《苹果里的五角星》教学设计优秀4篇

当阅读了一本名著后，你心中有什么感想呢？写一份读书心得，记录收获与付出吧。但是读书心得有什么要求呢？书痴者文必工，艺痴者技必良，以下是编辑为家人们分享的《苹果里的五角星》教学设计优秀4篇。

《苹果里的五角星》教案 篇一

教学内容5苹果里的五角星共几课时2课型新授第几课时1教学目标1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.学会本课生字，理解由生字组成的词语。 3.学习课文第三、五自然段，从小男孩切苹果和自己切苹果的方式中得到启示：人的创造力来源于打破常规的思维方式。教学重难点1.     理解词语意思。 2.     从切苹果的方式中得到启示。教学资源小故事：两个小报童在车站卖报。一个报童卖报没有什么与众不同，卖出一份报纸，收回一份报款，卖出多少，收回多少。另一个报童的卖报的方式却大不一样，他不停地把手中的报纸一一往候车乘客的手中塞，而并不急于收受报款，等手上报纸没了，他再一一回收报款。同样是在车站卖报度日，不同的卖报方式似乎决定了两位报童的不同的命运。这后一个报童在车站赢得了更大一块“蛋糕”——成为国际知名大企业的老总，他就是韩国三星集团的创始人李秉哲。 自己动手切一个苹果。预习设计1.朗读课文，做到不添字、不漏字，读正确、读流利。 2.划出带有生字的词语，尝试理解下列词语的意思：生疏 循规蹈矩 魅力 鲜为人知 3.我们通常切苹果的方法是                    ，小男孩是         切下去。作者从小男孩切苹果的做法中得到的启示是           。动手试一试：我是      切苹果的，看到了       。 4.完成《一课一练》第一到四题。学 程 预 设导 学 策 略调整与反思第一板块：故事激趣，导入揭题（3分钟）交流听了这个故事的收获。（他用与众不同的方式卖报纸，获得了成功）     学生齐读课题。第二板块：预习导学（15分钟）预设：  “案”是前鼻音，无声母； “魅”读mèi，不读mò； “循”前鼻音，第二声，不读dùn。 “鲜”读“xiǎn” 生疏：陌生，不熟悉。 循规蹈矩：原指遵守规矩，不敢违反，反指拘守旧准则，不敢稍作变动。本课指人们切苹果时总是按习惯的方法去做。 鲜为人知：很少被人知道。 魅力：很能吸引人的力量。 ●     预习作业4 切（切开、切碎、一切两半）  （这一切、求胜心切） 鲜（鲜为人知、鲜少）    （鲜花、新鲜、鲜艳） 传（传说、传奇、相传、传人） （自传） 晰（清晰、明晰） 析（透析、分析） 按（按照、按捺不住） 案（案例、作案） 栏（栏杆、栅栏） 拦（拦截、拦住、阻拦） 小组内批阅 ●     预习作业1：课文朗读 1.小组选择喜欢的方式合作朗读课文。 2.小组朗读展示。 3.在教师指导下练读。 4.自由练读。第三板块：整体感知。（3分钟）学生交流 我们通常切苹果的方法是从顶部切到底部，小男孩是拦腰切下去。作者从小男孩切苹果的做法中得到的启示是创造力来源于打破常规的思维方式。第四板块：交流感兴趣的问题，提炼出有价值的问题（18分钟）【学习单1】 默读课文，边读边想：你最感兴趣或者印象最深的是什么？再试试提出一些问题。可以动笔划一划，留下读书的痕迹。（10分钟）  体验：你的心情怎样？有没有什么想法？①问切苹果的同学；②问大家的心情怎样？ 交流切苹果所见，         读读这两句话，读出自己的体会   1.魅力：很能吸引人的力量。 “这个秘密，……传给……传给……传给你们大家。”     自读自悟第五版块：总结提升（3分钟）       第六版块：布置作业（1分钟）第一板块：故事激趣，导入揭题1.教师讲述韩国三星集团创始人李秉哲的故事。 2.交流从这个故事中知道了什么？ 3.今天我们将要一起来学习一篇与这个故事有些相似之处的课文，那就是《苹果里的五角星》 （师板书课题）第二板块：预习导学 ●预习作业2 1.出示词语： 幼儿园 瞧着 横切面 清晰 生疏 拦腰 魅力 图案 感触 循规蹈矩 鲜为人知 2.导学 ①指名朗读词语。 ②理解词语意思：  生疏 循规蹈矩 鲜为人知 魅力         ●     预习作业4 交流第一题，指名交流 交流第二题，指名交流 师生共同纠正   交流第三题，指名交流   师生共同纠正              ●预习作业1：课文朗读 1.在小组内选择喜欢的方式合作朗读课文。教师巡视、观察学生合作学习。 2.学生展示朗读。第三板块：整体感知。●预习作业3 我们通常切苹果的方法是                    ，小男孩是         切下去。作者从小男孩切苹果的做法中得到的启示是           。第四板块：交流感兴趣的问题，提炼出有价值的问题解读学生最感兴趣的内容 1.预设：第三自然段 ⑴请同学们再读一读第三自然段，读完告诉老师，这一段你读懂了什么？ ⑵验证：苹果里真的有五角星吗？请一位学生上台，按照课文介绍的方法切一切苹果。 ⑶交流预习作业3： 我是      切苹果的，看到了       。 指名介绍并演示：听了他们介绍切苹果的方法后，有什么想法？ 2.出示：使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么的魅力。 出示：是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。 3.交流自己的阅读体会 （1）“魅力”什么意思？从课文看，这个五角星吸引了谁？除了小男孩、大哥哥，还吸引了谁？ 我们大家还会把它传给……？ （2）怎么理解“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”？请同学们自读第四自然段，我想你们一定能够自己理解。第五版块：总结提升1.刚才我们就大家最感兴趣的第三自然段展开去，知道了，小男孩是     切苹果的，我从中明白了创造力从小处讲就是          。 2.我们再一次把这两句话朗读一遍。第六版块：布置作业 作业设计☆     完成《习字册》中的描红，临写，抄写词语两遍。 ☆☆完成《一课一练》第四题、《补充习题》一到三题。 ☆☆☆搜集1-2个与本文内容相似（换一种思维方式）的小故事，并读几遍，能脱稿讲述。搜集3句以上关于“创造”的名言，背诵下来。

苹果里的“五角星” 篇二

课前预习：观察人们切苹果的一般方法 查词典理解“循规蹈矩”“鲜为人知”的意思

教学过程：

第一课时

一、激发兴趣 引入新课

1、谈话导入

同学们，我们每天都要做数学题。有的数学题可以有不同的解法和做法，可以训练我们的思维，提高我们的解题能力。今天我们要学的一篇课文讲的是用不同的处理方法会产生意想不到的结果，相信大家一定会感兴趣的。

2、板书课题。

3、质疑：看到这个课题，你想知道些什么？

问题预设：苹果里怎么会有五角星呢？……

二、初读文本 解词通文

1、自读课文：读准字音，读顺句子，读通课文。

2、检查生词预习情况。

a分类出示词语：

幼儿园 瞧着

拦腰 横切面 清晰地（de） 苹果核

鲜为人知 图案 魅力

生疏 感触 循规蹈矩

b 认读词语 发现规律

3、分自然段检查读文情况

师生评议

4、边读边思考：课文讲了一个什么故事？“我”从中得到了什么启示？尽量用上刚才的词语说话

三、图文对照 动手解惑

1、再读课文，看看插图你能解决开始提出的哪些问题？

2、交流讨论

重点：苹果里怎么会有五角星呢？

（1）从小男孩的话中可见

（2）动手实践 亲自体验：

①讨论方法

a通过观察（预习），你发现人们怎样切苹果？

引出词语“循规蹈矩”并解释：哪些人是这样切的？为什么这样切？

b课文中的小男孩怎样切苹果？

解词：拦腰（解词方法 联系实际 我们的腰在哪？苹果的腰在哪？拦腰是怎样切？用苹果演示）

c你认为还可以怎样切苹果？

d你喜欢哪种切苹果的方法？

②用自己喜欢的方法切苹果。（从安全角度建议找一两个学生上台演示）

③观察结果

a展示教师行间巡视时选得的“五角星”

举苹果直观解释“横切面”

b观察说话 你看到了什么？

回答时依次突出“五角星”“清晰”和“果然”

(3)指导学习相关语句

看到了苹果里的五角星，你心情怎样？

有感情地朗读小男孩的话和第四自然段第一句话

四、分析字形 指导写字

1、提示注意点：

“魅”字是一个半包围结构的字，笔画较多，不能丢里面的部分。

“循、矩”左窄右宽。

“案”上下所占比例基本一样。

2、学生描红。

五、作业设计

1、把生词写正确，努力写得美观。

2、填空

人们切苹果通常采用的方法是（　），而课文中的小男孩却是（　），而且苹果里有（　）的“五角星”，这种（　）的图案竟有那么大的（　）。什么叫创造力，从小处说就是（　）。

第二课时

一、检查复习 引入新课

1、听写本课五个生字组成的词语，订正，认读。

2、昨天课堂上我们动手切了苹果，给我们印象最深的是怎样切苹果？为什么？

3、感情朗读相关段落

对于这样不同的切苹果，我们都感到很新奇，对他感兴趣，请你带着这种心情读一读相关语句。

小男孩的话 切开的图案

《苹果里的五角星》教案 篇三

教学程序 师生活动

第一课时

一 揭示课题。

二 初读课文。

1 自读课文。

师生对话，师：同学们，你知道生活中哪些地方可以看到五角星吗？

生：国旗上。

生：解放军叔叔的帽子上。

……

师：同学们，这些地方，我们的确可以见到五角星，这不足为奇。可是，要说苹果里也有五角星，相信你

一定不知道吧！今天我们就来学习学习这篇课文，你一定会大开眼界。

板书： 5 苹果里的五角星

生齐读课题。

2.引导学生围绕课题提出问题。

师筛选重要的问题。

让学生带着问题去读书。

师提出自读建议：一边读一边想，注意作记号。

1 借助拼音，读准字音。

2 画出文中的生词，与同学合作，运用多种有效的方法理 解。

（一）教学程序 师生活动

2 检查自学情况，出事词语：

清晰 生疏 图案 深有感触

魅力 创造力 苹果核

鲜为人知 循规蹈矩

生自由认读。

指名读，个别读，齐读。

指名理解自已熟悉的词语。

清晰——清楚、明白。

生疏——陌生；不熟悉。

循规蹈矩——遵守规矩。

鲜为人知——鲜，少。很少被人所知道。

魅力——很有吸引人的力量。

三 再读课文。师放课文录音，学生跟读。然后自练读。

指名分节读，评议。

四 练习写生字。师重点指导：

晰 循 案 魅 矩

五、用“不辞而加”、“号召”造句。

第二课时

教学目标

1 有感情地朗读课文。

2 会用“清晰”和“魅力”造句。

3 理解课文内容，并从中受到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。

教学重、难点

学会默读课文，学会在小组内合作交流，能在小组中充分表达自己的观点。

教学手段

在充分练读的基础上，有感情地朗读 。

面向全体和个别辅导相结合。

教学程序 师生活动

一 、复习导入。

二、学习第一自然段。。

三、学习第二、三自然段。

板书课题：

17 苹果里的五角星

生齐读课题。说说通过上节课的学习自己已知道了哪些内容？

师及时予以评价。

1 指名读课文第一自然段。

2 指名说一说自己读懂了什么？

3 引导学生交流自学所得，抓住“常客”、“差不多每天”、“报告”、“新闻”、“显示”、“新本领

”等词体会小男孩的天真活泼的特点。

1 引导学生画出文中小男孩切苹果的方法及由此产生图案的有关句子，并和通常的切法进行比较。

2当堂实物演示：理解句中的“横切面”、“清晰”等词语。

3 用“清晰”一词造句。

4 引导学生读懂这些句子。

5 组织学生实际动手操作，切一切苹果，看看自己有什么新的发现？

组织交流。（注意〔haozuowen.net〕安全地去切。）

（一）

四、读第五自然段。

五、 总结课文。

操作后师生对话：

师：这一自然段中第一句“这样切苹果的”是指怎样的切法？请用上文的词语来说说。

（指“拦腰切下去”。 横切）

师：这一句中两次用了“也许是出于”表示什么？

（表示对第一次拦腰切苹果原因的猜想）

师：既然是两种猜想，不能确定原因，所以两次说“也许是出于”，接着说的就是确定的内容了。请读下面的三句话。

（读第二至第四句话。）

师：这三句话讲“我”深有感触，感触有三层意思，一层深一层，所以说是“深有感触”。那“我”的感触的第一层意思是什么？

（这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力）

师：“这鲜为人知的东西”指的是什么东西？

（苹果里的五角星）

师：这一层肯定了苹果里的“五角星”魅力很大。那么为什么要用上“竟”字呢？请联系上下文想想。

师：第二层意思是什么？

（苹果里隐藏着“五角星”的这个秘密传到幼儿园，再传给“我”，“我”又传给大家，证明它有很大的魅力。）

师：说说第三层的意思？

由这个苹果里“五角星”的发现，能使人感到人的创造力是什么。）

师：人的创造力是什么？课文是怎么说的？

师总结：往大处说，创造力来源于打破常规的想法和做法，采用新的思维方式和办事方式。

板书：

苹果里的五角星

拦腰切下去--------发现五角星

换一种切苹果的方法-----这叫创造力

教学目标

1 能正确流利地朗读课文。

2 学会本课5个生字。

3 尝试用多种方法理解词语，学会与人合作。

4 能按照自己的学习方法进行有效的学习。

5 学会用“清晰”、“魅力”造句。

教学重、难点 在充分理解词语的基础上，练习流利地朗读课文。 读通课文。

教学手段联系生活实际，结合学生的实际理解词语。

面向全体和个别辅导相结合。

苹果里的“五角星” 篇四

城南办事处中心小学  朱亚明

教学目标：

1、正确流利有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，重点理解词语“魅力”、“创造力” 句子： 如果你要知道什么叫做创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

教学重点、难点：

理解课文内容，并从中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。

教学过程：

一复习导入。

1、 上节课我们初读了第5课 苹果里的五角星，请同学们说说文章主要写了什么？

2、今天我们继续学习这篇文章。

二学习第一段

1、你觉得小男孩是一个怎样的孩子？从哪里看出来的？

(活泼机灵 、     好奇心强 、   乐于与人交往)

2、他向我显示了什么“新本领”?

(将苹果拦腰切下去，里面可以看到一个五角星。)

3、我一开始相信小男孩的“新本领”吗？从哪里看出来的？

(不相信。   从“我知道里面是什么。” 可以看出我有些不把小男孩的话当回事。)

(1)     在我们看来苹果是一种司空见惯的水果，里面会有些什么？

(果肉，果核)

(2)    通常我们是怎样切苹果的？

(从顶部切向底部)

请同学演示

(3)    而小男孩是怎样切的？

(拦腰切下去。 )

师故意切错，从*近果蒂的部位切下去，什么也没有看到。学生焦急

谁来示范一下，怎么个拦腰法？

看到了什么？

（真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核像一颗五角星。）

此时的我是怎样的心情？

(惊喜万分，激动不已)

哪里可以看出？

朗读体会我的这种心情。

朗读我和小男孩的对话。

（小男孩开始的话要读出充满自信的语气，后面是自豪的语气。我开始是平缓的语气，最后是惊讶的语气）

4、平时的生活中我们为什么不拦腰切苹果呢？

学生如回答不出就让他们讨论：

(1)：不拦腰切好看。我们把从顶端切到底部的苹果放在盘子里，就比拦腰切的苹果美观。

(2)：不拦腰切能体现公平。如果几个人来平均分一个苹果，因为苹果不是一个圆柱体，拦腰切可以一眼看出大小，谁愿意吃小的？谁好意思直接拿大的吃？而一般切法切出的苹果大小往往一样，不存在公平的问题。

(3)：不拦腰切也是一种习惯，人们习惯了，也感觉到这种方法顺手。

(4)：人们不会想到切苹果还会有什么创造，怎么方便怎么切。

所以我们就循规蹈矩：拘泥于旧的准则，不敢稍变动，也就不利于创新。

三学习第二段。

1、   请学生自由朗读第二段，看看有哪些不理解的地方？

学生可能会说魅力

出示：   “这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。”

（辞典中说魅力是“很能吸引人的力量”，本文的魅力指的是拦腰切苹果发现到五角星，是许多人没有发现的，所以特别吸引人。在第5段中“这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在我又传给你们大家。”可以看出吸引人的力量。）

（从邻居家的小男孩“显示显示他学会的新本领”，并且还要切亲自切苹果来显示，可以看出苹果中的五角星自身的魅力已经感染了这个小男孩。

拦腰切苹果的人很少，而发现五角星的人更少，这是许多人没有发现的，所以有魅力。

这中切法与众不同，很独特，所以有魅力。）

2、我从这种切苹果的方法得到了什么启示？

出示： “是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”

理解这句话的含义。

换句话说：往小出说就是     换一种思维去做事。     换一种解题的方式。

创造力就是打破常规的思维方式。

3、说说生活中你有没有做过类似的拦腰切苹果的事？

游戏的新玩法

最近你们数学老师要你们买针筒干什么？

4 、学习了这篇课文，你有什么收获？

我们要善于换一种思维方式做事。

今后生活中要善于去探索  发现 创新

四课后作业

请同学们寻找生活中的创造力。

《苹果里的五角星》教后反思

城南办事处中心小学   朱亚明

《苹果里的五角星》是一篇说理性的记叙文。文章很好理解，绝大多数的同学都能通过本节课的预习，知道怎样找到苹果里的五角星。较难的词语不多，全文的难点是最后一句话。“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”打破常规，不因循守旧，敢于走前人没有走过的道路，这样才能有创造。

这篇课文很简单，但其中所传达的智慧力量却是巨大的。我们这个民族缺少的就是这种智慧――创造力。如果光要求读懂课文，那几乎用五分钟时间也就差不多了，但如何尽可以把这“创造力”的智慧传达给学生却是很难很难。

怎样才能在学生的脑海里留下深刻的印象，使他们认识到创造力并不是想象中那样遥不可及的，它生活中随处可见，甚至自己也曾经有所创造？我把重点放在理解词语“魅力”， 句子： 如果你要知道什么叫做创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。在理解词语“魅力”时，我着重抓住小男孩，小作者，我们都被苹果中鲜为人知的图案深深地吸引了来理解。在理解句子时我提问“创造力往小处说，就是――”，引导他们说说生活中类似的例子。学生乐在其中，说到了：换一种思维方式，换一种游戏的方式，换一种解题的方式。从而懂得了生活中要打破常规，勇于探索，善于发现，做个有心人就会有所创新。

评课

这是一篇借事明理的文章，朱老师为了让学生明白课文所蕴涵的道理，煞费苦心，抓住重点段落，重点词语，在自主阅读、相互交流中深刻领会课文内涵，先让孩子们说：“这个小男孩是什么样的？从哪看出来？”接着，让学生边读边思考，听了小男孩的话，我是怎么说，怎么做的？在教学中，朱老师让学生进行了充分的阅读，尤其是在说说“这是一个怎样的小男孩？”时，学生一开始还没有静下心来思考，朱老师并没有急于求成请一些好同学起来回答，而是让学生再读课文，给了他们一个思考的空间。

在课上，朱老师现场演示了切苹果的两种方法，让学生比较两种方法的利弊，这为后来学习“为什么平常我们都这么切，而拦腰切是一种创造力？”打下了伏笔。

最后，在学生深刻理解课文的基础上，就“往小处说，就是换一种切苹果的方法。”这一主题进行了讨论，学生思维开阔，说出了很多生活中的创造力。

《苹果里的五角星》评课稿

城南办事处中心小学 陈洪美

《苹果里的五角星》这是一篇讲读课文，课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的方法传给我的事，告诉人们：创造力来源于打破常规的思维方式。课文浅显易懂，朱老师精心设计，搭桥架梯，串联读讲，让学生较为顺利地理解课文语句意思，领会课文主旨。课上，朱老师出示了最后一句话，并请学生思考：创造力从大处说是什么？学生积极讨论得出了答案：创造力就是打破常规思维方式。而后又让学生谈谈“创造力”。最后朱老师又请学生把“创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方式”换一种说法，并引导他们说说生活中类似的例子。学生乐在其中，说出了：“换一种思维方式，换一种游戏的方式，换一种解题的方式”的答案。就是这样，在朱老师巧妙的引导下，孩子们懂得了生活中要打破常规，勇于探索，善于发现，做个有心人就会有所创新。

《苹果里的五角星》听后反思

许静

课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的方法传给“我”的事，告诉人们：创造力来源于打破常规的思维方式。朱老师这节课重点突出，目标明确。主要表现在以下几个方面：

1、苹果里的五角星很多人可能都不太清楚，事实上就是在切苹果时拦腰切下去，就可以在横切面看到苹果核像一颗五角星。为了加深学生对“创造力”的理解，在教学时，朱老师拿出苹果用准备好的小刀，拦腰切下，把切下的半个苹果让学生仔细观察，学生们不得不信服，苹果核果然像一个五角星。通过学生的亲身经历，让他们明白了“拦腰切”的腰应该指的是什么地方？学生们对接下来的教学都兴趣十足。这一课有两个词，一个是“魅力”，一个是“创造力”，课上着重让学生理解。整节课的教学理念就是让孩子有着终身的感受、终生型记忆。

2、重点学习了最后一段。反复读最后一句话，并让学生思考：“创造力”从大处说是什么？往小处说又是什么？学生积极讨论得出了答案：创造力就是打破常规思维方式，学生们谈得很精彩。通过进一步的有感情地指导朗读课文，让学生加深了对课文内容的理解。

在课的最后，朱老师又结合自身的经历，说了自己对创造力的看法。学生的思维也变得活跃起来。课堂上不时迸发出智慧的火花。

听后感

郭家军

原先对这一篇课文没什么感觉，经朱老师这么一讲，嘿，还真有点意思。看来课文不挑人，关键是怎么处理，这就是见功力的事情了。很欣赏朱老师对课文的处理方式：

1、为什么没人或者很少有人拦腰切苹果？从顶部往下切有什么优点？两相比较，学生说得头头是道。课文处理活了，学生的思路也被打开了，为后续的学习作了铺垫和伏笔。

2、说话练习的设计：创造力往小处说，就是           。

学生的回答异彩纷呈，这不也是学生的创造力思维的展示吗？

3、寻找生活中的创造力，学生有据可依，避免了讲话内容的假大空，贴合生活实际。

建议：

准确捕捉学生回答中有益的信息，及时进行开拓。比如有学生说改变用纸的方式。可以趁机考考学生的创造力，能说说纸的新用途吗？新型纸的出现就是一个很明显的例子。在打破常规上可以寻找科学中的新发现和新创造来说明，这样会更有说服力。