上，一个陌生人骗你说：“你奶奶病了，正在医院里。叫你去呢。”你能听吗？对别人的劝告要分析。

2.体会寓意。

师：现在大家明白“南辕北辙”是什么意思了吧？

生：通过学习我知道了一个人他去楚国明明应该往南走，可他偏偏往相反的方向去，结果他是到不了楚国的。

生：我想“南辕北辙”就是你走的方向不对，是实现不了你的目标的。

生：我从这个故事中受到一点启发：方向错了，是到达不了目标的。

［学生是学习的主人，只要学生的情感被真正激发，热情的火焰被点燃，通过彼此之间的交流、辩论，学习知识、产生情感的体验比教师的讲更深刻，体现了自主、合作、探究的学习方式。］

3.有感情地朗读课文。

师：看大家跃跃欲试的样子，一定读得比他们好，那就在小组内展示一下吧，可以加上自己的动作表演，看看谁是你们小组的“今日之星”。（生小组内读，互评。）

［在学生真正理解课文内容的基础上再去读，会有更多感悟，可谓情由心生，加上小组内加动作表演性的读，既做到了全体参与，又张扬了学生的个性，让学生体验到学习语文的乐趣。］

师总结：通过本课学习我们不仅认识了很多的字，读懂了课文，还明白了一个道理：无论做什么事，都要认准方向，还要接受别人善意的劝告。同学们的收获真不少！

五、课外延伸。

1.学生自主设立作业：我想有感情地读课文；我想把这个故事讲给爸爸妈妈听。

2.布置作业：搜集寓言故事读一读，下一节课讲给同学听。

〖教学后记〗

我在教学之前，是这样设计的：学生读完后汇报自己的读书收获，谈谈对课文的理解，然后提出不懂的地方，我还要引导学生体会蕴涵在故事中的道理。没想到学生并不需要教师按部就班的引导，自己通过读书不仅理解课文内容，体会词语，揣摩人物的心理、对话，还能展开想像，更能明白故事中蕴涵的道理，并进一步延伸到生活中。看来，只要教学得法，学生的学习潜能是不可低估的。并且在与学生的交流中，我也受到很多启发，真是教学相长。