白居易《暮江吟》赏析（优秀5篇）

《暮江吟》是唐代诗人白居易创作的一首七绝。全诗语言清丽流畅，格调清新，绘影绘色，细致真切，其写景之微妙，历来备受称道。下面是www.haozuowen.net小编给大伙儿收集的5篇白居易《暮江吟》赏析，仅供借鉴。

白居易《暮江吟》赏析 篇一

之二

佚名

一、谈话导入  、简介作者。

同学们，我们以前学过一首诗，老师念第一句“篱篱原上草”，大家一起背好吗？你们知道这首诗的作者是谁吗？他就是我国唐代著名的诗人白居易，他写这首诗时只有15岁，他的诗通俗易懂，在广大群众中广为流传下来的诗有1914首，今天我们学习其中一首脍炙人口的诗句，题目是《暮江吟》。板书：暮江吟

二、揭题

①《暮江吟》中的“暮”你是怎样理解的？在这儿起了什么作用？

②“江”在题目中交代了什么？

③“吟”是什么意思？

④从题目中可以看出诗人吟唱的对象是什么呢？

⑤从诗的题目上你读懂了什么？

三、新授

1、自由读，初步了解诗歌大意。

思考：这是一首什么诗？写什么时候的景？在诗中画出表时间的词语，诗中描绘了哪些景物？

2、范读

3、思考、讨论：

诗人描写了傍晚的哪些景物？抓住了这些景物的哪些特点来写的？

4、齐声朗读前两句诗。

5、重点理解词语。

“残阳”是什么意思？

“铺”是什么意思？这个“铺”字你体会到了什么？把“铺”换成“照”、“射”可不可以？

（诗人描写了傍晚的残阳和江水，江水的特点是半江瑟瑟半江红）

6、出示灯片

提问：江水为什么一半是绿色，一半是红色，你看见过这种景象吗？（因为太阳接近地平线，江面有一半已经照不到阳光所以半江是绿色，半江是红色，“铺”既写出了夕阳的柔和，又写出了照得面积广大而均匀。）

7、指名用自己的话说说这两句诗的意思。

8、学习后两句诗。

① 指名朗读后两句诗。

思考：作者描写了夜晚的哪些景物？是怎样抓住这些景物的特点来写的？

② “可怜”是什么意思？

九月初三：是指农历已进入深秋季节这句点出了观赏江景的季节是深秋。

③ 诗人运用了什么修辞手法写深秋的夜景？为什么这样打比方？

珍珠晶莹闪亮，使人一见就生爱慕之心，用珍珠来比喻露珠就照应了“可怜”，诗人写的是初三夜的月亮，因为初四是娥眉月，所以把月亮比作弯弓。

④ 指名说说后两句诗的意思。

⑤ 想象全诗意境，大家闭起眼睛想一想。

（在月色朦胧的夜晚，仿佛我们来到了江中的小岛上，看到了深蓝的天空中挂着弓一样的月儿，月儿倒映在水中，草上的露珠在月光下闪闪发光，像珍珠一样可爱，你们看到了吗？）

⑥ 诗人写景的目的是为了抒情，那么诗人抒发了什么样的思想感情？

⑦ 齐声朗读

请同学们有抑扬顿挫的语调读出诗人对傍晚时分江面美丽景色的喜爱之情。

四、练习

（1）作画

景色的美体现在哪里？诗人用他的妙笔给我们描绘了几个画面，请同学们根据诗意，把诗人笔下的美景画出来。

一道残阳铺水中可怜九月初三夜

半江瑟瑟半江红露似珍珠月似弓

（2）写话

用自己的话描述诗人笔下的美景。

白居易《暮江吟》赏析 篇二

〖教材理解〗

《暮江吟》是一首古诗，作者是唐代著名诗人白居易。这首诗描写了深秋时候，从日落到夜晚江上的景色。前两句抓住色彩来描绘日落时江面的瑰丽景色，后两句抓住事物的特征，写出了江边美丽的月夜景色。这首诗抒发了诗人愉悦的心情和对大自然的热爱之情。

〖教学重点〗引导学生想象诗中描写的情景，体会表达的思想感情，掌握学习古诗的一般方法。

〖教学目标〗

1、知识目标：学习《暮江吟》，理解诗句的意思，了解古诗所描写的景色，有感情地朗读。通过学习，能归纳出学习古诗的方法。

2、能力目标：通过反复朗读，让学生从中感受自然美和语言美。

3、情意目标：引导学生体会作者看到奇丽景色时愉悦的心情。

〖教学设计〗

一、创设情境，导入新课

傍晚，唐代诗人白居易信步来到江边，此时江面上红光闪烁，明亮夺目。过了一会儿，红色渐淡，红绿交融，大自然的景色使诗人陶醉，诗兴大发，不由得脱口而出——《暮江吟》。

1、教师范读全诗。

2、学生自由练读。

3、解读：暮，傍晚。吟，吟咏，歌唱，作诗。

题目的意思：歌咏傍晚时候的江上景色。

4、简介作者：这首诗是唐代诗人白居易写的，他写的诗通俗易懂，当时在广大群众中广为流传。七言绝对《暮江吟》就是其中脍炙人口的一首。

二、初读诗句，探究学法

1、老师教第一句诗：一道残阳铺水中。

⑴　解词：残阳，指快要落山的太阳。铺，展开，铺展，有”斜照”的意思。

⑵　明诗意：夕阳的余辉斜照在江面上。

⑶　小结学习方法：先解字词，再明诗意（出示卡片）

2、运用这个学习方法学习第二句诗：半江瑟瑟半江红。

⑴　解字词：瑟瑟，形容未受到残阳照射的江水所呈现的青绿色，这里指碧绿色。

⑵　明诗意：江水有一半是绿色的，有一半是红色的。

⑶　小组讨论：为什么这时候的江水会是一半绿色的，一半红色的呢？

⑷　学生回答后，（投影出示画面）让学生真正理解”半江瑟瑟半江红”的原因。

3、学生自学第三、四句诗。

⑴　按以上学习方法自学，不懂的地方可以查字典。

⑵　分四人小组自学。

⑶　汇报自学情况，老师作指导。

可怜，令人爱惜。怜，爱。九月初三的夜晚是多么可爱呀！似，好像。真珠，珍珠。露水像珍珠一样晶莹光亮，弯弯的月亮像弓一样。

最后一句是什么句？把什么比作什么？

三、精读诗句，欣赏意境

1、齐读第一、二句，想想这两句诗中你觉得哪些字用得好？好在哪儿？（学生回答，老师板书）

“残阳”点明了吟咏的时间，与“暮”相照应。

“铺”写出了江水的平静，夕阳的美丽。“瑟瑟”、“红”写出了残阳铺水的结果。

2、从这些字词里你能想象到怎样一幅画面呢？

3、小结：同学们的想象很丰富，能深扣两句诗中的字词来欣赏竟境，学习古诗，除了了解字词、明诗意外，还要赏意境。（出示卡片）

4、过渡：上两句写出了夕阳铺水的瑰丽景色，那么下面两句也是写夕阳铺水吗？

5、哪一个字写出了作者描写的时间不同了？

时间从黄昏过渡到夜晚，可以看出诗人此时的心情一定十分愉快，也正因为喜爱，诗人才从黄昏到入夜，久久地停在江边观赏景色。

6、九月初三的哪些景物使作者想到“可怜”呢？（根据学生回答，及时板书）

7、这时江边的景象又是怎样的呢？

8、看着画面用自己的语言描绘《暮江吟》描写的画面。

9、看到大自然这样美的景色，每个人都会惊喜不已，会情不自禁地赞叹。诗人就通过写景抒情表达自己当时的愉悦心情和对大自然的热爱之情。

10、每一幅画都是一首诗，每一首诗又都是一幅画。如果要把这首诗的意境用笔画下来，你能行吗？试试看。（四人一组作画）

四、重读诗句，感受意境

1、请同学们带着愉悦的心情，对大自然的热爱之情朗读全诗，这是学习古诗的第四步。诵诗句（出示卡片）

2、指名读——齐读。（配乐朗读，读出节奏）

3、这么好的诗应该背诵下来，试试看，你会吗？

五、总结全诗，领悟写法

1、这首诗描绘了深秋季节，从傍晚到夜晚江上的美丽景色，抒发了诗人愉悦的心情和对大自然的热爱之情。

2、由于作者观察仔细，又能抓住景物特点，因此写得意境优美，能打动心弦。通过这节课的学习，我们不仅理解了诗的内容、意境，还感受到了大自然的美丽，更学到了学习古诗的方法。

六、小练笔

1、导入：这美丽的景色，大家想不想亲自去欣赏一番。

2、出示提示语：

⑴　傍晚，微风渐停，我漫步江边……

⑵　迷人的景色把我吸引住了……

〖板书〗

〖副板书〗

暮　傍晚——残阳铺水　色艳

1、解字词　红

2、明诗意　江

3、赏意境　露　真珠

4、诵诗句　吟　夜　似　形美　月　弓

白居易《暮江吟》赏析 篇三

一、教学目标

1、学会5个生字，读准多音字“似”。

2、能说说诗的意思。

3、能背诵全诗，默写

二、教学过程

1、复习导入

（1）指名背诵《登鹳雀楼》

（2）指名说说意思

（3）齐背全诗

2、教学新课

（1）自由朗读古诗，注意读准字音。

（2）学习生字

（3）理解题意

暮：指傍晚，太阳落山的时候。

江：大河

吟：古代诗歌的一种。

（4）分析古诗

A、教学1、2句

这句诗中有哪些事物？

诗中描写阳光用了一个什么量词？

能不能把“铺”换一个字？

第二句中哪个词比较难理解。

说说整句的意思。

B、教学3、4句

理解“可怜“的意思

给“似”换一个字

说说整句诗的意思

（5）指导朗读

A、由朗读，用铅笔划出该停顿的地方。

B、指名读

C、对其进行

D、齐读全诗

白居易《暮江吟》赏析 篇四

今天，我上第四课《古诗两首》,我像以往一样在理解诗的字，词，句上作了准备。在教学《暮江吟》时，当学生自读古诗说了"暮","吟","残阳"的意思之后，要来说说重难点字"瑟瑟"的意思了，哪知道一个成绩不错的同学迫不及待地想说了：

生：江面上有些颜色是红彤彤的，有些是深颜色的，因为江两岸的树木倒映有水中加上水里面水草的颜色，颜色深一些。

师：刚好是半江红彤彤，半江深颜色吗

生：不是的，诗上说说的，真正的是不一定的。

师：那为什么要这样说呢 半江……半江……

生：是为了读起来好听。

师：一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。江面上那感觉是怎样的

生：被夕阳照到的水面波光粼粼，霞光倒映在水中是那么漂亮，有的

像……有的像……

生：垂柳下的水面，被遮住了脸，飘拂的枝条倒映在水中，加上这些地方特别浅，水草都隐约能看见……

生：还有一些江面，颜色会变，夕阳西下了，刚才还是紫红的，现在冷下来了。

我在课堂上很惊讶，惊讶四年级学生有如此的想象力，我为之兴奋，但我马上冷静下来，在接下去两句诗的理解上，我马上转换了方法，顺势利导，问学生，诗人除了看到这些如此美丽的景象外，还看到了些什么同学们很自然而然地去轻声念了那剩下的两句古诗，说出了大致的诗中描述的景象，在大概理解了这两句诗的意思之后，我问学生"可怜"是真的可怜吗很多学生来不及举手就说，"是可爱",因为看到了这么美，有趣的景象，诗人觉得很可爱。重难点字的意思在这样的学习氛围中，学生没有看注解自然而然得体会到了。 这样一节课下来，我豁然开朗，仿佛被学生点通了，感觉到教学古诗用得着那么"谨慎"吗 "诗"本来就是充满灵性的，有了那么一种心情，诗人才会有感而发，有感而发时，他也不会去想那么多有关一字一词该是什么意思我们每个人在读诗时，体会到的肯定有所不同，也不可能一模一样。在现实生活中，你碰到了一首诗，难道有可能随手拿起来查字典，带点字该是什么意思吗再说了古诗中重难点字的意思很有可能在这是这个意思，到了那又是另外的意思，它是随着具体情境来定的。我觉得教学古诗，最重要的是要教他们学会怎样进入诗境，用已知的去读懂更多不知的，想知的。而教师真正要做的是怎样创造学习的氛围，而后相机引导。

白居易《暮江吟》赏析 篇五

《暮江吟》一课是北师大版第七册第二单元的一篇讲读课文。诗中选取了日落西沉到新日东升这段时间里的两组景物进行描写，表达了诗人对大自然的热爱之情，从侧面反映了诗人离开朝廷后轻松愉快的心情。本诗语言准确、生动、意境和谐宁静，是优秀诗作之典范。教学本课我主要按以下步骤进行：

一、背诗导入，读得流利。

1、出示古诗。

2、初读正音。

3、比赛背诗。

4、检查背诵情况。

5、学生自评。

二、自学古诗，读出感情。

1、回忆学法。

解题－明意－悟情－赏析

2、小组合作学习古诗。

3、闯关摘星－反馈自学情况。

4、评选最佳小组。

5、学生朗读，读出感情。

6、多形式朗读并评价。

7、学生想想如何读出韵味。

三、想象入境，读出韵味。

1、教师配乐朗诵，学生闭目想象。

2、再现画面。

3、学生入境诵读。

4、多形式表情诵读，读中评价。

四、知识拓展，延伸学习。

1、交流资料。

2、力求把白居易一首课外古诗背出韵味。

五、布置作业。

1、必做题：抄课后生字及古诗。

2、选做题：（1）想象作画。（2）改成写景文章。（3）模仿作诗。

反思整个教学过程，我觉得主要成功之处体现为以下几点：

一、创设了民主、平等的教学氛围 。

21 世纪的教育是关爱学生生命发展，弘扬学生灵性的教育。每个学生的智力、性格、爱好、情趣不相同，语文教学要尊重学生、关爱学生，为他们营造平等、民主的学习氛围，为他们创造个性自由发展的空间。《新课标》也指出：“语文教学应在师生平等的对话中进行。”由此可见，传统的师生关系已不能适应现代教育的需要。因此，教师必须转变观念，变居高者为平等中的首席，关注、尊重每一位学生，为他们创设平等、自由的学习氛围。在教学本课时，我始终将自己当作一名合作者参与教学的全过程。在发现学生的朗读不到位时，我并不是机械地让学生停下来听教师朗读，而是亲切地询问学生：“听了你们热情洋溢的吟诵，我也激qing涌动，能给老师一个尝试的机会吗？”同学们听了这么亲切的话语，情绪激动，都不约而同地表示赞成，听起教师的吟诵也尤为专注。这样轻松、自由的氛围，不仅有利于学生的倾听学习，也有利于学生情感的激发，且为学生的再次朗读作了铺垫。在教师范读后，我又让学生来点评，学生感到自己倍受尊重，纷纷各抒己见，畅所欲言。不管是赞赏还是批评，学生均在自由轻松的点评中得到了提高。

二、 让自主、合作探究进课堂 。

《新课标》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式。”在教学《暮江吟》一课时，我始终遵循“新课标”精神，关注学生的个体差异和学生的不同需求，为他们创造许多自主选择的机会，激发他们的主动意识和进取精神。上课伊始，我以背诗比赛导入，让学生选择适合自己的记忆方法进行背诵；课中，在学生自学古诗时，我并不要求学生都按以往的方法学习，而是让学生自主选择，用怎样的方法能学得好就用怎样的方法学习；课终，作业的布置，我设计了必做题和选做题：（1）想象作画；（2）模仿作诗；（3）改为写景的现代文；（4）自己设计。学生可据自己的水平及爱好兴趣完成适合自己的作业。此外，我还十分重视学生的合作学习。在教学古诗时，我并不是以灌输式教学将知识硬塞给学生的，而是在学生充分自学的基础上，让学生进行小组合作学习，即借助课后注释及工具书，通过互相启发、互相帮助，让学生自己理解诗意、领悟诗情；在拓展延伸时，我再次安排让学生合作，通过交流课外资料，学生获取了对方的信息，汲取了对方的精华，拓展视野，达到了共同提高的目的。我在学生的合作过程中合理地引导、调控，使得合作有序、到位。

三、采用了激励性评价。

德国教育学家第斯多德说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”这就要求教师在对学生进行评价时应采用鼓励性评价，以他们的优点为支撑，激发他们的自信。当学生的思维擦出创造性火花时给予及时的表扬；当学生的回答不尽人意时给予及时的引导与帮助，鼓励他们继续努力。教学《暮江吟》时，我都采用激励、鞭策的语言进行评价。在听到优生充满激qing的吟诵时，我倍感欣慰，给予了热情的赞赏；在听到差生平淡、生硬的朗读时，我也不批评、指责，而是表扬他们能积极参与便是可贵的，并鼓励他们加强训练，争取进步。不过，评价作为一项活动，并不是教师独揽的。在这节课里，学生作为学习的主体，也参与了评价。作为教师我还进行了正确引导，除了教育他们要客观地评价外，还引导他们要学会发现别人的优点，给予鼓励性的评价。从而，懂得欣赏他人、善待他人。

这样，教师和学生都采用了鼓励性评价，在师生互评、学生互评、学生自评的过程中，共同营造了一种充满人文的评价氛围，促进了师生的共同发展。

四、课堂充满了琅琅书声。

《新课标》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”“……有些课文应要求学生诵读，利于积累、体验，培养语感。”可惜，在以往的教学中，我总怕学生理解得不深不透，将大量时间花在讲解、分析上，夺去了学生自己感悟语言、积累语言的机会。从而，使文质优美的文章变得干巴巴的，美感削弱了，情趣淡漠了，魅力丢失了。学生学起文章来也觉得索然无味。在教学《暮江吟》一课时，我一改以往的做法，遵循以读为本的原则，将整节课设计为三个层次的读：比赛背诗--读得流利；自学古诗--读出感情；想象入境--读出韵味。在具体的教学中，我将小组读、个别读、范读、集体读等多种形式的读穿插进行，并留给学生大量读的时间，让学生在反复吟诵中，感受了诗歌的节奏美、韵律美，意境美，同时激起了学生情感的共鸣。